Учебно-методический комплект по литературе как форма реализации авторской методической концепции. Глава 2. Современные линии учебно-методических комплектов по литературе для общеобразовательной школы (структура, образовательные функции компонентов...

2.1. Учебник литературы как ядро учебно-методического комплекта

Содержание курса литературы в основной и полной средней школе: перечень изучаемых произведений, сведения по теории и истории литературы, основные виды устных и письменных работ, виды учебной деятельности, которые должны освоить учащиеся, – все это определяется программой литературного образования. В условиях равноправного сосуществования большого количества школьных программ по литературе важна роль нормативных документов, определяющая их инвариантную часть – перечень дидактических единиц и видов учебной деятельности, которые являются обязательными для изучения и освоения во всех школах и классах независимо от того, по каким программам и по каким учебникам изучается литература в конкретном учебном учреждении.

Примером таких нормативных документов являются «Минимум содержания образования» (1998) и «Федеральный компонент государственного образовательного стандарта» (2004). В условиях действия недавно утвержденного «Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (2011) таким регламентирующим нормативным документом, вероятнее всего, станут «Примерные программы основного общего образования» (М.: Просвещение, 2010, 2011).

Перечисленные нормативные документы гарантируют сохранение единого образовательного пространства, единство основного содержания учебного предмета и необходимый уровень его освоения. «“Примерная программа…” является ориентиром для составления рабочих программ: она определяет инвариантную (обязательную) часть учебного курса, за пределами которого остается возможность авторского выбора вариативной составляющей содержания образования. Авторы рабочих программ (которые до настоящего времени условно назывались “авторскими”, “альтернативными” и т. п. – В. Ж.) и учебников могут предложить собственный подход к части структурирования учебного материала, определения последовательности его изучения, расширения объема (детализации) содержания, а также путей формирования системы знаний, умений и способов деятельности, развития, воспитания и социализации учащихся»[20].

Вариативная составляющая программ литературного образования излагает основные положения авторской концепции курса литературы, его структуру, общедидактические и методические приоритеты, расширяет и углубляет содержание инвариантной части в пределах, определенных базисным учебным планом. Структура курса, принципы расположения изучаемого материала – не столько формальный, сколько концептуальный, содержательный элемент программы. Тем, какой принцип расположения изучаемого материала (хронологический, проблемно-тематический, жанрово-родовой и т. п.) выбирают авторы программы, предопределяются методические доминанты концепции курса: изучение художественных произведений в контексте литературного процесса; стремление осмыслить, как литература разных времен, народов и жанров отвечала на «вечные» вопросы; внимание к родовой и жанровой специфике литературного произведения.

Программа литературного образования для основной и средней (полной) школы, подготовленная авторским коллективом под руководством В. Я. Коровиной, избирает сочетание концентрического принципа структурирования изучаемого материала (5−9 классы) с линейным, построенным на историко-хронологической основе (10−11 классы). «Содержание школьного литературного образования концентрично – оно включает два больших концентра (5−9 и 10−11 классы). Внутри первого концентра три возрастных группы (5−6, 7−8 классы и 9 класс). Первая группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет техникой чтения, вторая – владеет техникой чтения и более готова к истолкованию прочитанного. Именно поэтому на уроках с первой группой важно уделять больше внимания чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы, со второй – активному чтению вслух и углублению толкования художественных произведений.

В 9-м классе изучение литературы идет на принципиально новой основе – подводятся итоги работы за предыдущие годы, расширяются сведения о биографии писателей, происходит знакомство с новыми темами, проблемами, произведениями (“Слово о полку Игореве”, произведения А. С. Грибоедова, Н. М. Карамзина, крупные произведения А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя и др.), углубляется работа по осмыслению прочитанного, активно привлекается критическая, мемуарная и справочная литература.

В 10−11 классах предусмотрено изучение литературы на историко-литературной основе, монографическое изучение творчества классиков русской и зарубежной литературы»[21].

Избранная авторским коллективом структура расположения изучаемого материала обеспечивает при чтении и изучении отдельных произведений постепенное и последовательное формирование у учащихся представления о развитии, движении литературного процесса, уделяя при этом постоянное внимание родовой и жанровой специфике изучаемых произведений, индивидуальному мастерству выдающихся писателей. Знакомство с жанровым богатством отечественной литературы, ее художественными достоинствами и общественной значимостью является, по убеждению авторов, важным стимулом эстетического воспитания учащихся, формирования у них качеств патриота и гражданина. Главными критериями отбора избранных для изучения произведений были их высокий художественный уровень и действенный воспитательный потенциал.

