Глава 2. Социально-психологическая адаптация студентов и их взаимодействие с субъектами образовательного процесса
2.1. Социально-психологическая адаптации и профессионализация студентов в современных социо-экономических условиях
Воспитание и обучение в современной высшей школе представляют собой различные стороны образовательной деятельности, в которой происходит целенаправленное педагогическое и психологическое взаимовоздействие преподавателя на студента, воспитателя на воспитуемого, педагога на учащегося. Для успешного педагогического влияния в каждой из сторон, принято выделять соответствующие объекты воспитания и объекты обучения. В их разряд попадают либо молодые люди, начинающие свой жизненный путь, либо взрослые, имеющие практический жизненный опыт. При этом различие в возрасте предопределяет лишь разницу в педагогических технологиях, психических образованиях, но не предполагает серьезных расхождений в обучении и воспитании. В результате, и студенты, и преподаватели в равной степени оказываются, как воспитуемыми, так и обучаемыми, т. е. в процессе воспитания присутствует образовательный аспект, а в процесс образования обязательно включается воспитательный момент [13].
Важным компонентом образовательного процесса является обучение. Оно включает в себя характеристики, связанные с процессом передачи от педагога к учащемуся тех или иных важных знаний, информации, которые должны быть усвоены, переработаны и в дальнейшем успешно использованы в будущей профессиональной деятельности. «Обучение» – это особый вид управляемой деятельности, включающий в себя сознательное совершение учащимся волевых действий, непосредственно связанных с его пониманием и познанием окружающего мира» [50]. В результате происходит подготовка учащегося к его успешному существованию в мире людей, вещей, природных и социальных явлений. В современных условиях экономического развития общества важным показателем становится эффективность обучения, образования и воспитания молодых людей, будущих специалистов и профессионалов. К сожалению, в настоящей момент времени, образование гораздо больше внимания уделяет предоставлению студентам знаний, информации, формированию практико-ориентированной педагогической деятельности. В то же время процесс воспитания становится второстепенным, имеющим свое значение только в контексте всего образования человека.
На самом деле успешность воспитания, его качество создает предпосылки для будущих достижений и социальных успехов учащегося, т. к. позволяет ему осуществлять эффективную социальную адаптацию. В то же время социально-психологические проблемы у выпускников начинают возникать тогда, когда воспитание и формирование адаптивных стратегий поведения не происходит. В результате даже полученные ими качественные знания и навыки оказываются нереализованными и невостребованными. Таким образом, те ошибки, которые выпускник может совершить в своей трудовой деятельности, будут ощутимы и значимы не только для него, но и для окружающих его людей. Цена ошибки будущего профессионала достаточно высока и во многом обусловлена степенью жизненной ответственности выпускника-специалиста [23]. Именно поэтому процесс его «вхождения» в реальную профессиональную жизнь непосредственно связан с серьезными стрессовыми переживаниями, сомнениями и страхами. Необходимо говорить о том, что, сталкиваясь с естественными жизненными трудностями и барьерами в реальных условиях жизнедеятельности, выпускник должен применять и использовать полученные знания не только в теоретическом и практическом контекстах, но и в творческом, креативном реагировании [31].
Помимо этого чувство тревоги возникает и у преподавателей, которые «вкладывали себя» и свои знания в обучение студентов, т. к. успехи и достижения выпускников наглядно демонстрируют их мастерство, компетентность и профессионализм, и, наоборот, их неудачи определяются внутренними переживаниями «не до…..». В соответствии с данными педагогическими установками у воспитателя, преподавателя включается известный родительский принцип «чтобы дети жили лучше, чем их родители, и, чтобы у них не было тех же проблем, что и у родителей». В связи с этим они должны учиться, точнее, воспитываться на чужих ошибках, примерах, кейсах, а не на своих собственных. Реализация данного принципа предполагает использование различных эффективных педагогических стратегий:
наглядность, эмоциональность, аргументированность и т. д., которые стимулируют познавательную деятельность воспитанников. Все они в совокупности должны сформировать такое поведение у учащегося, которое будет характеризоваться его высокой социальной стабильностью и реализацией им потенциальных возможностей.
