Пролог
Эта книга никогда бы не появилась, если бы мы – две мамаши – однажды не разговорились в школьном коридоре без малого десять лет назад. Этой встрече было суждено в корне изменить наши профессиональные планы. По счастливой случайности, в ту пору мы обе работали в сфере дополнительного образования. Одна из нас оказалась психотерапевтом в области обучения и поведения, а также специалистом по софрологии и позитивной психологии. Другая, воспитанная на теории стимулирования мышления Антуана де ла Гарандери* и регулярной семейной терапии, – психологом, специализирующимся на учебе и работе. Другими словами, вдвоем мы обладали колоссальным научным и педагогическим опытом.
Долгие совместные часы на скамейке, проведенные при наблюдении за нашими чадами, играющими на детской площадке, проходили у нас обычно в философских, метафизических, практических, юмористических и прочих умных дискуссиях. Все это в итоге заставило нас задуматься о педагогике в целом и проблеме школьного обучения в частности, а также о важной роли семьи. В итоге мы решили работать вместе в качестве детских психологов и открыть свой кабинет.
Выбирая для него подходящую обстановку, мы как-то ходили по мебельному магазину. Лавируя между столами, диванами, креслами и другими предметами, мы выбирали их по принципу «своя рубашка ближе к телу». Мы понимали, что в нашем кабинете нам придется проводить массу времени, и прежде всего заботились о том, чтобы все в нем нравилось в первую очередь нам самим. Это был эгоистичный подход, но мы не сомневались, что наши посетители тоже будут чувствовать себя комфортно в такой обстановке. Мы тут же вспомнили все кабинеты психологов, в которых нам приходилось бывать, с их старой мебелью, дикими псевдодизайнерскими решениями и журналами десятилетней давности. Когда ты попадаешь в такую обстановку, приходится надевать бахилы не только на ноги, но и на мозг. (Любые совпадения с реальными фактами и событиями, конечно же, являются случайными.)
В итоге приемная нашего кабинета получилась очень живой и одновременно расслабляющей. Фиолетовый диван и оранжевые кресла стоят вокруг журнального столика из светлого дерева, на котором можно найти журналы на любой вкус, как женские, так и мужские – от Geo до Psychologies.
Родители частенько дремлют, когда мы занимаемся с их ребенком, или предаются своим беззаботным мечтам, глядя на разноцветные детские обои. Те, кто видит нас впервые, наверняка принимают за сумасшедших, слыша взрывы смеха, раздающиеся порой из нашего кабинета. Кроме того, мы не исключаем и такого, что однажды к нам нагрянет какая-нибудь детская правозащитная организация, вызванная добропорядочными родителями, жалующимися, что мы выступаем за хороший пендель, когда дети становятся совсем непослушными. Поэтому мы стараемся подчеркнуть наш неофициальный и дружеский подход при первой же встрече.
Все эти годы наши большие и маленькие пациенты рассказывали о своих проблемах и трудностях. Мы видели, как остро дети переживали свои школьные неудачи, а у родителей наворачивались слезы из-за невозможности им помочь. Мы быстро заметили, что многие из них видят в нас свою последнюю надежду, веря в наш необычный подход. Мы на самом деле со временем отошли от традиционных методов и в конце концов решили объединить психологию и педагогику. Зачем ограничиваться чем-то одним, когда каждый существующий способ позволяет использовать новые и интересные приемы и механизмы?
Такой подход стоил нам многочисленных ссор с коллегами, которые находили эти методы неправильными и несерьезными.
Ну да! Мы много разговариваем друг с другом, смеемся, иногда плачем, часто злимся и проявляем авторитарность. Иногда мы даже позволяем себе «обнимашки» – порой они тоже имеют терапевтический эффект.
Однако, потратив много времени на традиционные педагогические исследования и испробовав разные варианты, мы разработали эффективный и универсальный, опирающийся на познание, эмоции и ощущения метод, который мы назвали «Обучение через мозг, сердце и тело». Он позволяет ребенку и тем, кто его окружает (родители, педагоги, воспитатели), предотвратить, выявить и разрешить трудности и проблемы в обучении и поведении.
Мы, с одной стороны, вполне серьезно, а с другой – легко и ненавязчиво помогаем детям и подросткам найти смысл в школьном образовательном процессе, при этом учим их разрабатывать собственные методы обучения, чтобы как можно эффективнее использовать полученные знания. А так как ребенок не отделим от семьи, мы работаем также и с его родными, которые и сами желают научиться эффективнее взаимодействовать с детьми и лучше понимать механизмы их поведения.
Ребенок также является частью школьного сообщества, поэтому мы проводим курсы по обучению позитивной педагогике учителей, нянь и репетиторов, и все это – в веселой игровой манере, что способствует положительному отношению к учебе у них самих и их подопечных.
При этом, на каком бы этапе занятий мы ни находились, над чем бы ни работали, мы всегда считаем, что для гармоничного развития ребенка важно, чтобы у него с самого начала учебного процесса выработалось чувство самоуважения и способность реально оценивать свои возможности.