Теории конструктивизма и «социального научения» были применены при разработке нескольких образовательных программ и моделей обучения.

Теория когнитивного развития, социальная психология и теория социального учения стали историческими предшественниками конструктивизма, согласно которому знание — это результат содержания, контекста, деятельности и целей познающего субъекта.

Создавалась общеметодологическая база дальнейших исследований: развивались теории социального конструктивизма и символического интеракционизма.

Вместо поиска и анализа социальных истоков гендерной асимметрии и дискриминации (которые ранее осмыслялись на основе концепций структурного функционализма и социального конструктивизма), гендерологи задались задачей создания метатеории, раскрывающей отношения между наукой, властью и гендером.

Концепции социального конструктивизма получили дальнейшее развитие в постмодернистской социальной психологии.

Социальный конструктивизм этому прекрасно соответствует, поскольку рисует образ человека, легко поддающегося влиянию культурных нарративов.

Она признаёт важность культуры и понятий, как и социальный конструктивизм.

Социальный конструктивизм имеет, однако, склонность игнорировать биологию как нечто не относящееся к эмоциям.