Однако отдельные исследователи указывают на то, что чаще всего «дети» и учащиеся по каким-то причинам перенимают негативный «жизненный опыт» родителей, воспитателей, т. е. они «наступают на те же грабли, что и взрослые». При этом их позитивный опыт, почему-то остается невостребованным и поэтому воспитанники стремятся совершать такие же ошибки, что и их родители. Возникает своеобразный педагогический парадокс – родители, воспитатели и педагоги хотят, чтобы у детей и учеников всё было хорошо, оберегая их от негативного внешнего воздействия, обучая их эффективному поведению, а, они, почему-то, вместо позитивного научения, следуют отрицательным, деструктивным путем.
С точки зрения «здравого смысла» и рациональной логики, они не должны так поступать, т. к. наглядно видят последствия действий своих родителей и учителей. Американский социальный психолог Д. Майерс считает, что ребенок осознанно или неосознанно копирует не только внешние особенности близких ему людей, но и подсознательно выбирает похожие стратегии поведения и реагирования в различных жизненных ситуациях. Родители в данном случае оказываются отрицательным примером для его подражания и идентификации с ними, особенно, в критические периоды психического развития [75].
В то же время, отмечаются случаи, когда дети и ученики вопреки отрицательному «давлению» обучающей внешней среды достаточно успешно преодолевают различные жизненные трудности, барьеры и препятствия, достигая социального успеха, т. е. действуют «наоборот». При этом воспитатели чаще всего не ставят перед собой конкретной цели научить учащегося «правильному», позитивному или «неправильному» поведению. Он самостоятельно выбирает такие варианты реагирования, которые необходимы ему для достижения поставленных целей. В данном случае, причины такого поведения могут лежать в социальных условиях существования ребенка, когда положительное влияние авторитетных для него людей оказывается более сильным и продуктивным, чем отрицательное воздействие ближайшего окружения. Таким образом, важная роль и репутация значимой личности, Учителя в жизни человека становится одним из факторов его успешного воспитания, развития, формирования как «зрелой» личности [101].
Своеобразие современного образования состоит в том, чтобы выявить такие стратегии, технологии и методики, которые бы в наибольшей степени отражали реалии времени. И, на основе полученных данных определить наиболее оптимальные и эффективные варианты обучения. Как известно, каждому историческому периоду соответствует собственная педагогическая система, подход и направление. В одни исторические периоды телесные наказания были оптимальным вариантом воспитания и обучения, а, в другие – гуманистические принципы взаимодействия с ребенком становились доминирующими.
Процесс классического обучения представляет собой передачу знаний, умений и навыков от педагога к учащемуся. Такой процесс обусловлен четко выраженной социально-психологической иерархией, определяющей приоритетность и значимость педагога, как «носителя знаний» и зависимой ролью ученика – «получателя знаний». Педагогическое пространство данного вида обучения представляет собой сложное социально-психологическое образование, в котором отмечаются различные коммуникативные барьеры, информационные препятствия, психологические защиты, затрудняющие эффективное взаимодействие «учитель – ученик» [55].
Личность педагога, его авторитет и основополагающая роль в образовательном процессе всегда были в центре внимания всех педагогических дисциплин и социальных направлений [149]. Отношение к педагогу характеризовалось почтительностью, уважением и определяло его особую социальную роль – созидания и формирования личности ученика. Выполняя функцию проводника знаний, транслятора информации, педагог должен был активно включаться в учебный процесс. Привлечение внимания ученика, его мотивирование к учебной деятельности, становились важнейшими критериями и показателями успешного педагога и воспитателя. Грамотная речь, коммуникабельность, знание учебного материала оказывались необходимыми показателями его педагогического мастерства. При этом он должен был контролировать качество учебного материала и оригинальность педагогического процесса.
