Тематическое и поурочное планирование по ОБЖ. 10 класс. Поурочное планирование по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности. 10 класс» (Ю. П. Подолян, 2008)

Тип урока. Практическое занятие.

Вопросы урока. 1. Основные способы ориентирования. 2. Ориентирование по карте и компасу.

Цели урока. Напомнить учащимся правила работы с картой и правила ориентированияна местности.

Оборудование. Учебник, карты области (план города), учебные топографические карты разного масштаба, компас, транспортир, линейка, слайды (плакаты).

План урока.

На доске:

Число, месяц

Тема: «Правила поведения в условиях вынужденной автономии на природе. Ориентирование».

Виды ориентирования:

– по карте и компасу;

– по небесным светилам;

– по местным признакам и предметам.

Организационный момент

Вводное слово учителя. На первом уроке ОБЖ учитель знакомит учащихся с планом работ на год и структурой курса. В первой части курса будет повторение ранее изученных тем на уроках ОБЖ, географии, биологии, обществоведения, во второй части – учащиеся познакомятся с новым материалом об организации и деятельности Вооруженных сил России, а также с ее боевыми традициями.

Далее учитель сообщает тему текущего урока и предлагает вспомнить учащимся правила поведения человека, оказавшегося в условиях автономного существования на природе, и как можно сориентироваться на местности.

Фронтальная беседа.

Вопросы для активизации знаний.

Повторение основополагающих понятий, необходимых для ориентирования на местности.

– Что понимают под ориентированием?

– Какие способы ориентирования используются при автономном существовании на природе?

– Какой из них является основным и почему?

– Что такое карта и что такое план, в чем их сходство и различие?

– Как ориентирована карта относительно сторон света?

– Для чего служит компас и как им пользоваться?

– Что такое азимут и как он определяется?

– Как можно ориентироваться по небесным светилам?

(Демонстрируются слайды или плакаты с изображением «растущей» и «убывающей» Луны, созвездий Малая Медведица и Большая Медведица и схемой определения Полярной звезды, с. 12 учебника.)

– Каким образом можно ориентироваться по местным предметам?

– Как используются при ориентировании культовые сооружения?

Практическая работа.

Методические рекомендации. 1. Перед началом выполнения практической работы учитель раздает учащимся карты (планы) города и компасы. Если карт и компасов в школе ограниченное количество, то их можно раздавать на группы, но желательно, чтобы численность группы не превышала 5 человек, иначе не все учащиеся примут участие в работе. Оптимальный вариант выполнения задания – работа в парах. Это позволит учащимся сконцентрировать внимание и активизировать свои знания и навыки по изучаемой теме.

2. Объяснение задания учителем. Лучше, если задание дается по вариантам для каждой группы или пары учащихся.

Пример варианта практической работы «Движение по азимуту».

1. Определение объекта на местности (топографические карта или план).

2. Определение географических координат заданных точек и азимута между точкой нахождения наблюдателя и заданным направлением.

3. Нанесение возможного маршрута к заданной цели.

Ход работы.

Задание 1. 1. На карте найти точку с координатами (указываются координаты точки), определить, что в ней находится. Учитель подбирает точки на карте, в которых расположены высоты, источники, отдельно стоящие деревья, населенные пункты, мосты и другие объекты.

2. Найти на карте вторую точку с координатами (указываются координаты точки) и определить, что находится в ней.

3. Проложить по карте наиболее приемлемый маршрут для пешего перехода из первой точки во вторую; определить азимут (или азимуты) между точками выбранного маршрута (определить азимут между первой и второй точками, если бы группа располагала, например, вертолетом).

Задание 2. При работе с планом города или сельской местности необходимо, чтобы он имел некое подобие координатной сетки, т.е. по определенной системе был разделен на квадраты (например, план большого города представляет собой достаточно сложное изображение и работа с ним для ученика представляет определенную трудность).

1. Найти на плане в верхнем углу квадрата (указывается № квадрата) объект № 1 – дом № … по улице …, а затем определить, что это за здание.

Учитель на этом этапе подготовки должен подобрать заметный объект – музей, театр, памятник архитектуры, который знаком учащимся.

2. Найти на плане в центре квадрата (указывается № квадрата) объект № 2 – дом № … по улице …, а затем определить, что это за здание.

3. Проложить пешеходный маршрут от объекта № 1 до объекта № 2 и определить азимут из точки № 1 на точку № 2 для обеспечения, например, наиболее короткого пути для пожарного вертолета.

Во время выполнения заданий учитель контролирует работу учеников, консультирует тех, у кого возникают трудности. Время выполнения задания – 15–17 мин.

Выборочно проверяются результаты работы – по группам или вариантам или учащиеся обмениваются своими вариантами и проверяют их самостоятельно. При обнаружении ошибки происходит ее исправление. Учитель вносит уточнения лишь в том случае, если никто из учащихся не выполнил работу правильно.

Подведение итогов урока.

После повторения основных понятий и правил ориентирования и выполнения практических заданий учитель просит самостоятельно составить алгоритм работы при определении маршрута от одной точки к другой при помощи карты (плана) и компаса.

1. Определение своего местоположения.

2. Поиск места назначения.

3. Составление маршрута.

– От чего будет зависеть маршрут, прокладываемый вами? (От транспорта, которым вы располагаете, погодных и топографических условий.)

Домашнее задание.

1. Используя физическую карту России, проложить водный маршрут из г. Ростов-на-Дону в г. Петрозаводск, с указанием координат городов, определения прямого и обратного азимута между этими городами, т.к. обратный путь будет выполняться на военно-транспортном самолете по минимальному воздушному коридору.

2. Записать в тетрадь определения «карта», «план», «азимут», «истинный и магнитный азимуты», «стороны света», «ориентирование».

3. Вопросы и задания для развития знаний и навыков.

1) Как сориентироваться по часам и Солнцу? Вспомните, что такое декретное время и как его нужно учитывать при ориентировании?

2) Идя по маршруту, вы увидели православный храм. Он поможет вам определить стороны света. Чтобы убедиться в правильности своих знаний, заполните таблицу:

3) Что такое азимут и как он определяется?

