Часть первая
Обучение и все его составляющие
Глава 1
А все не так уж весело…
→ Перенос стресса на детей, который нужно контролировать.
→ Школьная успеваемость детей, стоящая у родителей на первом месте.
→ Эта успеваемость имеет свою цену.
Мы встречаем все больше родителей, обеспокоенных будущим своих детей. Более того, мы видим, что эта обеспокоенность начинает проявляться все раньше – с самой начальной школы! Нередко папы и мамы искренне удивляются и начинают всерьез паниковать, когда их ребенок-первоклассник к новогодним каникулам еще не умеет читать как следует, – как же так, он ведь уже проучился целых полгода!
Перенос стресса
Родители часто испытывают трудности на работе. Дополнительные обязанности, далекие от идеальных условия труда, неприятная обстановка, жесткие сроки, постоянный контроль – все это не может не отражаться на душевном состоянии. А если, не дай бог, сделаешь что-то не то, все может закончиться еще хуже – безработицей и отсутствием средств к существованию…
И взрослые неосознанно переносят это напряжение на свою семью. Ведь было бы ошибочно полагать, будто все мы оставляем наши профессиональные неприятности на работе и совсем не думаем о них, приходя домой!
А в тех случаях, когда мы понемногу начинаем терять свое былое влияние на подчиненных или наша деятельность становится такой бессмысленной, что нам в итоге некуда приложить свои силы, мы принимаемся командовать своими близкими. А удобнее всего это делать применительно к успеваемости наших детей, к чьим результатам, как заправские начальники, мы теперь предъявляем повышенные требования.
Педагоги тоже чувствуют на себе сильное давление. Ведь общество поручает им такую непростую миссию – помогать детям приобретать знания, которые позволят им к двадцати с лишним годам получить диплом об образовании и найти свое место в жизни. Они испытывают даже двойной стресс, ведь судьба учеников волнует их как в личном, так и в профессиональном плане. Трудно сохранять спокойствие, когда на твоих плечах лежит огромная ответственность, ни много ни мало, за целое будущее поколение, при этом классы перегружены и учебных материалов зачастую не хватает. Кроме того, любые успехи или неудачи их подопечных в любом случае влияют на их мнение о собственных педагогических способностях.
Что же касается самих учеников, то нервы не выдерживают и у них – чрезмерные нагрузки, постоянная погоня за результатами, ускоренный темп усваивания новой информации, боязнь ошибиться и т. д. Прибавьте к этому также побочный эффект переноса стресса: он вызывает у родителей чрезмерные ожидания по отношению к своим чадам, и когда эти ожидания не оправдываются, это приводит к серьезным переживаниям с их стороны.
Мы же обещали вам, что все будет совсем не так радужно, не так ли? Так что, вы все еще хотите читать дальше? Тогда поехали!
«Пятерки» любой ценой
Школьная успеваемость детей становится главным объектом интереса родителей.
Мою маму интересуют только мои оценки
Фанни, 17 лет, пришла на консультацию с мамой. После 11 класса, очень сложного для нее психологически, она готовится стать архитектором. Наше общение проходит в напряженной обстановке, так как Фанни не скрывает, что ждет, когда ей исполнится 18, чтобы наконец съехать от матери, с которой они бесконечно ссорятся. Когда мы спрашиваем, что нервирует ее больше всего, она отвечает: «Просто я так больше не могу. Ее интересует только моя учеба, а не я сама как человек». Когда мы обращаемся к маме, она признает свое чрезмерное волнение по поводу успеваемости своей девочки и сожалеет, что вопрос учебы встал на первое место в их отношениях, в ущерб традиционной дружбе матери и дочери.
Такие ситуации встречаются довольно часто. Мы все в детстве наверняка сталкивались с подобным повышенным вниманием к нашей учебе со стороны близких нам людей.
Зачем так страстно желать пятерок в дневнике своего ребенка? Чтобы ответить на этот вопрос, предлагаем вам проделать маленькое упражнение.
Небольшое задание для выполнения всей семьей (разумеется, исходя из возраста детей)
✓ В чем для вас разница между жизнью, прожитой не зря, и жизнью, прожитой успешно? У вас два часа, и чур не списывать друг у друга! (Шутка.)
Второе задание для семейного выполнения (опять же, сообразно возрасту детей)
✓ Как вы считаете – школьная успеваемость напрямую зависит от умственных способностей ребенка?
✓ Как оценить успеваемость? Только с помощью оценок или также удовольствием от учебы и удовлетворением от достигнутых результатов?
У вас снова два часа, и бесполезно придумывать отговорки, что вы очень заняты, – мы следим за вами (опять шутка).
Ну что же, теперь мы заставили вас всерьез задуматься над этими непростыми вопросами. Ответы на них вы найдете чуть позже, но не надейтесь, что мы скажем, на какой странице, – вам придется прочитать всю книгу целиком. Как и у всего в этой жизни, у школьной успеваемости есть своя цена. Есть правда и бесценные вещи, типа бабулиных пирожков, но мы сейчас, к сожалению, не о них.
