Нетрудно видеть, что способы, которые могут помочь отстающему ребёнку различных групп усвоить помощь взрослого и перейти к самостоятельному решению предложенной ему задачи, неодинаковы: для ребёнка, у которого в основе отставания лежит тугоухость, особенно действенными окажутся те виды помощи, которые устраняют трудности понимания сложных речевых структур; у астенизированного ребёнка возможности «обучающего эксперимента» будут ограничены тем коротким временем, в границах которого он сможет работать без истощения; у педагогически запущенного ребёнка возможность воспользоваться помощью будет
лимитироваться теми звеньями программы, которые не были должным образом усвоены в процессе обучения.