Кроме этого, одна из основных задач учителя состояла в том, чтобы направлять свое внимание на каждого ученика, учитывая его потребности, мотивацию и способности. В образовательном пространстве учащийся оказывался наиболее уязвимым звеном педагогического взаимодействия. Как известно, его индивидуальные особенности, умения и способности, коммуникативные навыки, социальная адаптивность, мотивация учения и многое другое играют одну из основных ролей в эффективном образовательном процессе. Так, например, «обучаемость» создает благоприятные условия для успешного учения и получения знаний [50]. Такие характеристики, как темперамент, сила нервной системы, ригидность, активность и другие показатели, послужили основой для многочисленных научных исследований и экспериментов. Отдельные авторы доказывали, что доминирование одних качеств позволяет ученику быстрее усваивать полученную информацию, а, другие качества становятся серьезным препятствием для обучения. Акцент на тех или иных индивидуальных особенностях обучающегося в большинстве случаев становился для него дискриминационным, устанавливая границы и ограничения его успешного учения. Изменяя данное негативное отношение к учащемуся, и формируя гуманистические принципы «ценности человека», «уважение к личности учащегося», система образования установила их приоритетность в обучении [13]. Гуманистическая направленность педагогики предполагает признание ценности и значимости ученика, его права на свободное развитие и проявление своих способностей. Одной из главных особенностей преподавания становится формирование комфортных, ситуативно адекватных и безопасных моделей обучения.
Бихевиористическая педагогическая парадигма, указывая на то, что «необучаемых людей не существует, есть только неправильно подобранные для них стимулы и подкрепления, которые должны вызывать у них строго определенные реакции» [101], приобрела новое гуманистически ориентированное значение в педагогике и психологии. Процесс бихевиорального обучения первоначально был ориентирован на научение, точнее «дрессировку» ребенка, т. е. на его подготовку к будущей успешной и эффективной жизнедеятельности. При этом большое внимание уделялось тренировке тех умений и навыков, которые являлись наиболее адекватными в данных социальных условиях. Ребенок приобретал соответствующий опыт совершенных действий и поступков в тех учебных ситуациях, которые рассматривались в ходе обучения. Таким образом, происходило формирование адаптивных стратегий поведения в условиях социальной действительности. Основным затруднением успешного применения бихевиоральных схем, становилась социальная изменчивость и вариативность, которые постоянно создавали воспитанникам проблемы и трудности. В результате им приходилось действовать в режиме «здесь и сейчас», когда новые модели поведения не были сформированы. Кроме этого, социально-психологические и экономические трансформации также внесли свой вклад в воспитание и обучение, как детей, так и взрослых [149].
Современное общество характеризуется кардинальными изменениями, затрагивающими поведение людей, их мировоззренческую структуру, а также их отношения друг с другом. Гуманистические педагогические принципы, лежащие в основе преподавательской деятельности, в современных условиях приобрели псевдогуманистический характер, когда уважение к субъекту учения, признание его прав, трансформировалось в его манипулятивный эгоцентризм и социально-экономическое управление. Учащийся, оказываясь в центре внимания воспитательно-педагогического процесса и «оказания образовательных услуг», стал «потребителем знаний», который получал только качественную и проверенную информацию. Приобретение необходимых образовательных компетенций предполагало получение соответствующего образования, а значит и соответствующего социального статуса.
Общество «потребления», устанавливая собственные законы и виды взаимодействия между людьми, ставит своей целью удовлетворение основных, «базовых» потребностей человека [15]. Основные стратегии их удовлетворения осуществляются наиболее простым и стандартным способом, предполагающим резкое снижение активности индивида, его воли и целеустремленности. В результате у него происходит формирование новых «потребительских» ценностей, приоритетов и установок. Принцип «удовольствия», получение необходимого «здесь и сейчас» – вот тот стиль поведения, проникающий в образовательный процесс, который видоизменил действия учащихся с познания на «потребление» знаний [146].
Теперь в задачу преподавателя входит обязанность создавать такие учебные ситуации, которые должны были бы тем или иным образом заинтересовать учащегося, стимулировать его к «активной» учебной деятельности. При этом ученик оказывается в «пассивной» позиции, когда происходит только восприятие и фиксирование поступающей информации, без какого-либо волевого усилия с его стороны.
Именно поэтому педагоги вынуждены были акцентировать свои учебные программы на мотивационные факторы привлечения внимания в процессе обучения и воспитания – эффектные презентации, обучающие фильмы, компьютерные инновации и интернет-достижения. Обучающийся и воспитанник, в результате, приобретают совершенно новое социально-психологическое умение и навык – простейший выбор наиболее интересной и привлекательной учебной информации.