Структура курса, заявленная в программе, реализована в учебниках-хрестоматиях для 5−9 классов, подготовленных тем же авторским коллективом, который разработал программу (В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин, В. П. Полухина, И. С. Збарский), в учебниках для 10 класса (под редакцией В. И. Коровина) и для 11 класса (под редакцией В. П. Журавлева).

В названных учебниках-хрестоматиях и собственно учебниках авторы последовательно переводили в практическое русло приоритетные методические принципы, обозначенные в программе литературного образования. Перечислим их, обратившись к тексту программы.

• «Необходимость внимания ко всем этапам процесса чтения художественного произведения учащимися (первичное восприятие − понимание − осмысление – анализ – интерпретация прочитанного). <…> В решении этой важной задачи особую роль играют межпредметные и внутрипредметные связи курса литературы, обращение к другим видам искусства, к традициям внутри литературной школы, направления, выявление литературных и общекультурных ассоциаций и аллюзий»[22].

• «Одним из признаков правильного понимания текста является выразительное чтение учащихся. Именно поэтому формирование навыков выразительного чтения должно проводиться учителем в продуманной системе. <…> Именно поэтому в учебники-хрестоматии включены рубрики, содержащие материалы о художественном чтении, рекомендации известных актеров <…> и воспоминания о чтении произведений русскими писателями-классиками ХIХ−ХХ вв. (А. С. Пушкин, Н. В. Гоголь, В. В. Маяковский, С. А. Есенин, А. Т. Твардовский)»[23].

• «Серьезным результатом плодотворной работы учителя на уроках литературы является умение учащихся верно понять, интерпретировать произведение и высказать свои суждения в процессе анализа. Обобщение результатов этой работы может быть выражено в форме устной или письменной рецензии, сочинения (очерка, доклада, статьи, ученической исследовательской работы в профильном классе и т. д.). Особое внимание надо обратить на совершенствование речи учащихся»[24].

• «Уроки внеклассного чтения имеют целью не только расширение круга чтения, удовлетворение читательских интересов учащихся, но и формирование у школьников читательской самостоятельности на основе перенесения в сферу самостоятельного чтения опорных литературных знаний, читательских умений и навыков»[25].

• «Материалы о художниках, композиторах, литературоведах, философах, имена которых встречаются на страницах учебников-хрестоматий, ученики найдут в именных указателях и словарях, помещенных в конце учебной книги.

• Расширению представлений о биографии писателя, истоках его творчества, жизненной основе его произведений послужат материалы о литературных местах, помещенные в учебниках, учебниках-хрестоматиях, в линии книг под общим названием “Читаем, думаем, спорим…”»[26].

Столь подробное цитирование программы литературного образования под редакцией В. Я. Коровиной было необходимо, чтобы аргументированно доказать, что приоритетными, доминантными методическими принципами рассматриваемой программы являются следующие:

1. Внимание ко всем этапам чтения и анализа художественного текста (с опорой на межпредметные и внутрипредметные связи школьного курса литературы).

2. Развитие устной и письменной речи учащихся. Формирование навыков создания устного или письменного речевого высказывания на литературную или историко-культурную тему.

3. Обучение выразительному чтению как важной форме интерпретации литературного произведения (важным средством решения этой задачи является умение учащихся анализировать актерское чтение).

4. Формирование у учащихся навыков читательской самостоятельности (перенос читательских умений, освоенных в классе, на самостоятельное чтение).

5. Обучение учащихся работе со справочным аппаратом и дополнительной литературой.

Если присмотреться внимательно к формам организации дидактического аппарата в учебниках-хрестоматиях для 5−9 классов, то станет очевидным стремление авторов от класса к классу усложнять виды и формы работы по вопросам и заданиям, направляющим совместную работу учителя и ученика над текстом художественных произведений, распределяя их по рубрикам, соответствующим перечисленным выше методическим принципам программы. Так, в пятом классе многие вопросы и задания, предлагаемые учащимся, объединены в рубрики:

• «Будьте внимательны к слову» (анализ литературного произведения).

• «Обогащаем устную речь» (развитие речи учащихся).

• Литература и изобразительное искусство (межпредметные связи, расширение приемов анализа литературного произведения).

• «Фонохрестоматия: слушаем актерскую речь» (выразительное чтение как форма интерпретации литературного произведения).