4) Какие признаки деревьев указывают на стороны света?

5) Какому созвездию принадлежит Полярная звезда и как ее найти на небе?

Страницы учебника 9–14.

Тип урока. Практическое занятие.

Вопросы урока. 1. Правила движения по азимуту; 2. Практическая работа «Движение по азимуту» на местности.

Цели урока. Закрепление знаний о правилах ориентирования на местности и навыков движения по азимуту.

Оборудование. Учебник, карты области (план города), компасы. Урок проводится в парке, в лесу, в окрестностях школы, т.е. в месте, обеспечивающем возможность передвижения учащихся на расстояние около 1,0–1,5 км.

План урока.

На доске:

Число, месяц

Тема: «Правила поведения в условиях вынужденной автономии на природе. Движение по азимуту».

Организационный момент

Вводное слово учителя.

Сегодня мы с вами проведем необычный урок. Он будет посвящен выработке первичных навыков движения по азимуту. Этот способ применяется в туристических походах, при геологических изысканиях, картографической съемки местности, так передвигаются разведчики в тылу противника, его можно применять в походах за грибами, если вы уходите далеко от дома. Движение по азимуту позволяет выбрать оптимальный маршрут, т.е. сократить время в пути и выбрать самую удобную дорогу. Для урока нам понадобятся карта (план) и компас.

Фронтальная беседа.

Вопросы для активизации знаний.

– Что такое азимут? Что такое истинный и магнитный азимуты?

– Как определяется истинный и магнитный азимуты?

– Назовите (или определите по данным топографической карты) величину магнитного склонения в нашей местности?

– Что такое ориентир?

– Для чего нужны ориентиры?

– В чем измеряется расстояние при движении по азимуту?

– Каков порядок движения по маршруту?

Выполнение практического задания по группам.

Методические рекомендации. Класс делится на группы. Лучше это сделать заранее, во внеурочное время, посоветоваться с ребятами по поводу состава групп, но группы должны быть более или менее равными по составу и по уровню подготовки. На этапе формирования групп провести инструктаж по технике безопасности.

Маршрут должен быть проверен учителем накануне, ни в коем случае не содержать в себе опасных участков, должна быть исключена возможность сбиться с маршрута и уйти в сторону от населенного пункта, дорог и четких ориентиров.

Маршрут прокладывается с учетом особенностей местности, где расположена школа. Он может быть как замкнутым, так и линейным, т.к. время движения по маршруту ограничено, его протяженность не должна превышать 1–1,5 км.

Примерная схема маршрута:

Примерное задание группам.

1. Пройти маршрут, двигаясь из точки старта по азимуту 110 на расстояние 800 м, а затем по азимуту 240 на расстояние 450 метров.

2. Нанести маршрут на карту (план), пересчитать расстояние в пары шагов и определить ориентиры, на которые будете двигаться.

3. После прохождения маршрута старший группы должен назвать ориентиры и расстояния до них в парах шагов, а также характерные детали маршрута – рельеф местности, характер грунта, наличие водных преград и иных препятствий, а также приемы и способы, которые группа использовала для их преодоления.

4. Затем учитель отправляет группы на маршрут. Интервал старта групп – 1,5–2 мин.

Если позволяют условия, в том числе требования безопасности, то может быть разработано несколько маршрутов – по числу групп. В этом случае группы могут стартовать одновременно.

Учитель встречает группы в конце маршрута. После окончания прохождения маршрута старшие групп докладывают о прохождении маршрута в соответствии с полученным заданием.

Подведение итогов практического занятия на местности.

Вопросы для закрепления навыков, полученных при выполнении практической работы на местности.

– Какова длина пары шагов?

– Может ли изменятся длина пары шагов при прохождении маршрута (например, при подъеме вверх по склону, пересечении неровной поверхности)?

– В какую сторону человек отклоняется при движении, в том числе при движении по азимуту?

– Что нужно делать, чтобы это отклонение компенсировать?

– Как определить азимут?

– Можно ли двигаться по маршруту, не имея компаса, а располагая лишь картой?

– Какие в этом случае необходимо иметь инструменты?

Домашнее задание.

Подготовить сообщения по одной из следующих тем:

1. Способы ориентирования без компаса и карты.

2. Поведение в первые часы вынужденной автономии.

3. Способы подачи сигнала бедствия.

4. Необходимый минимальный набор для выживания при вынужденной автономии на природе.

5. Съедобные дикорастущие растения нашей местности.

6. Способы строительства укрытий при вынужденной автономии и на природе в нашей местности.

7. Виды костров и способы их разведения.

8. Опасные животные нашей местности.

9. Опасные растения и грибы нашей местности.

10. Страницы учебника 11–14.

Тип урока. Практическое занятие (ролевая игра).

Вопросы урока. 1. Правила поведения в криминогенной ситуации. 2. Отработка правил поведения в криминогенной ситуации.

Цели урока. Повторение и закрепление правил поведения в криминогенной ситуации.

Оборудование. Учебник, телефон (муляж телефона), оборудование класса, муляжи оружия, маски, форма ОМОН (реальная или ее имитация).

План урока.

На доске:

Число, месяц

Тема: Правила поведения в ситуациях криминогенного характера.

Организационный момент

Проверка домашнего задания.

Учащиеся и учитель заслушивают подготовленные сообщения по теме «Правила поведения в условиях вынужденной автономии на природе».

1. Способы ориентирования без компаса и карты.

2. Поведение в первые часы вынужденной автономии.

3. Способы подачи сигнала бедствия.

4. Необходимый минимальный набор для выживания при вынужденной автономии на природе.

5. Съедобные дикорастущие растения нашей местности.

6. Способы строительства укрытий при вынужденной автономии и на природе в нашей местности.

7. Виды костров и способы их разведения.

8. Опасные животные нашей местности.

9. Опасные растения и грибы нашей местности.