Как известно, «свобода выбора» характеризуется волевым усилием, принятием решения и прогностическими действиями, которые «энергетически» затратны и предполагают активность учащегося. «Экономия сил» приводит к тому, что данная проблема приобретает свою социальную значимость и актуальность, выдвигая на первый план обучаемость учащихся. В то же время необходимо указать, что требуемые навыки и умения, как у детей, так и у взрослых до конца не сформированы, т. к. они являются результатом социальной активности человека. В результате процесс выбора и принятия решения обусловливается внешними критериями – силой стимула, эмоциональностью и легкостью усвоения. Поэтому ребенком выбирается только та информация, которая усваивается достаточно быстро и легко, без прикладывания каких-либо волевых усилий. Как результат отмечается его слабая учебная мотивация, приводящая к нарушению познавательной деятельности и актуализации простейших процессов восприятия.
Социальное пространство существования современного человека кардинальным образом изменилось. Оно приобрело характерные черты и психологические особенности измененной реальности, в которой происходят события и явления, не соответствующие прежним представлениям индивида, его установкам, правилам поведения. Измененная реальность представляет собой социально-психологический феномен, который отражает нарушения отдельных закономерностей и взаимосвязей между элементами, явлениями и событиями [25]. Именно нарушение приобретает роль запускающего «триггера» в действиях и поступках индивида, обуславливая направленность его поведения. Способность человека успешно ориентироваться в новых условиях указывает на его адаптивность и приспособляемость, создавая предпосылки для его будущей эффективной деятельности. Таким образом, измененная реальность становится для участника данных событий естественной, обыкновенной и повседневной, а его действия оказываются целенаправленными, стабильными и устойчивыми. Принятие правильного решения в такой ситуации не вызывает у личности проблем и трудностей, определяя адекватность, правильность ее стратегий реагирования.
Изучение поведения человека в измененных социальных ситуациях чаще всего носило характер психологического анализа их специфических особенностей и показателей. Исследователи выделяли критические, экстремальные, кризисные, стрессовые и другие типы ситуаций, описывая различные стили поведения и реагирования [18]. Авторы указывали на качественное своеобразие ситуаций, их отличие друг от друга, их значимость и ценность для участников. Деятельность человека в каждой из возникающих ситуаций определялась ее структурой, внутренними закономерностями и внешними связями, что предопределяло эффективность его реагирования. Адаптационные возможности личности состояли в ее приспособлении к новым социальным условиям и обстоятельствам.
Действительность и реалии последних лет сформировали и предопределили четкое размежевание бытия личности – до виртуальной, компьютерной реальности и после. Компьютерные комплексы и системы моделируют реальные условия жизнедеятельности людей, приближая их ощущения, чувства и переживания к обыденной среде существования. В результате возникают обманы чувств, иллюзии и другие искажения восприятия. При этом данные феномены чаще всего возникают у старшего поколения, для которого компьютеры, мобильные телефоны и интернет являются инновационной технологией и достижением научно-технического прогресса. Множество электронных устройств, механизмов вошло в их жизнь в результате компьютерной модернизации и информатизации общества. Эти социальные явления кардинальным образом изменили жизнь большинства людей, с одной стороны, облегчая их включенность и вовлеченность в социальные отношения, а, с другой стороны, значительно усложняя адаптацию в обществе. Существование каждой отдельной личности теперь во многом определяется не только другими субъектами, но и информационно-техническими посредниками (компьютерами, смартфонами, интернет-коммуникациями) [81; 93].
При этом для большинства молодых людей электронные новинки, гаджеты не обладают «высокой» ценностью и значимостью, т. к. они непосредственно включены в их жизненное пространство. Для них виртуальное пространство и его составляющие становятся гораздо большей реальностью по сравнению с той естественной средой обитания, в которой находится старшее поколение. Своеобразие их поведения и взаимодействия с внешним миром теперь определяется соответствующими проблемами и трудностями его познания, понимания и переживания, т. к. он, по сравнению с виртуальным, представляет сложное, многомерное и неоднозначное явление. Этот мир характеризуется многообразием когнитивных связей, эмоциональных реакций, иррациональностью поведения и качественно отличается от рационального, логического, последовательного миропорядка и мироустройства. Таким образом, современные молодые люди попадают в «родное» информационное, виртуальное пространство, в котором существуют собственные законы, правила, традиции и ритуалы поведения [77; 59]. В соответствии с этим происходит построение и формирование «нового» жизненного мира, в котором совершается целенаправленная деятельность, возникают межличностные и деловые отношения. Именно здесь молодые люди проходят процесс социализации, т. е. осуществляется их включение в социум.
