Предложения в которых упоминается "состав слова"
Его значение легко объяснить, проанализировав состав слова и сопоставив его с однокоренным toencourage.
Итак, проверка сделана: восстановлен звуковой состав морфем и определён буквенный состав слова.
Если проверку сделать нельзя, то буквенный состав слова определяется по словарю и запоминается, в этом случае определённую помощь может оказать этимологический словарь, объясняющий происхождение слов.
Правила переноса основываются на делении слова на слоги с учётом состава слова.
Зная всё это, мы можем с лёгкостью разобрать по составу слово р45, со всеми его приставками и суффиксами.
Развивать активную речь. Детей первой подгруппы продолжать учить произносить облегчённые и лёгкие по звуковому составу слова (дай мне, на и др.).
При этом дидактический материал (картинки-схемы звукового состава слов, фишки, указки) делает звуковой анализ материализованным и вполне доступным детям дошкольного возраста.
Умение выделять звуки в словах помогает детям анализировать звуковой состав слов.
Умение анализировать звуковой состав слова предупреждает пропуски букв при письме.
При разборе можно использовать схемы звукового состава слов, состоящие из клеток без картинок (рис.
Поэтому для пения рекомендуем подбирать специальный репертуар с повторяющимися, простыми по звуковому составу словами (например «Машенька», «Паровоз», «Собачка», в которых целые части куплета поются на слоги: «гав-гав», «бай-бай»).
Самый первый назвал тему занятия, которая звучала так: «Звукослоговой состав слова».
Звуки в составе слова одновременно являются фонемами в составе понятия.
Однако если частица не входит в состав слова, которое без неё не употребляется (например: неряха, неряшливость, ненастье, нерадивость, невежество), то понятие, выраженное таким словом, будет положительным.
Так, например, определив звуковой или слоговой состав слова, дети начинают подбирать к нему определения, что способствует закреплению правил согласования слов в роде, числе и падеже.
Морфема — наименьшая значимая часть слова, которая не членится на более мелкие единицы того же уровня и образует морфемный состав слова.
Словообразование изучает морфологический состав слова на основе понятия о морфеме как части слова. Здесь рассматриваются типы образования новых слов.
Панова, содержащий сведения по произношению и морфемному составу слова; в трудных случаях даётся их толкование и указываются грамматические формы.
Изучение морфемного состава слова и законов образования слов — предмет раздела лингвистики, который называется словообразованием.
Школьная грамматика изучает основные разделы науки о русском языке: фонетику (звуки речи), морфемику (состав слова), лексику (словарный состав языка), морфологию (слова как части речи), синтаксис (словосочетания и предложения).
Они образуют морфемный состав слова.
Восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи, при этом содержание этого этапа заключается в формировании полноценных представлений о звуках в разных словах, о фонетических процессах и проведении синтеза звукового состава слова.
В линейной последовательности в составе слова выделяются минимальные, неделимые ни по форме, ни по значению части: приставка (префикс), корень, суффикс и окончание (флексия).
На этой стадии анализа синхрония перекрещивается с диахронией, словообразование — с морфологическим составом слов.
Первый из них лежит в плане изучения морфемного состава слов, второй направлен на выявление существующих в языке словообразовательных конструкций.
Многие элементы могут функционировать в языке самостоятельно и в то же время с трудом осознаваться в составе слов в силу их последующего семантического развития.
Понятно, что не все аффиксы, встречающиеся в составе слов, сохранили продуктивность.
Единичные компоненты обладают так называемой остаточной выделимостью в составе слова.
Одни учёные полагали, что единичные компоненты могут быть выделены в составе слова.
Как следует из самого состава слова («со-знание»), это совместные знания, постоянно обогащаемые новой информацией.
Вовлекаясь в этот всеобщий сопоставительный процесс, чрезвычайно укрупняются все составные элементы стихотворной речи, и если в разговорно прозаическом высказывании мы специально не сосредоточиваемся на характеристиках звукового состава слов или их морфологической природы, то в стихе и эти и другие особенности неизмеримо прибывают в весе и входят «в светлое поле» поэтического сознания.