На сообщение учащемуся отводится 2–3 минуты. Заслушиваются за один урок 5–6 сообщений. При необходимости учащиеся сами могут сами выполнить анализ сообщений, по предложенной схеме учителем:

1. Содержание сообщения – насколько актуален материал;

2. Структура сообщения – насколько она позволяет изложить материал, выделить в нем главное;

3. Использование понятий и категорий – насколько правильно автор пользуется понятиями и категориями ОБЖ и смежных дисциплин;

4. Доступность и увлекательность сообщения – насколько понятно и увлекательно изложен материал, сможет ли он заинтересовать учащихся.

Выводы. Учащиеся (или учитель) дают оценку сообщению, указывая на его достоинства и недостатки. Рассматривают возможности применения практических советов в повседневной жизни.

При проведении разбора сообщений время, отводимое на каждое из них, увеличивается до 5–6 минут, таким образом, на уроке заслушивается и разбирается 2–3 сообщения.

Изучение нового материала.

Учитель сообщает новую тему: «Правила поведения в ситуациях криминогенного характера» и предлагает провести ролевую игру, которая поможетстаршим школьникам получить некоторые навыки в разрешении сложных жизненных ситуаций.

В 2006 г. в России в результате преступлений погибло более 18 тысяч человек, пострадали многие сотни тысяч. Эти люди не смогли избежать опасной ситуации, хотя и могли это сделать. О правилах безопасного поведения в криминогенной ситуации мы сегодня и поговорим.

Дополнительная информация.

Число зарегистрированных преступлений по видам (тысяч)[1]

Фронтальная беседа.

Учитель предлагает учащимся вспомнить, как надо вести себя в криминогенной ситуации. Этот материал изучался ранее в курсе ОБЖ, к нему возвращались во время инструктажей, учащиеся могли самостоятельно читать об этом в периодической печати и т.д. Задавая вопросы учитель, помогает учащимся вспомнить основные понятия криминогенной ситуации, правила ее предупреждения и поведения человека в ней (с. 14–16 учебника).

Вопросы для активизации знаний.

– Криминогенная ситуация – что это такое и каковы ее признаки?

– Где и в какое время чаще всего складываются криминогенные ситуации?

– Назовите формы провоцирующего поведения, привлекающего внимание преступников и хулиганов.

– Как предупредить нападение хулиганов вблизи подъезда?

– Как себя вести на улице в темное время суток?

– Назовите безопасное расстояние от края тротуара?

– Что нужно делать, если вы заметили преследование?

– Как нужно себя вести при нападении хулиганов?

– Назовите телефоны, по которым нужно звонить, если вы стали жертвой нападения?

Ролевая игра.

Учитель предлагаетученикам разыграть одну ситуацию, в которой участвуют 5–10 учеников, а остальные учащиеся выступают в роли экспертов, оценивая действия играющих и комментируют их.

Квартира, которая имитируется в классе при помощи подручных средств.

Действующие лица:

Стас – старший брат, ученик 10-го класса

Гоша и Глаша, его брат и сестра, близнецы, ученики 4-го класса

Бандиты

Родители

Милиционеры

1. Родители, одетые очень торжественно, собираются выходить из квартиры, уже приоткрыли дверь и говорят своим детям: «Ребята, спектакль закончится поздно, поэтому делайте уроки, ужинайте и ровно в девять ложитесь спать. Гоша, не засиживайся с книгой, завтра – обычный рабочий день. Стас, проследи за младшими».

2. На лестничной площадке стоит подозрительный тип. Он сгорбленный, в кепочке, куртке с поднятым воротником, в углу рта – сигарета. Он говорит по мобильному телефону: «Они ушли, в квартире остались пацан с девчонкой. Пора начинать».

3. Раздается звонок в квартиру[2]. Глаша говорит: «Пойду открою, это наверно папа с мамой что-то забыли». Гоша возражает Глаше: «Ты что, не открывай! Папа взял с собой ключи, я сам видел».

4. Перед дверью квартиры. Там стоят три человека – уже знакомый нам подозрительный тип в кепочке, высокий, очень крепкого сложения налысо постриженный человек в футболке с изображением оскаленного черепа и невзрачного вида и неопределенного возраста человек в помятом костюме и расстегнутой темной рубашке. Здоровяк говорит: «Не открывают. Че, дверь ломать будем?» Ему отвечает невзрачный: «Ты че, Череп, совсем мозги растерял? Действуем, как договаривались».

5. Гоша и Глаша в своей комнате. Звонки продолжаются, из-за двери доносится голос: «Откройте, пожалуйста, мы сантехники из вашего ЖЭКа, у вас протекает труба, квартиру снизу затапливает!» Стас выходит из своей комнаты, у него лицо внимательное и сосредоточенное. Он прислушивается к голосу из-за двери[3].

6. Глаша и Гоша в коридоре. Гоша говорит: «Извините, пожалуйста, но мы не можем открыть. Сейчас из ванной выйдет дядя Сережа, он вам откроет, а нам мама с папой запрещают самим дверь открывать». Стас стоит в коридоре позади ребят, в руке у него – мобильник. Стас шепотом говорит ребятам: «Правильно, молодцы!» Голос из-за двери говорит: «Ребята, откройте побыстрее, нам надо заделать протечку, а то соседи сильно ругаются, у них уже все лампочки перегорели».

7. Перед дверью квартиры. Невзрачный с очень злым выражением лица говорит субъекту в кепочке: «Какой там еще дядя Сережа, а, Промокашка? Ты же сказал, что дети одни, взрослые все ушли». – «Не, шеф, точно тебе говорю, нет там никакого дяди Сережи, я эту квартиру уже целую неделю пасу, никаких дядей-тетей там нет». Здоровяк вставляет в разговор свою реплику: «Чего ждем-то? Пора дверь ломать!»

8. Коридор квартиры. Глаша испуганно смотрит на Стаса, прижала руки к груди. Гоша тоже испуган, но выглядит более решительным, он спрашивает Стаса: «Что делать будем?[3] На уроке ОБЖ нам говорили, что разными сантехниками-электриками называются грабители и всякие другие преступники, которые хотят попасть в квартиру». Стас отвечает: «Правильно. Поэтому надо позвонить в ЖЭК и узнать, посылали ли они кого-нибудь к нам. Неси блокнот с телефонами, номер ЖЭКа там есть».