Процесс перехода из детства во взрослость (социализация) всегда сопровождался серьезными эмоциональными переживаниями и чувствами. [21]. «Инициация» представляет собой сложный жизненный «экзамен», результаты которого предопределяют будущий социальный статус и общественное положение взрослого человека. Педагоги, воспитатели, психологи указывают на то, что граница между детством и взрослостью постоянно смещается в сторону увеличения первого (детства). В результате современные молодые люди стремятся долгое время оставаться «детьми», даже получая диплом о высшем профессиональном образовании.
В современных информационных условиях взросление происходит, с одной стороны, в соответствии со стандартными физиологическими показателями и почти не отличается от прежних критериев взрослости, а, с другой стороны, выделяются специфические особенности психического развития, обусловленные своеобразием виртуальной реальности. Одним из важных показателей взрослой личности изначально считалась способность молодого человека самостоятельно принимать решения, брать на себя ответственность за совершаемые поступки и за последствия этих поступков.
В то же время ведущим показателем детства является игровая деятельность, в которой ребенок осваивает новые жизненные стратегии поведения, учится социально приемлемым навыкам общения и взаимодействия с окружающими людьми. Игра становится адаптивным средством, определяющим успешность сдачи «жизненного» экзамена на взрослость. При этом игра является для ребенка безопасной деятельностью, в которой моделируются различные социальные ситуации, стратегии реагирования и пути преодоления трудностей, препятствий. В психологии участие человека в игре рассматривается с иррациональной стороны, когда его действия оказываются вариативными и спонтанными.
Виртуальное пространство успешно заменяет реальные детские игры на компьютерные игровые модели. Именно поэтому такой популярностью среди детей и молодых людей пользуются различные онлайн компьютерные игры. Отношения, возникающие в игре, характеризуются эмоциональной насыщенностью и избирательностью участников взаимодействия. При этом межличностные отношения приобретают вероятностный характер.
Изменение пространства межличностных отношений в современных условиях предполагает формирование и создание новых вариантов взаимоотношений, которые будут эффективными и, которые будут включать в себя когнитивный и эмоциональный аспекты. Мета-отношения, в данном случае представляют совершенно иное понимание роли человека в социуме. Мета-отношения – это специфический вид межличностных отношений, который предполагает особую социальную структуру «отношение в отношении», когда участники не только позиционируют свое отношение друг к другу, но и определяют свое внутреннее переживание, свое внутреннее осмысление этого отношения [33]. Возникает своеобразная метафоричность, парадоксальность окружающего мира, в котором участники, с одной стороны, находятся в реальном пространстве отношений [11], а с другой – перемещаются в виртуальное, информационно-сетевое пространство взаимодействия. Их действия и поступки начинают носить исследовательский характер, когда поведение других людей тщательно и подробно анализируется, интерпретируется, а затем эмоционально переживается.
Для решения возникающей педагогической проблемы была предложена «субъект-субъектная» концепция, которая построена на принципе «диалогичности» [11]. В данном подходе не только воспитатель и педагог обладают статусом субъекта, но и каждый ученик приобретает такое же социальное положение – субъекта.
Таким образом, отношения между ними становятся диалогичными, когда каждая из сторон имеет право на высказывание, на индивидуальное действие, т. е. поступок. С другой стороны, полученные социальные права субъекта, устанавливают и «меру» ответственности всех участников. Учащийся и взрослый в процессе обучения начинают проявлять самостоятельность, активность и стремление к учебе. В результате оказывается сформированным тот самый волевой компонент, который отсутствовал в прежних системах воспитания. В то же время образование и воспитание постоянно меняются, модифицируются в соответствии с требованиями исторического времени, отражая насущные запросы общества.
Конец ознакомительного фрагмента.