У школьной успеваемости есть точная стоимость. В 2011 году Международный институт планирования образования ЮНЕСКО опубликовал статью Марка Брея (Mark Brey), озаглавленную «Невидимая сторона образовательной системы». В ней автор показывает, что, несмотря на небольшой спад активности в сфере дополнительного образования после кризиса 2008 года, Франция остается по этому показателю ведущей европейской страной, с годовым оборотом в 2 млрд евро. Затем идет Германия (1 млрд евро), докризисная Греция (950 млн) и идущие вровень Испания и Италия (450 млн).
Марк Брей подчеркивает, что в странах Северной Европы, например Финляндии, «этот ажиотаж вокруг дополнительных занятий ощущается меньше. Там детям дается полноценное общее образование, целиком соответствующее ожиданиям родителей». Вы поймете, почему так происходит, в девятой главе, когда мы поговорим об использовании различных методов обучения.
И наоборот, в западноевропейских странах, и конкретно во Франции, «навязываемый обществом дух постоянного соперничества, вечная гонка за хорошими отметками, серьезная подготовка к экзаменам и психологическое давление, испытываемое и детьми, и их родителями, заставляют прибегать к услугам дополнительного образования».
Несмотря на предоставляемые налоговые льготы, оплата дополнительного образования по-прежнему остается существенным пунктом в семейном бюджете. А что делать семьям, не располагающим достаточными средствами?
В то же время количество обращений к различным детским специалистам (психолог, логопед, психиатр и т. д.) продолжает расти в геометрической прогрессии.
Такая ситуация укрепляет в родителях мнение, что внешкольные занятия просто не могут быть неэффективными. При обнаружении малейших проблем с учебой сами педагоги тоже все чаще подталкивают родителей к дополнительному образованию. «Вам бы не мешало обратиться к…» – стоит лишь произнести эту фразу или даже просто намекнуть, как родители тут же бегут звонить соответствующим специалистам. Мы ни в коем случае не осуждаем учителей, ведь они хотят помочь детям. Но закрытие государственной программы поддержки отстающих учеников (RASED) не оставило им другого выхода.
Мы столько тратим на тебя, что ты могла бы постараться и учиться как следует!
Алиса пришла на консультацию со своей бабушкой. Она давно наблюдается у нас, так как часто испытывает стресс и теряется на экзаменах. Когда приходит время оплаты услуг, бабушка вздыхает: «Эх, зачем все это? В наше время детей водили к психологам только по очень серьезным поводам, а не из-за каких-то дурацких оценок…»
Это еще одно подтверждение того, о чем мы говорили ранее, – в последние годы мы наблюдаем повышенный интерес родителей к школьной успеваемости детей начиная с самого младшего школьного возраста.
Обратите внимание на побочный эффект этого явления – чем больше средств родители тратят на обучение детей, тем больше ожидают получить взамен. Часто можно услышать: «Мы столько тратим на тебя, что ты должен был бы уже учиться на одни пятерки!» Мы не осуждаем родителей за эти слова. Они тоже не виноваты. Это вполне логичная реакция на требования современного общества, ждущего от родителей и детей приложения постоянных усилий ради получения хороших оценок.
Неудивительно, что вечная гонка за школьной успеваемостью отражается на состоянии ребенка. У большинства детей, приходящих к нам на консультацию по «школьным проблемам», обязательно наблюдается один или сразу несколько из следующих симптомов:
✓ плохой сон;
✓ проблемы с памятью;
✓ заторможенная реакция;
✓ сильный мандраж перед экзаменами;
✓ головная боль;
✓ постоянное состояние тревоги;
✓ страх ошибиться;
✓ нервные расстройства;
✓ плохой аппетит;
✓ проблемы с психикой, агрессивность;
✓ частые депрессии.
Этот список далеко не полный, существуют и другие последствия тяжелой школьной нагрузки. Если вы замечаете у своего ребенка похожие симптомы, следует обратиться к психологу или психиатру, который обязательно найдет решение вашим проблемам и подскажет, как действовать дальше.
Но неужели школа должна доставлять детям и их родителям одни неприятности? А как же удовольствие от учебы, извечное детское любопытство, а также разнообразные таланты и увлечения, которые несомненно есть у каждого ребенка? Этими вопросами мы, пожалуй, закончим описание невеселого положения дел в современном образовании. Предлагаем вам подумать над ними самостоятельно, а потом найти ответы по мере чтения этой книги.
Глава 2
Разрушение мифов
→ С обучением связано огромное количество различных мифов и других предрассудков, сложившихся за долгие годы.
→ Наша цель – покончить с ними раз и навсегда, ведь они мешают пониманию принципов Позитивной педагогики®.
Перед тем как перейти к практической части нашего повествования, нам кажется необходимым как следует изучить все существующие мифы об образовании и обучении, которые на первые взгляд диктуют вполне разумные правила и дают мудрые советы, а в конечном итоге просто не признают новых методов и учат довольствоваться старыми.
Начнем, пожалуй, с самых распространенных мифов, с которыми вы тоже наверняка часто встречались.
✓ Без труда не выловишь и рыбку из пруда!
✓ Большие знания требуют больших жертв.
✓ Это слишком просто, так не бывает!