9. Перед дверью квартиры. Грабители совещаются. Здоровяк снова говорит: «Пора ломать!» Невзрачный отвечает: «Нельзя, соседи услышат». Субъект в кепочке добавляет: «А отмычкой тоже не откроешь – дверь металлическая, а в них замки больно хитрые».

10. Коридор квартиры. Гоша держит в руке телефонную трубку (телефон висит на стене недалеко от входной двери) и говорит Глаше и Стасу: «В ЖЭКе сказали, что никого в наш дом не посылали и спрашивают, все ли в порядке»[3]. Стас отвечает: «Скажи, что кто-то хочет проникнуть в квартиру, выдавая себя за сантехников, а я звоню в милицию» Стас берет телефон и звонит по «02».

11. Глаша и Гоша убегают к окну, оттуда кричат Стасу: «Милиция подъехала, ОМОН! Бегут в наш подъезд, человек 5–6!»

12. Площадка у дверей квартиры Гоши и Глаши. У лестницы, на заднем плане – группа милиционеров, которая уводит грабителей. Грабители выглядят кисло, руки у них за спинами скованы наручниками. У дверей милиционер, по всему видно, что он – командир группы, разговаривает с детьми: «Молодцы, ребята, действовали правильно и четко, наверно, отличники по ОБЖ!» Глаша отвечает ему: «Отличники, да еще у нас брат старший есть, с ним никогда не страшно». Милиционер отдает честь, прощается и уходит.

Предложенный сценарий может показаться слишком сложным, он требует большой предварительной подготовки. Учитель вправе упростить его, например, отказавшись от сцен с участием родителей и бандитов, может представить его в форме нескольких ситуаций, которые дети разрешают последовательно.

С другой стороны, этот сценарий может быть использован и во внеурочное время, например, для постановки его в рамках «Дня защиты детей» или какого-то другого учебного мероприятия, например, старшие школьники могут сделать инсценировку для младших школьников на открытом уроке ОБЖ, и т.д.

Подведение итогов урока.

Учащиеся самостоятельно формулируют основные правила безопасного поведения при угрозе криминогенной ситуации и под контролем учителя записывают в рабочую тетрадь (стр. 14–15 учебника).

Домашнее задание.

1. Перечислите меры, которые обеспечат безопасность, например, вашего младшего братишки при возвращении домой со дня рождения друга?

(Установить время, когда он должен уйти из квартиры друга; перед выходом позвонить домой; встретить его у дверей квартиры, а если будут провожать родители друга – у подъезда дома; заранее продумать маршрут от дома друга до остановки общественного транспорта, место пересадки; продумать маршрут от остановки до дома.)

2. Составьте костюм для прогулки по городу, в том числе и в вечернее время. Лишние предметы вычеркнете, опасные (провоцирующие) обведите красным:

джинсы; футболка с яркой «фанатской» символикой; футболка с неброской символикой;

очень модная дорогая куртка; тапочки-«сланцы»; кроссовки; «реперские» брюки; мини-юбка;

короткий топик; золотые серьги, цепочки, кулон, браслеты, кольца; дорогие и модные плеер, мобильный телефон; сумка на длинном ремне, которая носится на одном плече; небольшой рюкзак.

3. Заполните таблицу «Криминогенные ситуации и основные правила безопасности». В третьей графе напишите 3–4 основных правила безопасности:

Страницы учебника 14–16.

Тип урока. Практическое занятие (ролевая игра).

Вопросы урока. 1. Правила поведения при угрозе террористического акта. 2. Отработка правил поведения при угрозе террористического акта.

Цели урока. Объяснить правила поведения при угрозе террористического акта.

Оборудование. Учебник, муляж взрывного устройства, маски, муляжи оружия.

План урока.

На доске:

Число, месяц

Тема: Правила поведения при угрозе террористического акта.

Организационный момент

Проверка домашнего задания.

Задание 1. Перечислите меры, которые обеспечат безопасность вашего младшего братишки при возвращении домой со дня рождения друга?

Задание 2. Составьте костюм для прогулки по городу, в том числе и в вечернее время.

Задание 3. Заполнение таблицы «Криминогенные ситуации и основные правила безопасности».

Задание 4. 1. Криминогенная ситуация – что это такое и каковы ее признаки?

2. Где и в какое время чаще всего складываются криминогенные ситуации?

3. Как предупредить нападение хулиганов вблизи подъезда?

4. Как себя вести на улице в темное время суток?

5. Назовите безопасное расстояние от края тротуара?

6. Что нужно делать, если вы заметили преследование?

7. Как нужно себя вести при нападении хулиганов?

8. Телефоны, по которым нужно звонить, если вы стали жертвой нападения?

Изучение нового материала.

Новая тема «Правила поведения при угрозе террористического акта» является продолжением темы «Правила поведения в ситуациях криминогенного характера». Ситуации похожи, но те, о которых будет идти речь на этом уроке, отличаются большими масштабами, большей общественной опасностью, а главное – большей бесчеловечностью.

Число жертв террористических актов в нашей стране (см. таблицу на с. ), и во всем мире значительно уступает количеству погибших в результате преступлений или умерших от злоупотребления алкоголем. Терроризм более опасен, чем криминальные уголовные ситуации или вредные привычки, т.к. он посягает на самое ценное достояние общества – его культуру, правопорядок, всю ту систему отношений людей, которая позволяет нам жить в мире и двигаться к большей свободе, большей безопасности – совершенному миру. Учитель приводит примеры террористических актов, которые потрясли мир (см. в учебнике с. 17–22). И угроза террористического акта из теории превратилась в суровую реальность. К сожалению, нет гарантии, что любой человек может оказаться жертвой теракта.

Фронтальная беседа.

Учитель предлагает вспомнить основные понятия по теме «Терроризм» и основные правила предупреждения террористических актов, а также правила поведения жертвы теракта.

Вопросы для активизации знаний.

– Что такое терроризм?

– В чем его общественная опасность?

– Почему существует в мире терроризм?

– Можно ли его победить и как?

– Какие международные террористические организации вы знаете?

– Какими методами действуют террористы?

– Назовите несколько признаков готовящегося террористического акта.

