Проблема развития творческих способностей различными средствами изобразительного искусства рассматривалась многократно в различных исследованиях.

Комаровой легли в основу программы учебного курса для студентов дошкольных факультетов педагогических институтов и университетов «Основы изобразительного искусства и методики руководства изобразительной деятельностью детей», одним из авторов и редактором которой она является, а также в основу курса для дошкольных педагогических училищ и колледжей.

Если поэзия отстаивала чистоту языка, а в целом идентичность культуры восточных иранцев, то в изобразительном искусстве решалась двуединая задача — идеологическая и концептуальная.

Она считала необходимым вооружать детей навыками изобразительной деятельности, которые позволяли бы им «схватить основное, характерное, взятое в реальных связях», подчёркивала общеобразовательную роль приобщения к изобразительному искусству, которое даёт ребёнку возможность освоить те или иные знания на эмоциональном фоне и поэтому является в руках педагога одним из действенных средств воспитательной и образовательной работы.

Что касается эксплицитной вербальности, то до последнего времени — времени появления интерактивных видеоинсталляций с активацией изображения посредством голоса зрителя — вербальность в изобразительном искусстве связана исключительно с письменной формой.

Традиционные искусства, такие как литература, театр, изобразительное искусство и т. д., и только нарождающиеся технические искусства — кинематограф, радио и телевидение (поначалу все они претендовали на то, чтобы стать полноценным искусством) старательно определяли своё место в новом мире, возникающем благодаря технологической революции.

Получит развитие деятельность тех, кто профессионально связан с творчеством, имеет отношение к театру, кино, изобразительному искусству.

Ариеса, который попытался восстановить историю детства на материале произведений изобразительного искусства.