✓ Терпение и труд все перетрут.
✓ Чтобы чего-то добиться, нужно проявить к этому интерес.
✓ Мы вырастили лодыря!
✓ Надо начинать привыкать ко взрослой жизни.
✓ Способности к чему-то либо есть, либо их нет!
✓ Ну постарайся хоть немного!
Миф № 1. Без труда не выловишь и рыбку из пруда
Стоит только повнимательнее изучить нашу образовательную систему, даже не сильно углубляясь в ее детали, как становится понятно, что она сильно связана с христианско-иудейской традицией[1], в основе которой лежит идея страдания, всеобщей вины, долга перед Родиной. Даже само слово работа происходит от слова раб, а французское travail от tripalium – от средневекового орудия пытки. Весьма символично, не так ли? Вот почему, когда мы становимся взрослыми, уже привыкнув всецело доверять всем этим мифам, мы уже не сомневаемся, что необходимо страдать, чтобы быть красивыми, осуществить свои мечты, чего-то достичь в жизни (ненужное зачеркнуть).
Такие назидательные рассуждения могут показаться устаревшими, однако множество мифов об образовании до сих пор основано именно на них: «без труда не выловишь и рыбку из пруда», «нужно уже с детства приучать детей к труду, ведь когда они вырастут, с ними уже не будут нянчиться», «ничто не должно даваться легко, иначе это не приносит пользы», «надо стараться не только ради себя, но и ради других» и т. д.
Это прозвучит банально, но любой миф является правдой до тех пор, пока мы в него верим. Элементарно, Ватсон! Исследования в области нейробиологии ясно доказывают, что все эти прочно укоренившиеся жизненные установки сильно влияют на наше видение окружающего мира и отношение к труду, а также на наше поведение и всю окружающую реальность. То есть если мы всерьез верим, что обучение не бывает без страданий, есть высокая вероятность того, что мы сами или наши дети станем жертвами этого предрассудка, и наша или их учеба окажется тяжелой и неинтересной.
В этой связи весьма интересны опыты по изучению так называемого эффекта Пигмалиона, проводившиеся Робертом Розенталем (Robert Rosenthal), профессором психологии Гарвардского университета, и директором школы в Сан Франциско Ленорой Якобсон (Lenore Jacobson).
Эффект Пигмалиона
Американский психолог Роберт Розенталь (родился в 1933 г.) открыл этот эффект следующим способом.
Он преподавал психологию в Гарварде и перед очередным опытом с крысами в случайном порядке сформировал две группы по 6 животных, после чего сообщил группе студентов, состоящей тоже из шести человек, что в первую группу крыс входят специально отобранные особи и от них следует ждать особенно выдающихся результатов.
Затем он дал понять шести другим студентам, что во второй группе находятся самые обычные животные, и, учитывая их слабые умственные способности, вполне возможно, что они не смогут выполнить требуемое задание – найти выход из лабиринта.
Как ни удивительно, но полученные результаты полностью подтвердили фантастические предположения Розенталя: некоторые крысы из второй группы даже не пересекли линию старта.
Секрет оказался прост – студенты, считавшие, что их крысы умнее остальных, начали относиться к ним с большей симпатией и добротой, что не замедлило сказаться на результатах, и наоборот – те, что были уверены в невысоких способностях своих животных, не проявляли к ним должного внимания.
Этот эксперимент затем был продолжен в школе Oak School в Сан-Франциско. Теперь профессору помогала директор школы Ленора Якобсон. На этот раз они хотели изучить, как ученики отреагируют на завышенное мнение учителей об их умственных способностях, не сомневаясь, что авторитетное учительское слово способно влиять на результат.
В этой школе из забытого богом бедного квартала учились в основном дети иммигрантов. Розенталь пришел туда, объявив себя преподавателем Гарварда, работающим над исследованием по умственному развитию учащихся. Среди них провели тест на уровень IQ, а потом договорились с учителями, что 20 % учеников получит от них завышенный результат.
В конце года Розенталь и Якобсон провели IQ-тест еще раз. Он показал, что через год после первого теста те самые перехваленные 20 % вели себя как «умные» крысы из предыдущего эксперимента: они реально смогли улучшить свои результаты, иногда более чем на 25 пунктов. И все это благодаря учительскому слову.
Этот эксперимент показывает, что успеваемость ребенка напрямую связана с ожиданиями родителей, а следовательно, и с их отношением.
Мы считаем, что обучение – это естественный процесс развития человека, в котором различаются следующие этапы: проверка, ошибки, непонимание, долгожданное прозрение, упорядочение информации. Давайте рассмотрим все эти этапы и методы их прохождения более подробно. Это долгий процесс, завершающийся вместе с окончательным нейрофизиологическим формированием человека, то есть приблизительно к 20 годам, хотя у некоторых может затянуться и до 45.
Мы с вами прекрасно знаем, что обучение детей происходит не только в школе, поэтому нам предстоит постараться сделать из своего ребенка настоящего первооткрывателя – и в школе, и дома. В конце концов, мы учимся всю свою жизнь. Хорошая новость, не так ли?