– Назовите порядок действий при обнаружении подозрительных лиц в школе или на ее территории.

– Назовите порядок действий при обнаружении подозрительных предметов – пакетов, сумок, коробок в школе или на ее территории или в других общественных местах.

– Назовите основные правила поведения в случае, если вы стали жертвой теракта.

Практическое занятие с элементами ролевой игры.

Учитель формулирует ситуацию возможного теракта, в которой учащиеся должны действовать. Учащиеся могут участвовать в игре по своей инициативе, могут назначаться учителем. В любом случае, задача учителя состоит в том, чтобы в игровых эпизодах урока участвовало как можно больше учащихся.

Эпизод первый. В школе замечен посторонний человек, который ведет себя подозрительно. У него в руках объемный пакет, в котором угадывается коробка. Задача: что надо делать ученику, если он заметил такого человека?

Назначаются следующие участники игры – «террорист», «дежурный учитель», «охранник», 3–4 «ученика».

«Террорист», которому вручается большой пакет с коробкой (можно и без нее), начинает двигаться по классу, пытаясь куда-нибудь спрятать пакет. «Ученики» наблюдают за «террористом», не привлекая его внимания, и обязаны быстро сообщить об этом человеке «дежурному учителю» или «охраннику». «Дежурный учитель» должен сообщить об этом «охраннику» и позвонить в милицию, причем не по телефону «02», а в местное отделение милиции. «Охранник» должен задержать «террориста» и удерживать его до прихода милиции.

Эпизод второй. Учащиеся находят на школьной территории подозрительную коробку, из которой торчит проволока, похожая на антенну. Задача: что необходимо сделать учащимся, обнаружившим такой предмет?

Назначаются следующие участники игры – «дежурный учитель», охранник», 3–4 «ученика».

Ученики, обнаружившие коробку, обязаны сообщить об этом «дежурному учителю» или «охраннику». При этом им строго на строго запрещается открывать коробку, выдергивать антенну, менять положение коробки – наклонять ее, приподнимать, вообще прикасаться к ней, пользоваться вблизи коробки мобильным телефоном. После обнаружения коробки учащиеся должны запомнить место, где она находится, и быстро отойти от нее.

«Охранник», получив сообщение от учащихся, обязан «сообщить» об этом по телефону директору школы и действовать по его указанию.

«Дежурный учитель», кроме «звонка» директору, обязан сообщить об этом в милицию, МЧС, объявить эвакуацию из здания школы.

Эпизод третий. Учащиеся захвачены террористами. Задача: отработать навыки правильного поведения при захвате в качестве заложников.

Назначаются следующие участники игры – 2–3 «террориста», 2–3 «спецназовца», 5–6 «заложников».

Обыгрываются следующие ситуации: запугивание «заложников», прием пищи «заложниками», штурм помещения и освобождение «заложников» «спецназом».

В первой ситуации «террористы» должны угрожать заложникам расстрелом, говорить о том, что если они попытаются каким-либо образом связаться с внешним миром или нарушать (не выполнять) требования «террористов», то их свяжут или закуют в наручники, лишат пищи, воды и сна и т.д. «Заложники» должны сидеть тихо, опустив голову, не смотря на «террористов», проявлять сдержанность, ни в коем случае не протестовать и не плакать, не проявлять даже признаков паники.

Во второй ситуации – террористы могут предлагать в качестве пищи заплесневелый хлеб, овощи, не прошедшие термической обработки, воду из-под крана и другую пищу, не привычную «заложникам». Им могут дать пищу и не дать приборов и посуды, либо дать приборы и посуду в ограниченном количестве так, что на всех ложек, вилок, посуды не хватит. Заложники должны всю пищу взять и съесть, т.к. другой пищи у них просто не будет. Отказ от пищи может разозлить «террористов», и те могут либо лишить заложников пищи и воды вообще, либо пойти на какие-то карательные меры. (Пищу имитировать просто – пустые тарелки, кружки, миски или кастрюли подаются с соответствующим комментарием «террористов.)

В третьей ситуации «спецназовцы» имитируют штурм, а «террористы» – ответные действия. Для большей достоверности можно использовать муляжи и массогабаритные макеты стрелкового оружия, звуковые эффекты – звуки выстрелов и взрывов гранат, записанные на магнитофон, созданные при помощи простейших звуковых имитирующих устройств.

При штурме «заложники» должны закрыть глаза, лечь на пол лицом вниз, закрыть голову руками, а перед этим защитить органы дыхания защитными повязками, изготовленными из подручных материалов – из шарфов, платков, как головных, так и носовых, элементов одежды.

Эти задания должны помочь выработать у учащихся первичные навыки поведения во всех трех ситуациях, которые считаются самыми проблемными в поведении заложников при террористическом акте. Как показывает опыт, ученик, получив задание, начинает не делать, а объяснять – таков устоявшийся стереотип ответа на вопрос или задание в школе. Задача учителя – изменить этот стереотип и научить ученика действовать, а не говорить.

После окончания каждого ситуационного задания происходит краткий разбор действий его участников под руководством учителя – в течение 2–3 минут.

Подведение итогов урока.

Вопросы для закрепления знаний.

– В чем опасность террористического акта?

– В какой форме совершаются террористические акты?

– Что должен делать человек, заметивший подозрительную личность в общественных местах, в том числе в школе или на школьной территории, вблизи жилых домов, в общественном транспорте?

– Какие действия по отношению к такому человеку категорически запрещены?

– Каков порядок действий при обнаружении в общественном месте, в том числе в школе или на школьной территории, вблизи жилых домов, в общественном транспорте подозрительных сумок, пакетов, коробок и иных предметов?

– Что категорически запрещается делать с подозрительными предметами и около них?

– Кому надо сообщать о находке таких предметов и какую информацию?

– Назовите основные правила поведения заложников.

Домашнее задание.

1. Заполните таблицу «Терроризм и меры его предупреждения»:

2. Составьте алгоритм действий при обнаружении подозрительного предмета в лифте.

3. Перечислите признаки взрывного устройства.

4. Перечислите способы изготовления простейших устройств защиты органов дыхания из подручных средств.