• Справочный раздел:

а) «Краткий словарь литературоведческих терминов» (формирование навыков работы со справочной литературой);

б) «Литературные места России» (формирование потребности работы с дополнительной литературой, дополнительными информационными ресурсами).

В шестом классе формы работы над текстом литературного художественного произведения развиваются, углубляются, усложняются, что находит отражение в расширении номенклатуры рубрик, в усложнении вопросов и заданий, в них включенных:

• «Развивайте дар слова» (обучение созданию собственного устного или письменного высказывания).

• «Совершенствуйте свою речь» (обогащение устной и письменной речи учащихся лексикой и синтаксическими конструкциями, освоенными в процессе изучения литературного произведения).

• «Ваши первые впечатления» (начальный этап анализа художественного произведения).

• «Литература и другие виды искусства» (межпредметные связи).

• «Разберемся в прочитанном» (вопросы и задания по одному из этапов анализа текста).

• «Вопросы ко всему произведению» (обобщение результатов наблюдений, полученных на разных этапах работы с текстом).

• «Сделаем выводы» (итог работы и оценка прочитанного и изученного).

• «Учимся читать выразительно» (читательская исполнительская интерпретация произведений).

• «Фонохрестоматия. Слушаем актерское чтение» (анализ и оценка профессиональной исполнительской интерпретации).

• «Фонохрестоматия. Литература и музыка» (межпредметные связи, песня как пример музыкальной трактовки литературного произведения).

В седьмом классе углубляется внимание к личности писателя, специфике его труда, индивидуальным особенностям творчества, восприятию его произведений современниками. В учебнике появляются рубрики, содержащие соответствующие материалы:

• «В творческой лаборатории … (имя писателя)».

• «Читатели и … (имя писателя) о своих впечатлениях». • «Из воспоминаний о … (имя писателя)». Мемуарные материалы, непосредственные свидетельства людей, близко знавших писателя, активизируют интерес школьников к его биографии, окружению, родным местам, побуждают к поиску информации за пределами ограниченного информационного пространства учебника, стимулируют обращение к дополнительным источникам знаний о судьбе и творчестве художника слова.

Судьба художника слова, роль малой родины в формировании его таланта, участие семьи, родных, близких людей, друзей детства и юности в судьбе писателя – эти темы непременно возникают на уроках при обращении к разделам учебников «Литературные места России». Названные разделы присутствуют во всех учебниках линии для 5−9 классов. При этом авторы стремились не только рассказать о литературных местах, связанных с жизнью и творчеством тех писателей, которые изучаются в данном классе, но рассказать о том этапе жизни поэта, прозаика, который связан с изучаемым произведением. Так, в учебнике для пятого класса в связи с изучением сказок А. С. Пушкина дается материал о детстве поэта в Захарове, где будущий поэт слушал народные песни, «предания, сказки бабушки Марии Алекссевны и няни Арины Родионовны»[27].

В учебнике для шестого класса при изучении лирики поэта говорится о лицейском братстве, соответствующий раздел дает материал о Царском селе и лицее[28].

В восьмом классе изучается «Капитанская дочка», и раздел «Литературные места России» предлагает рассмотреть старинные виды Оренбурга, современный памятник А. С. Пушкину и В. И. Далю, прочитать рассказ о сборе поэтом материалов о пугачевском бунте, о военном губернаторе Оренбурга В. А. Перовском[29].

Вынужденно краткие статьи учебника и небольшое количество фотографий подкрепляются материалами по литературному краеведению в дополнительных пособиях «Читаем, думаем, спорим…», развивая интерес школьника к литературной географии страны, стремление к посещению музеев-заповедников, к чтению книг о судьбе и творчестве писателя.

Начиная с седьмого класса учебники литературы УМК под редакцией В. Я. Коровиной содержат раздел «Песни и романсы на слова русских поэтов» (в каждом классе тематика раздела конкретизируется: «Песни о Великой Отечественной войне», «Песни и романсы на слова русских поэтов ХIХ века», «Песни и романсы на слова русских поэтов ХХ века»). Обращение к музыкальным трактовкам стихотворных произведений, расширяющее представления учащихся о роли поэзии в жизни общества, обогащающее возможности анализа и интерпретации литературного произведения, соответствует заявленному в программе принципу обращения к межпредметным связям школьного курса литературы, а наличие в учебниках с пятого класса постоянной рубрики «Учимся выразительно читать» вместе с появившимся позднее разделом «Песни и романсы на слова русских поэтов» закономерно привели авторов линии учебно-методических комплектов к созданию фонохрестоматий, которые стали важным компонентом комплектов с пятого по девятый класс. Фонохрестоматии и пособия «Читаем, думаем, спорим…» взяли на себя функцию расширения и углубления знакомства школьников с другими видами искусства: изобразительным (работа с иллюстрациями классических произведений литературы, выполненными выдающимися художниками, с портретами писателей и близких ему людей и т. п.), искусством художественного чтения, театром, музыкой.