Небольшой взгляд назад
Когда ваше чадо училось ходить и вы видели, как часто оно падает, вам случалось говорить самому себе: «Ох, как же это трудно! А вдруг он так никогда и не научится?»
Давайте будем честны друг с другом. Если взглянуть на сегодняшний рынок труда, нетрудно заметить, что найти хорошую работу стало гораздо сложнее из-за морального прессинга, многочисленных стрессов, неуверенности в завтрашнем дне и т. д. Должны ли мы в связи с этим с раннего возраста приучать детей к страданию и постоянному давлению, что повлечет за собой повышенное напряжение, депрессии и утрату веры в себя, и в итоге сделает их слабее? Или нам, наоборот, следует подготовить детей к неизбежным жизненным трудностям – поднять их самооценку, внушить веру в свои способности и пробудить ответственность за свою дальнейшую судьбу, чтобы им было легче взрослеть?
Миф № 2. Семейные предрассудки
Среди наиболее распространенных мифов, преследующих нас всю жизнь, часто встречаются семейно-генетические предрассудки типа «у нас в семье никто никогда не разбирался в математике», «в любом случае способности к чему-то либо есть, либо их нет», но также и более оптимистичные «в нашей семье все отличные спортсмены» или «у нас у всех есть способности к языкам». Вы наверняка вспомните и свои семейные мифы.
Небольшое задание, посвященное вашим семейным предрассудкам
Для своего удовольствия, составьте список ваших фамильных суеверий, начинающихся со слов «у нас…», «в нашей семье принято (не принято)…».
Хотя они в какой-то мере оказывают и положительное влияние, усиливая родственные связи и чувство преемственности, но, однако, в основном способствуют изоляции ребенка и искусственно отделяют его от сверстников.
Когда такой семейный предрассудок имеет негативный смысл, он заранее настраивает ребенка на неудачу, а когда позитивный – обязывает любой ценой добиваться успехов, что чревато сильными муками совести в случае провала.
Все эти мифы в итоге душат настоящие таланты ребенка, не давая им возможности раскрыться как следует.
Миф № 3. Я что-то или знаю, или не знаю
Нам всем иногда приходится встречать детей, подростков и даже взрослых, наделенных так называемым волшебным разумом. Когда мы задаем им какой-то вопрос, они как будто открывают специальный ящичек в своей голове. Если в нем есть правильный ответ, все в порядке. Ну а если ящичек пуст – катастрофа! Им тогда приходится произносить эту ужасную фразу «я не знаю», которая падает как гильотина на голову несчастной Марии-Антуанетты без дальнейшей возможности что-то исправить (просим прощения за излишне реалистичный пример).
Такое поведение – не что иное, как последствие автоматической установки на немедленный результат. Фраза «я не знаю» говорит о страхе ошибиться. Кто из нас не помнит «мягкую» и «ободряющую» родительскую реплику: «помолчи, за умного сойдешь»? Услышав такое, у ребенка обычно надолго пропадает желание высказывать какие-то непроверенные предположения.
Дети с «волшебным разумом» обычно одержимы идеей «всезнайства». Поэтому для них так мучительно незнание чего-то, и они стремятся как можно быстрее восполнить этот пробел. Взрослея, они учатся справляться с этим чувством разочарования.
Маленькая хитрость
Как справиться с этой особенностью детского поведения? Если ваш ребенок любит отвечать «я не знаю», предложите ему вместо этого сначала хорошенько подумать и не торопиться с ответом.
Миф № 4. Я в этом полный ноль
Девятилетний Жюль гордо заявляет: «Мне легко даются дроби, и вообще я силен в математике. А вот французский я не очень люблю – у меня с ним плохо».
Что он хочет нам этим сказать? Что у него природная склонность к математике, а французский его раздражает?
Любил бы Жюль математику так же, если бы она у него не получалась? Вряд ли. И наоборот, если бы французский стал даваться ему лучше, высока вероятность того, что он при этом стал бы нравиться ему больше.
Мы никогда не слышали такую фразу: «Я отличник по математике, и я ненавижу этот предмет». В крайнем случае, к дисциплине, в которой ты блещешь, можно оставаться равнодушным.
Что же касается «люблю/не люблю», то мы уверены, что здесь речь идет о стратегии сознательного уклонения, позволяющей оправдать разочарование от неудачи. В общем, мы обычно любим то, что у нас хорошо получается, и не очень – то, в чем мы, напротив, не слишком сильны.
Миф № 5. Я могу делать множество вещей одновременно
Кристоф Плоттар (Christophe Plottard) в своей книге «Берегитесь многозадачности» (см. Библиографию) описывает этот феномен следующим образом: «Когда мы делаем несколько дел одновременно, это называется многозадачностью.
Это связано с развитием новых технологий, к которым мы все как бы привыкли».
В наше время эта проблема встала еще острее, и мы часто видим подростков, которые делают уроки, сидя при этом в соцсетях, строча «эсэмэски» и слушая музыку в наушниках.
В 2009 году профессор Эрл Миллер (Earl Miller), специалист по неврологии из Массачусетского технологического института, продемонстрировал в своих работах, что человеческий мозг не способен эффективно выполнять несколько действий в одно и то же время.