Страницы учебника 17–22.

Тип урока. Практическое занятие.

Вопросы урока. 1. Правила поведения при ЧС. 2. Практическая отработка поведения при ЧС.

Цели урока. Вспомнить и закрепить правила поведения при ЧС природного характера. Наиболее подробно рассмотреть ситуации на примере 1–2 видов ЧС, возможных в данной местности.

Оборудование. Учебник, энциклопедия «Чрезвычайные ситуации» под ред. С.К. Шойгу, компьютер, видеопроектор, тематические слайды, плакаты.

План урока.

На доске:

Число, месяц

Тема: Правила поведения в чрезвычайных ситуациях природного характера.

Организационный момент

Проверка домашнего задания.

1. Учитель выборочно проверяет в тетрадях учащихся заполнение таблицы «Терроризм и меры его предупреждения» и составленный алгоритм действий при обнаружении подозрительного предмета в лифте, а также признаки взрывного устройства. Далее задает вопросы по теме прошлого урока.

2. Перечислите способы изготовления простейших устройств защиты органов дыхания из подручных средств.

– В чем опасность террористического акта?

– В какой форме совершаются террористические акты?

– Что должен делать человек, заметивший подозрительную личность в общественном месте?

– Какие действия по отношению к такому человеку категорически запрещены?

– Каков порядок действий при обнаружении в общественном месте подозрительных сумок и других предметов?

– Что категорически запрещается делать с этими предметами и около них?

– Кому и какую информацию надо сообщать о находке подозрительного предмета?

Изучение нового материала.

Учитель переходит к новому разделу темы «Опасные и чрезвычайные ситуации и правила безопасного поведения» – «Правила поведения в чрезвычайных ситуациях природного характера». В ходе урока необходимо вспомнить, какие природные катастрофы существуют и какие характерны для данного региона, а также какие правила безопасного поведения необходимо соблюдать в этих ситуациях. Выживание в условиях стихийного бедствия, как показывает опыт, накопленный спасательными службами большинства стран мира, напрямую зависит от уровня подготовки человека, попавшего в эту ситуацию.

Объяснение учителя. Фронтальная беседа.

– Какие чрезвычайные ситуации природного характера вы знаете? (См. учебник на с. 23–26.)

Одним из наиболее опасных природных явлений относятся землетрясения и селевые потоки.

Дополнительная информация.

Разрушительной силы землетрясения возможны на Дальнем Востоке и Северном Кавказе. В России сейсмический пояс проходит практически по всему югу – от побережья Черного моря, Кавказа до Камчатки. Наибольшая повторяемость опасных землетрясений (силой 7 баллов и более), которые могут вызывать значительные разрушения, наблюдается на Камчатке и Северном Кавказе. Около 40% территории страны, где проживает более 20 миллионов человек (1 /7 часть населения всей страны), является сейсмически опасной. На этой же территории находятся атомные, гидро– и тепловые электростанции и другие объекты повышенной экологической опасности. В пределах сейсмически опасных районов находится 330 крупных населенных пунктов, в том числе 103 города (Владикавказ, Иркутск, Улан-Удэ, Петропавловск-Камчатский).

В десятибалльной зоне находятся Чиркейская ГЭС (Дагестан), Миатлинская ГЭС (Дагестан), Чирютская ГЭС (Дагестан); Билибинская АЭС (центральная часть Чукотки), Саяно-Шушенская ГЭС (Республика Хакасия), Белореченская ГЭС (расположена в 4 км от Белореченска, Кубано-Приазовская низменность), Иркутская ГЭС, Колымская ГЭС (в 450 км от Магадана), Усть-Среднеканская ГЭС (480 км от Магадана). В районах Северного Кавказа, Сахалина, Камчатки, Курильских островов, Прибайкалья возможны землетрясения интенсивностью 8–9 баллов.

В восьмибалльной зоне расположена Зейская ГЭС (Амурская обл.), в семибалльной – Красноярская ГЭС (р. Енисей, в районе Дивногорска), Нововоронежская АЭС (р. Дон, г. Нововоронеж) и Кольская АЭС (Мурманская обл.).

Слабая сейсмическая активность может проявляться в европейской части России, на Кольском полуострове, в Карелии, Поволжье, Приазовье. В этих районах были зафиксированы землетрясения интенсивностью до 5–6 баллов, а также на территории Южного Урала (до 7–8 баллов). Повторяемость землетрясений на этих территориях в среднем один раз в 1–5 тысяч лет. (По материалам атласа природных и техногенных опасностей и рисков чрезвычайных ситуаций в Российской Федерации.)

Учитель демонстрирует и кратко комментирует компьютерные презентации «Сель» и «Землетрясение» или видеофильм.

Далее предлагает учащимся вспомнить основные правила безопасного поведения при этих стихийных бедствиях (учебник М.П. Фролова и др. «Основы безопасности жизнедеятельности. Новая редакция. 7 класс»).

Вопросы для активизации знаний.

– Какие правила безопасности следует соблюдать при селе?

1. Покинуть опасную зону, предупредив соседей об опасности. 2. Находиться на возвышенном сухом месте с устойчивым грунтом до окончания движения селевого потока. 3. Возвращаясь домой, убедиться, что дом не рухнет, не включать газ и электричество во избежание пожара и взрыва. 4. Приступить к розыску и извлечению пострадавших, оказанию им первой помощи, разбору завалов.

– Какие правила безопасности следует соблюдать при землетрясении?

1. Встать в дверном проеме или у капитальной стены. 2. Немедленно покинуть здание, если вы находитесь в нем.

3. При выходе из дома ни в коем случае не пользоваться лифтом. 4. Не оставаться в зоне, куда могут упасть конструкции или обломки зданий, строений, уличных сооружений. 5. После окончания толчков дождаться спасателей, не производить спасательные работы самостоятельно, т.к. разрушения могут продолжиться.

Практическое занятие с элементами ролевой игры.

Методические рекомендации. В ходе практического занятия разыгрываются две ситуации, степень сложности которых определяет сам учитель в зависимости от уровня подготовки учащихся, оборудования школы, возможности привлечь к занятиям профессиональных спасателей или членов добровольных спасательных формирований, например, волонтеров МЧС. Здесь предлагается вариант средней сложности, который проводится только силами учителя и учащихся.