Причина такого укрупнения в том, что и звуковой состав слов и фраз, и их грамматические формы и значения становятся в стихе взаимодействующими друг с другом ритмообразующими элементами; каждый из них может быть художественно значимым, но не сам по себе, а как частица ритмической системы, как момент целостного процесса ритмического развития.
Так, например, знак для слога ka может быть представлен 70 различными знаками: ka, ga, kba, kai... Внешне это выглядит именно так, но не совсем верно для всех силлабических знаков, кроме того, знаки нельзя прочитать изолированно — только в составе слов.
Этимология — скрупулёзная наука: филигранной реконструкции подвергаются, к примеру, звуковой и словообразовательный состав слов с учётом чередования, трансформации и выпадения конкретных звуков.
Вторые приводят к изменению фонологической системы, не влияя на состав слов.
Например, при переводе выражений со словом «душа» на немецкий язык было установлено, что только 1/3 немецких фразеологизмов имеет в своём составе слово «душа», а 2/3 переводятся на немецкий язык со словом «сердце».
Если забыть о сложном составе слова, то звук д в середине легко выпадает в произношении (как в слове «солнце», звук л в середине выпадает, поэтому у младших школьников бывают проблемы с его правильным написанием).
При этом звуки речи усваиваются не изолированно, а в составе слов.
Сложность звукослогового состава слов нарастает постепенно.
Из других явлений укажу на случаи ошибочного «морфологического переразложения», происходящие от непонимания морфологического состава слов, например, написание «с тиному» (9 е; ср.
Это искажение звукового состава слова (удвоение, подмена, пропуски, перестановки букв, слогов) и ошибки в сочетании слов в предложении, пропуски, подмены слов в предложении.
Результаты свидетельствуют о том, что глухие учащиеся плохо замечают ошибки буквенного состава слова, особенно перестановки букв, практически не замечают подмены слов, перестановки слов, не обращают внимания на то, что предложение должно начинаться с заглавной буквы, а также на согласование слов в предложениях.
Искажения слогового состава слов родного языка являются одним из показателей наличия у ребёнка общего недоразвития речи.
Установлено, что школьники начальных классов с недоразвитием речи имеют выраженные трудности оперирования звуковой, буквенной и слоговой структурой слова (как в процессе аналитического, так и синтетического видов мыслительной деятельности), недостаточную сформированность представлений о звуко-слоговом составе слова, неумение выделять его значимые элементы (например, несущие акцент).
Авторы говорят о том, что для детей данной категории характерным является реализация частичного (начального), реже — комплексного видов анализа, несостоятельность в овладении систематизированным анализом с возможностью установления звуко-слогового и буквенного состава слов, иерархизации, законов взаимодействия и комбинирования данных элементов в словах.
Для этого им избирается и соответствующий размер песнопений, их — по местам — сложный состав слов и оборотов, иногда не слишком прозрачная отчётливость.
При поступлении в специальную школу большинство детей рассмотренных нами категорий (за исключением слепых и слабовидящих) отличаются низкой речевой активностью, затруднениями в различении и понимании морфемного состава слов при раскрытии их значений, неумением использовать контекст и в связи с этим недостаточным пониманием содержания текстов в целом.
Низкий уровень понимания морфемного состава слова приводит к неумению распознавать его семантику по значимым словообразовательным компонентам.
При поступлении в специальные коррекционные учреждения у большинства детей с отклонениями в развитии выявляются не только значительные искажения звукового состава слов, ограниченный лексический запас, грубые нарушения грамматических связей между словами, но и неправильное синтаксическое оформление устной, а позже и письменной речи.
Детей с нарушениями слуха, поступающих в специальную школу (слабослышащих 2-го отделения или глухих, даже получивших дошкольную подготовку), отличают не только ограниченность словарного запаса, искажение звукового состава слов, грубые нарушения грамматических связей между словами, но и чрезвычайная элементарность синтаксического оформления.