Он будет постоянно пытаться перескакивать с одного на другое.
«Многозадачность» требует от мозга гораздо бо́льших усилий, чем выполнение тех же действий поочередно. Более того, было замечено, что у некоторых детей такая практика может даже вызвать проблемы с обучением.
Частое использование «многозадачности» делает мозг более подвижным и универсальным.
Это может иметь свои плюсы, но одновременно мешает ставить конкретные цели, ведь каждое начатое дело следует доводить до конца, а в таком режиме сделать это становится все сложнее.
Между тем целеустремленность – это один из важнейших принципов не только обучения, но и любого труда в целом. Раз начали, надо закончить.
Конкретный пример: Бенжамен, 13 лет
Бенжамен утверждает, что легко может делать несколько дел одновременно: «Я могу в одно и то же время делать домашнее задание по математике, просматривать новости в соцсетях и играть с собакой. Так я меньше напрягаюсь». Другими словами, за пятерками он явно не гонится.
Откуда у него берется ощущение, что он умеет успешно совмещать несколько дел? От того, что ему кажется, что он делает то, что доставляет ему удовольствие, но при этом занят и серьезными вещами.
Мы обычно прикладываем куда меньше усилий для выполнения каких-то приятных действий, что воодушевляет нас и создает иллюзию, что у нас все получается и мы способны делать несколько дел одновременно. На недоуменный вопрос родителей ребенку достаточно лишь ответить: «Все в порядке, мне это не мешает», чтобы они успокоились. Можно также добавить: «Да все так делают», чтобы окончательно развеять все сомнения. А многие еще прибавляют: «Я так лучше концентрируюсь».
На самом деле некоторые дети и взрослые могут реально испытывать потребность в наличии некоего внешнего источника шума (телевизор, музыка и т. д.), позволяющего лучше концентрироваться на своей работе. Лучше, чтобы она при этом не требовала запоминания, а шум был негромким и не отвлекал мозг. То есть лишние звуки допустимы при выполнении несложных домашних заданий, но вредны при заучивании.
Маленькая хитрость
Правильно подобранная музыка может помочь сконцентрироваться на учебном или рабочем процессе. Например, концерты Баха, построенные на точной алгоритмической структуре, или произведения Моцарта – просто-таки пробуждающие креативность. Существует даже специальный диск одного из пионеров «фоновой» музыки Стивена Халперна (Steven Halpern) под названием «Music for Accelerating Learning» («Музыка для обучения»), прослушивание которого усиливает наши когнитивные способности.
Миф № 6. У меня плохая память…
В любом возрасте мы упорно продолжаем верить в различные мифы о человеческой памяти. Она бывает девичья, дырявая, феноменальная, избирательная – все эти эпитеты свидетельствуют о все еще недостаточной информации о работе нашего мозга. Рассмотрим самые распространенные из этих мифов.
Аарон, 10 лет, сравнивает себя с аквариумной рыбкой, память которой, как известно, длится несколько секунд. Он считает, что никак не может запомнить материал из учебника и объяснения учителя. Ему кажется, что он вынужден прикладывать для этого чрезмерные усилия.
Такие ограничивающие предрассудки происходят от незнания механизмов процесса запоминания. На самом деле при отсутствии серьезных психических заболеваний каждый из нас способен научиться не просто пользоваться своей памятью, а развивать ее согласно своим личным потребностям. «В бесконечность и дальше», как говорит космонавт Базз Лайтер из мультика «История игрушек».
Даже дети с нарушением речи, у которых возможны реальные трудности с запоминанием, могут быстро справиться с этой проблемой при помощи занятий с логопедом.
С другой стороны, существуют и рекордсмены в запоминании, утверждающие, что у них очень крепкая память. От них часто можно услышать: «Да все в порядке, мне не нужно ничего учить, я послушал преподавателя и все запомнил». Какая прекрасная иллюзия! Эти маленькие хитрецы не знают, что используют только свою рабочую память, весьма эффективную на первый взгляд, но если при этом ничего не запоминается специально, то вся информация постепенно исчезнет, уступив место более новой.
В главе 8 (Визуализация) мы рассмотрим работу нашей памяти более подробно и научим развивать ее как следует.
Глава 3
Обучение – это…
→ Обучение – это новые открытия.
→ Обучение – это общение.
→ Учиться по-новому вместе с Позитивной педагогикой® означает использование своего разума, чувств и ощущений.
Когда у детей спрашивают, что такое обучение, ответы обычно зависят от их возраста. Младшие школьники часто говорят, что «это заучивание чего-то наизусть», то есть запоминание. Дети постарше нередко отвечают: «Обучение – это очень долго!» – и тяжело вздыхают, демонстрируя весь свой нелегкий школьный опыт. Ну а самые старшие чаще всего бросают: «Это то, что меня уже достало!» – и не желают развивать эту тему далее.
Ну а если тот же вопрос дети зададут своим родителям, то ответы могут быть самыми разными – от «это прекрасно!» до «это важно для твоего будущего», и все в таком же милом и приторном духе, доказывающем, что они уже забыли (или делают вид), что сами в детстве говорили о своей учебе те же не очень приятные вещи. Простим же их за это! Правда, мы при этом не уверены, что их простят их собственные дети.