Игровая площадка организуется в классе, при этом используются реальные условия помещения.

Ситуация первая – селевой поток. В игре участвуют 6–7 учащихся – «гражданские жителей» и 2–3 «спасателя». «Спасатели» назначаются из наиболее подготовленных учащихся. В роли командира спасательного отряда может выступить и сам учитель.

1. Гражданские жители находятся в жилом доме (квартиры, например, можно сымитировать, разгородив класс стульями).

2. Поступает сообщение о том, что дом находится в зоне селевого потока (попутно отрабатываются вопросы оповещения населения при ЧС природного характера).

3. «Жители» эвакуируются из квартир (отрабатывая вопросы эвакуации). И выходят в заранее оговоренное (обозначенное) «безопасное место».

4. После этого дается сигнал о том, что селевой поток прошел. Жители возвращаются в дом, проверяют (визуально, не приближаясь) его состояние. Признаки опасности – наличие разрушений, трещин, продолжение процесса разрушения конструкции, пожар, искрящая проводка. «Гражданские жители» перечисляют признаки опасности, а «спасатели» или учитель дополняют их в случае, если не все признаки опасности названы.

5. Следующий этап – происходит «поиск пострадавших» и «оказание им первой помощи». Последний этап проводится в рамках изученных учащимися ранее приемов и способов оказания первой доврачебной помощи.

После окончания первого этапа урока учитель кратко (в течение 2–3 минут) подводит итоги и переходит ко второму этапу игры.

Ситуация вторая – землетрясение. В сценке участвует то же количество учащихся, но происходит «смена составов» – в игре участвуют другие учащиеся. Количество участников, конечно, устанавливает учитель. Идеально когда учащиеся играют в обеих ситуациях. Возможный вариант – не включать в игру «спасателей», а роль экспертной группы поручать тем ученикам, кто в этом эпизоде участия не принимает.

1. Начало игры – первые толчки землетрясения. Учитель оговаривает, что сила землетрясения – 5–7 баллов и приводит краткую описательную шкалу землетрясений (в виде слайда, плаката, таблицы):

Балл – проявление на поверхности[4].

1 – Регистрируется только сейсмическими приборами.

2 – Ощущается иногда людьми, находящимися в спокойном состоянии.

3 – Ощущается немногими, более сильно проявляется в помещении на верхних этажах.

4 – Ощущается многими, в ночное время некоторые просыпаются. Возможен звон посуды, дребезжание стекол, хлопки дверей.

5 – Ощущается почти всеми, многие ночью просыпаются. Качание висячих предметов, трещины в оконных стеклах и штукатурке.

6 – Ощущается всеми, осыпается штукатурка, легкие разрушения зданий.

7 – Трещины в штукатурке и откалывание отдельных кусков, тонкие трещины в стенах. Толчки ощущаются в автомобилях.

8 – Большие трещины в стенах, падение труб, памятников. Трещины на крутых склонах и на сырой почве.

9 – Обрушение стен, перекрытий кровли в некоторых зданиях, разрывы подземных трубопроводов.

10 – Обвалы многих зданий, искривление железнодорожных рельсов. Оползни, обвалы, трещины (до 1 м) в грунте.

11 – Многочисленные широкие трещины в земле, обвалы в горах, обрушение мостов, только немногие каменные здания сохраняют устойчивость.

12 – Значительные изменения рельефа, отклонение течения рек, предметы подбрасываются в воздух, тотальное разрушение сооружений.

2. После первого толчка «жители» дома переходят в безопасное место.

Поскольку участников игры много, можно отработать и навыки безопасного поведения в местах большого скопления людей – как организовать размещение людей в безопасных местах, избежав давки и обеспечив безопасность всем «жителям».

3. В перерыве между толчками отрабатывается эвакуация многоэтажного здания, оборудованного лифтом. После этого «жители выходят в „безопасное место“.

После этих действий учащиеся формулируют понятие «безопасное место» в условиях населенного пункта при землетрясении.

4. Последний эпизод игры – участие «гражданских жителей» в разборе завалов под руководством «спасателей» и оказанию первой доврачебной помощи. Учитель просит учеников перечислить возможные травмы у людей при землетрясении (переломы конечностей, позвоночника, сотрясение мозга, кровотечения венозные и артериальные, ушибы и т.д.). Целесообразно при этом напомнить ученикам о синдроме сдавливания и правилах оказания первой помощи пострадавшим с этим синдромом.

В конце второго этапа игры учитель подводит итоги игры в целом, оценивает действия всех участников.

Подведение итогов урока.

Вопросы для закрепления знаний.

– Каковы поражающие факторы селя?

– Можно ли прогнозировать сель?

– Какие меры предпринимаются для защиты населенных пунктов в селеопасных районах?

– Как человек может спастись от селя при его внезапном появлении?

– Какие вторичные опасности создает сель?

– Каковы поражающие факторы землетрясения?

– Можно ли прогнозировать землетрясение?

– Что такое краткая описательная шкала землетрясений?

– С каких значений начинаются разрушительные (катастрофические) землетрясения?

– Можно ли во время землетрясения пользоваться лифтом?

– Охарактеризуйте понятие «безопасное место» при землетрясении в населенном пункте.

– Какие вторичные опасности создает землетрясение?

Домашнее задание.

1. Заполните таблицу:

2. Составьте типичную схему возникновения селевого потока и опишите обязательные условия его возникновения.

Условия возникновения селя: (перечислить).

3. Перечислите вторичные факторы поражения при землетрясении.

Страницы учебника 22–26.

Тип урока. Практическое занятие.

Вопросы урока. 1. Правила поведения при ЧС техногенного характера. 2. Практическая отработка поведения при ЧС техногенного характера.

Цели урока. Повторение и закрепление правил поведения при ЧС техногенного характера. Рассмотреть вид ЧС, наиболее характерный для данного населенного пункта.