Обязательной составной частью справочного раздела для 5−9 классов в рассматриваемой линии УМК стал «Словарь имен», содержащий краткие словарные статьи о писателях, литературных критиках, художниках, ученых, чьи имена упоминаются на страницах учебника. Такой словарь важен в учебнике не столько тем, что он избавляет авторов от необходимости делать большое количество сносок на каждой странице учебной книги, сколько тем, что формирует у учащихся навык обращения к биографическим словарям.

Издательство «Просвещение», известное выпуском персональных «именных» литературных энциклопедий («А. С. Пушкин», «Ф. И. Тютчев», «Ф. М. Достоевский», «Л. Н. Толстой», «А. П. Чехов») и биографических словарей («Русские писатели ХVIII века», «Русские писатели ХIХ века», составитель С. А. Джанумов; «Русские писатели ХХ века», составитель И. О. Шайтанов), издавая названные справочники для учащихся, конечно же, не предполагало, что перечисленные книги смогут стать частью, компонентом одной из линий УМК, но рассчитывало, что они будут наиболее близкими к школьному учебнику информационными ресурсами в открытом информационном пространстве образовательной области.

Современный учебник литературы не только не претендует на роль единственной самодостаточной учебной книги в процессе литературного образования, но и, напротив, постоянно и активно побуждает учащихся к выходу в иные сферы информационного образовательного пространства школьного предмета, образовательной области, часто называя рекомендуемые ресурсы: дополнительные учебные пособия, справочную литературу, книги о писателях, музейные экспозиции, фильмы, спектакли, определенные Интернет-ресурсы и т. д. и т. п.

Реализуя функцию навигатора в образовательном информационном пространстве, учебник литературы приобрел одновременно одну из важнейших, теперь уже характерологических, типологических функций – системообразующую. Он стал центром, ядром системы учебных средств, продолжающих, развивающих и обеспечивающих дополнительным дидактическим материалом свой собственный методический потенциал. Педагоги, чаще всего сами авторы учебника, или близкие им по мировоззренческим, методологическим и методическим позициям коллеги стали создавать пособия, образующие вместе с учебником единую систему учебных средств, а в наиболее удачных случаях – единое поликомпонентное учебное средство. Так, в линии учебно-методических комплектов, обеспечивающих работу по программе под редакцией

В. Я. Коровиной, такими пособиями (компонентами УМК), образующими первую (адресованную учащимся) подсистему учебно-методического комплекта, стали:

• Пособия для учащихся 5−9 классов под общим названием «Читаем, думаем, спорим…».

• Хрестоматия художественных произведений для 9 класса.

• Фонохрестоматии к учебникам 5−9 классов.

• Практикум к учебникам 10−11 классов. Вторую подсистему учебно-методического комплекта (адресованную педагогам) образуют линии методических пособий:

• Литература … класс. Методические советы.

• Уроки литературы в … классе.

• Литература. Проверочные работы. Дидактический аппарат учебника, характер и содержание вопросов и заданий, рекомендации по внеклассному чтению, тематика творческих и исследовательских работ конкретизируются, детализируются, варьируются, получают дополнительный художественный, литературоведческий, мемуарный и эпистолярный материал, обеспечивающий различные формы образовательной деятельности по предмету. Одновременно особенности дидактического аппарата учебника задают потребность в определенных видах компонентов, в известной мере четко обозначают тип, жанр и форму дополнительных пособий, их содержание и структуру. Те образовательные и воспитательные цели и задачи, которые были заявлены программой, достижение и решение которых в значительной степени взял на себя учебник, получают развитие, углубление, возможность реализации в дополнительных пособиях, включенных в систему УМК, адресуясь как ко всему классу, так и к различным группам по уровню подготовки и мотивации к изучению предмета учащихся (дифференциация) и к отдельному ученику, учитывая его интересы и познавательные приоритеты (индивидуализация).

2.2. Пособия для учащихся в системе учебно-методического комплекта по литературе (первая подсистема в структуре линий УМК)