Обучение – это новые открытия
Отлично, и что мы собираемся открывать?
В школе дети обычно получают академические знания – общую информацию, умения и навыки, направленные на усвоение основного пласта изучаемых наук, которые при этом постоянно оцениваются. Таким образом, аттестат о среднем образовании – это не что иное, как перечень совершенных открытий (а также результат безумного стресса как для школьников, так и для их родителей и учителей!).
А как же удовольствие от учебы, извечное детское любопытство, разнообразные увлечения, всевозможные внешкольные занятия? Ведь школа – это не только знания, по большому счету она учит нас жизни.
Известный британский педагог Кен Робинсон* (Ken Robinson) объясняет, что в основе современной европейской образовательной системы лежит понятие так называемой академической пригодности. Напомним, что эта система была изначально рассчитана отнюдь не на всех подряд. Главная ее задача заключалась в обеспечении потребностей стремительно развивающейся индустриализации с помощью новых квалифицированных кадров. С тех пор европейское образование базируется на двух принципах: это практическая польза и удовлетворение академическим требованиям (составленным разными учеными мужами согласно их субъективным критериям). По примеру других стран во Франции первыми стали изучаться точные и естественные науки, затем французский язык, история, география, иностранные языки и, наконец, искусство и спорт. Этот порядок ясно показывает, что среди школьных предметов существует строгая иерархия.
Таким образом, ученики, показывающие успехи в «благородных» предметах, считаются более перспективными, ведь в дальнейшем им будет проще найти себе достойную работу.
Школа должна прежде всего стремиться формировать из детей гармонично развитых личностей, а не специалистов в конкретной области.
И наоборот, дети, одаренные в музыке, рисовании или спорте, чаще всего вынуждены подавлять свои таланты, ведь они так часто слышат от родителей: «Ты все равно не станешь вторым Пикассо!»
Кен Робинсон напоминает, что опасность такой системы заключается в том, что ребенок начинает чувствовать себя неполноценным из-за того, что его уровень не соответствует общепринятым «академическим критериям».
Многие яркие, талантливые и креативные молодые люди не считают себя таковыми, так как школьные предметы, которые давались им легко, всегда считались второстепенными. А ведь школа учит нас также и пониманию того, кто мы есть на самом деле, то есть умению реально взглянуть на свои достоинства и недостатки, таланты и увлечения.
Если мы возьмем историю четырнадцатилетнего Людо, то его страсть – это стрит-арт, и его способности уже оценены по достоинству. Это не какая-то детская прихоть – он ежедневно тренируется и уже превратил глупое увлечение в серьезное дело. Зачем губить свой талант, опасаясь осуждения общества? Мы не знаем, говорила ли мама Пикассо своему сыну: «Ну-ка закругляйся уже со своими рисунками. Они отвратительны и вообще ни на что не похожи. Ты же не собираешься зарабатывать ими на жизнь?»
Людо, 14 лет
Людо сам попросился к нам на консультацию, так как был недоволен своими школьными отметками. На деле он оказывается твердым хорошистом[2] и на наши удивленные возгласы отвечает: «Да нет, все не так гладко. Просто у меня хорошие оценки по физкультуре и рисованию, и они компенсируют „трояк“ по математике. Но на рисовании далеко не уедешь…» Когда же мы спрашиваем его, чем он собирается заниматься, когда вырастет, Людо закрывается в себе и не решается ответить. Мы, однако, продолжаем настаивать. Следует типичный ответ: «В идеале я хотел бы стать художником стрит-арта, но учителя говорят, что мне лучше забыть об этом, так как это бесперспективно. В любом случае они правы – я не могу рассчитывать только на это, ведь нормальную работу я тогда не получу».
Чтобы знать свое истинное предназначение, нужно верить в себя, не бояться рисковать и всегда быть готовым к новым открытиям. Речь идет, конечно, не о безумных метаниях во все стороны, вслед за своими дикими желаниями.
При этом детство и юность – это те периоды, когда мы можем сколько угодно экспериментировать, ошибаться, менять свои взгляды, учиться на собственных ошибках, прежде чем принять окончательное решение (которое, как мы знаем, не всегда является окончательным). Многие ли из вас, дорогие читатели, занимаются сейчас тем делом, о котором мечтали в детстве? Дед Мороз, принцесса, банкир, учительница, продавец мороженого, ветеринар, муж певицы Рианны (это уже мечты более современных детей!). Заметьте, что все эти профессии вполне реальны (ну, наверно, кроме мужа Рианны).
Если мы будем принимать желания наших детей всерьез, а не губить их в зародыше, мы тем самым дадим им полную свободу в осуществлении всех их заветных планов, какими бы безумными они ни казались на первый взгляд. Пусть эти планы видны сперва не очень ясно и самим детям, ведь они основаны на еще не полных детских знаниях об окружающем мире, но со временем, с учетом множества открывающихся возможностей, они вполне могут вырасти в нечто более значительное.
«Дети – они как моряки: куда бы они ни устремили свой взгляд, там в любом случае окажется бесконечность».
Очень часто наш богатый родительский опыт мешает осуществлению желаний наших детей и бессознательно навязывает им тот путь, который кажется нам проще и удобнее.
Обучение – это общение
В процессе обучения мы поневоле учимся жить в обществе, соблюдая при этом общие правила поведения, обеспечивающие гармоничное совместное существование. Другими словами, обучение – это познание законов жизни.
Вопреки распространенному мнению и многочисленным спорам на эту тему, эти законы не ограничиваются только семьей и личной жизнью ребенка.
Бо́льшую часть своего времени ребенок проводит в школе, при этом он всеми силами сопротивляется познанию этих жизненных законов. Он учится находиться в коллективе, изучать окружающих, развивать свои коммуникативные навыки, даже с теми, кто кажется не очень симпатичным. Все это очень сложный процесс, едва ли не сложнее, чем сама учеба.
Когда на наших консультациях дети задают свой любимый вопрос: «Зачем вообще нужна школа? Мне гораздо удобнее заниматься дома – через Интернет, включив учебное телевидение или просто с маминой помощью», мы всегда в первую очередь указываем им на ее социальный аспект, ведь это действительно то место, где все мы учимся жить в обществе. Именно здесь мы начинаем играть свои первые жизненные роли, чтобы затем, повзрослев, пойти на работу, завести семью и стать полноценной частью социума.
В детском саду социальная составляющая вообще является основной, так как серьезных обучающих занятий еще нет и детей пока ничего не отвлекает от общения. Уже в начальной школе приоритеты смещаются в сторону самого учебного процесса и получения разнообразных умений и навыков, при этом подразумевается, что уроки жизни в школьном коллективе уже успешно усвоены. К сожалению, налицо очевидная несостоятельность образовательной системы в этом вопросе. В защиту учителей скажем, что при планировании учебного процесса такие его элементы, как перемены и перерывы на завтрак и обед, совершенно не воспринимались как его неотъемлемая часть. Теперь на переменах нашим бедным учителям, чтобы спокойно заниматься своими делами, приходится прятаться от учеников. В итоге это превращается в заколдованный круг, где дети предоставлены сами себе и вынуждены сами решать свои проблемы («учительница сказала, что я должен разобраться с этим сам») либо их наказывают, не объясняя за что. Ведь обучение – это не заводской конвейер!
Мы также часто видим всевозможных шарлатанов от психологии, которые любят валить всю вину на нерадивых родителей, якобы не умеющих воспитывать собственных детей. Все это, разумеется, вызывает родительское чувство вины.
Мелкие ошибки в воспитании и вечные детские капризы, не представляющие сильной опасности для развития ребенка, раздуваются до гигантских размеров, что в итоге мешает воспитательному процессу, который на самом деле продолжается вплоть до его взросления.
Настало время вместо скучного морализаторства учить наших детей нормальному общению и гармоничному сосуществованию. Когда учителя утверждают, что они не обязаны учить детей жить, они в корне неправы. Вспомним этимологию слова «педагогика» – оно происходит от греческого словосочетания, означающего «воспитание (или наставление) детей». Другими словами, это искусство обучения, то есть вся совокупность методов и приемов, направленных на передачу детям различных знаний, умений и навыков.
Обучение через разум
«Обучение через разум» – такая формулировка пугает вас куда меньше, чем «когнитивное обучение», не так ли?
Невозможно говорить о Позитивной педагогике®, не упомянув о признанных первооткрывателях, совершивших революцию в обучении и до сих пор продолжающих вдохновлять нас. Это Мария Монтессори* и ее принцип открытого обучения, Рудольф Штайнер*, впервые поставивший художественные и физические дисциплины на одну ступень с интеллектуальными, и, конечно, Антуан де ла Гарандери* и его гуманистический подход к обучению.
Когда мы говорим об обучении через разум, из этих трех мэтров мы прежде всего опираемся на концепцию последнего, в котором особое внимание уделялось управлению умственной деятельностью. Во многом это из-за того, что мы сами учились на ней, кроме того, мы считаем, что данный гуманистический подход лучше всего помогает ребенку постигать самого себя и понимать свои познавательные возможности, которые затем весьма пригодятся ему в дальнейшей взрослой жизни.
Антуан де ла Гарандери выделил пять основных умственных процессов, без которых нельзя достичь успехов в учебе. Если объединить их вместе, то хорошие отметки вашему ребенку будут обеспечены, в каком бы классе он ни учился.
Процесс повышения внимания состоит в том, что задание, которое мы начинаем выполнять, откладывается у нас в голове, затрагивая при этом одно из наших пяти чувств. Другими словами, мы начинаем физически ощущать сам процесс обучения, в отличие от запоминания, когда мы усваиваем информацию, чтобы использовать ее в будущем. Выражение «будь внимателен» бессмысленно, если это внимание не к чему приложить. Нельзя быть внимательным абстрактно. То есть заставить ребенка сконцентрироваться можно, например, так: «Посмотри, что я тебе покажу; послушай, что я тебе скажу; попробуй, что я тебе приготовил», и т. д. Умение включать пять своих чувств необходимо для лучшего понимания и запоминания, к тому же ему легко обучиться в игровой форме.
Процесс запоминания заключается в откладывании в памяти определенной информации, чтобы затем суметь восстановить ее в полном объеме. Мы запоминаем что-то на короткий, средний или долгий период времени. Например, мы заучиваем правописание сложных слов, чтобы больше не ошибаться в них, или код от подъезда, чтобы дверь могла открыться.
Процесс понимания состоит в постоянном поиске связи между тем, что нам уже знакомо, и чем-то новым – тем, что мы вызываем в памяти, чтобы найти в нем смысл. Мы понимаем что-то, когда можем сравнить то, что мы уже знаем, и то, что мы ощущаем впервые. «Понять» означает «пропустить что-то через себя, усвоить и подогнать под свои мерки», мысленно представив или интерпретировав это своими словами. Если ваш ребенок говорит вам, что он что-то не понимает, не торопитесь пускаться в мудреные объяснения, а лучше спросите его, что он все-таки смог понять, и исходя из его видения данного вопроса вы поможете ему достроить полную картину.
Процесс анализа начинается тогда, когда внимание, запоминание и понимание уже выполнили все свои задачи. Он означает поиск среди хранящихся в памяти знаний нужного правила или понятия, которое поможет решить поставленную перед нами задачу. Мы легко анализируем, когда располагаем для этого всеми необходимыми инструментами. Всегда полезно попросить ребенка сначала немного подумать, прежде чем выполнить какое-то задание. Например, «прочитай условие задачи и подумай, каким способом можно ее решить».
Процесс воображения заключается в мысленном представлении чего-то неизвестного, исходя из уже имеющейся информации. При этом нам неизбежно предстоит узнавать что-то новое. Иногда для этого необходимо заглянуть в будущее. Многие дети считают, что воображение – это что-то волшебное, появляющееся чудесным образом, то есть им можно или обладать, или не обладать. Поэтому они иногда не способны воображать естественным путем.
Антуан де ла Гарандери и педагогика успеха
Антуан де ла Гарандери, педагог и философ, разработал свою педагогическую концепцию на основе этих пяти процессов. Он интересовался методами, с помощью которых школьники, каждый по-своему, учатся понимать и размышлять. Он часто сравнивал обучение с физическим напряжением спортсмена или муками творчества музыканта. Его девизом были слова: «У каждого школьника есть все шансы стать отличником».
Он писал: «Эти пять умственных процессов – как это обычно происходит у скрипача, теннисиста, столяра, скульптора – должны в итоге приводить к хорошо выполненной работе. Это непреложное правило, которое легко проверить на практике. Ведь мы всегда можем определить, какие действия выполняет наш мозг в тот или иной момент. Как только мы начнем обращать на это внимание во время обучения, то увидим, что эти умственные процессы уже начались. Более того – мы поймем, что они очень полезны при выполнении школьных заданий. Обычно ученики действуют методом проб и ошибок, ведь так они тренируют внимание, память и способность к анализу. А если при этом что-то не получается, то некоторые из них иногда вынуждены в отчаянии бросать начатое. Было бы весьма эффективно обучать в самой школе этим пяти умственным процессам, ведь они однозначно являются условием хорошей успеваемости. Да, школа была бы идеальным местом для этого».
Обучение через чувства
Вопреки распространенному мнению, одного большого ума недостаточно, чтобы преуспеть в учебе. В этот процесс также необходимо вложить чувства, то есть подойти к нему со всей душой.
А душа, как известно, – это совокупность нашего личного опыта и жизненных ценностей, а также генов, доставшихся нам от родителей, плюс постоянное влияние окружающей среды. Душа всегда живо участвует в процессе нашего познания мира.
Все наши успехи и трудности, радости и переживания – это не что иное, как результат душевного и эмоционального восприятия, которое нельзя игнорировать, когда мы говорим об обучении ребенка. Например, мы часто встречаем детей, испытывающих трудности при обучении чтению из-за ограничивающих их эмоций, таких как боязнь ошибиться и страх взросления.
Обучение через ощущения
Удивительно, но наше тело вместе со всеми ощущениями, которые мы благодаря ему испытываем, как будто совсем не помогает нам в процессе обучения. Мы, скорее всего, будем первыми, кто вообще заговорил об этом!
Питер Гамбл*, автор замечательной статьи «До чего довели школьников», подчеркивает, что «идея, что от постоянного сидения за партой или письменным столом дети лучше развиваются физически, это полная ерунда». Мы в данном случае с ним полностью согласны. Наше тело – это не просто приложение к мозгу. Когда мы стараемся удовлетворять его потребности и, более того, знаем пару секретов, чтобы оно было полностью довольно, оно становится надежным партнером в учебном процессе. Здоровый сон, аппетитный завтрак и «обнимашки» с близким человеком способны сильно помочь перед важной контрольной по математике.
Теперь давайте посмотрим, как учесть все эти три аспекта обучения и сложить их в единую систему, которую мы так и назвали – «Обучение через разум, чувства и ощущения».
Конец ознакомительного фрагмента.