Оборудование. Учебник, Энциклопедия «Чрезвычайные ситуации» под ред. Шойгу С.К., компьютер, видеопроектор, слайды, плакаты.

План урока.

На доске:

Число, месяц

Тема: Правила поведения в чрезвычайных ситуациях техногенного характера.

Организационный момент

Проверка домашнего задания.

1. Учитель выборочно проверяет заполнение таблицы «Шкала разрушений при землетрясении».

2. Перечислите обязательные условия возникновения селевого потока?

(Наличие возвышенности или горных сооружений рядом с населенным пунктом. Незадернованный склон покрытый грунтом, который легко размывается потоками воды. Выходы грунтовых вод у подножия склона.)

3. Перечислите вторичные поражающие факторы землетрясения?

4. Каковы поражающие факторы селя?

5. Можно ли прогнозировать сель?

6. Какие меры предпринимаются для защиты населенных пунктов в селеопасных районах?

7. Как человек может спастись от селя при его внезапном появлении?

8. Какие вторичные опасности создает сель?

9. Каковы поражающие факторы землетрясения?

10. Можно ли прогнозировать землетрясение?

11. Что такое краткая описательная шкала землетрясений?

12. С каких значений начинаются разрушительные (катастрофические) землетрясения?

13. Охарактеризуйте понятие «безопасное место» при землетрясении в населенном пункте.

Вводное слово учителя.

Учитель сообщает тему урока: «Правила поведения в чрезвычайных ситуациях техногенного характера». В ходе урока должны быть рассмотрены виды техногенных катастроф, а также виды техногенных ЧС для данного города (поселка); правила безопасного поведения, которые необходимо соблюдать в этих ситуациях (учебник М.П. Фролова и др. «Основы безопасности жизнедеятельности. Новая редакция. 8 класс»).

Фронтальная беседа.

Учитель предлагает учащимся вспомнить, какие опасные производства сосредоточены вблизи данного города, населенного пункта или перечисляет потенциально опасные (например, АЭС; мясокомбинат: на этих предприятиях используется аммиак в качестве хладагента, а аммиак – токсичное вещество; химический завод по производству серной кислоты и т.д.).

Далее проводится оценка по степени опасности перечисленных объектов. Рассматриваются меры безопасности при строительстве. Например, при проектировке таких предприятий как мясокомбинат (на производстве находится до 200 тонн аммиака) должны учитываться розы ветров данной местности, направления течения ручьев и рек, чтобы при аварии – выбросе аммиака в атмосферу или в грунт, а, следовательно, в грунтовые воды, катастрофа городу не грозила.

Детально рассматривается опасность АЭС (см. учебник на с. 28).

– Чем она опасна? (Выбросом радиоактивных веществ в той или иной форме.)

Учащиеся вспоминают правила безопасного поведения при аварии на радиационно-опасном объекте (учебник М.П. Фролова и др. «Основы безопасности жизнедеятельности. Новая редакция. 8 класс»):

– При получении сигнала загерметизировать помещение.

– Приготовить запасы воды и пищи – поместить их в герметически закрытые емкости.

– Подготовить необходимые вещи и документы для эвакуации.

– Не покидать помещения без необходимости. При выходе из помещения пользоваться средствами защиты органов дыхания, глаз и кожи.

– При возвращении в помещение провести дезактивацию обуви и одежды.

– По возможности придерживаться противорадиационной диеты – употреблять продукты, богатые витаминами, пить не менее 2,5–3 литров жидкости в сутки.

– Принимать йодсодержащие препараты.

– Не отключать радио, телевизор, чтобы не пропустить сигналы оповещения.

– При недомогании – немедленно обращаться к врачу.

В ходе фронтальной беседы учитель может использовать плакаты, слайды, видеофрагменты и другие средства наглядности.

Практическое занятие с элементами ролевой игры.

Методические рекомендации. В ходе занятии главное внимание следует уделить оповещению и эвакуации гражданского населения, ознакомлению со средствами защиты органов дыхания и кожи, приемам и способам герметизации помещения и устройства дезактивационного тамбура.

Эпизод первый. Герметизация помещения и устройство дезактивационного тамбура. Для игры используется помещение класса, средства герметизации – газеты, ветошь, клейкая лента, покрывало (старые шторы), тряпка или пористый (поролоновый, из губчатой резины) коврик для ног, вода, стиральный порошок. Количество участников – до 10 человек, которые делятся на две группы – герметизация окна (наиболее доступного, лучше – ближайшего к доске) и устройство дезактивационного тамбура.

Каждой из групп определяется задание, выдается необходимый материал, а затем ученики приступают к работе. Остальные ученики составляют экспертную группу, которая наблюдает за работой обеих групп, но ни в коем случае не вмешивается в эту работу.

После окончания герметизации окна проверяется качество работы – вдоль герметизированных швов проводят легкой нитяной кисточкой. Если ворсинки не колышутся, значит, герметизация проведена качественно.

Тамбур оборудуется в дверном проеме. Он представляет собой дверной проем, отгороженный тяжелой шторой, утяжеленной снизу грузом, например, деревянной рейкой. Между дверью и шторой на пол укладывается дезактивационный коврик, пропитанный раствором стирального порошка, рядом с ним ставится емкость с таким же раствором, в которую кладется щетка (веник) для обработки одежды и верхней части обуви.

После окончания оборудования тамбура учитель или один из учеников показывает, как пользоваться тамбуром.

Окончание эпизода – оценка работы групп экспертами и учителем.

Эпизод второй. Ознакомление со средствами защиты органов дыхания и кожи. В помещении класса оборудуются три рабочих места:

№ 1 – ознакомление с ОЗК,

№ 2 – ознакомление с противогазом,

№ 3 – ознакомление с одеждой, которую можно использовать в качестве средств защиты кожи и с простейшими средствами защиты органов дыхания.

Класс делится на три группы, время работы каждой на одном рабочем месте – на более 3-х минут.

На каждое рабочее место назначается наиболее подготовленный ученик (на рабочем месте № 1 – учитель). Ознакомление включает в себя краткие сведения об устройстве и использовании, правильное надевание, способа контроля правильности надевания.

На рабочем месте № 3 знакомят с одеждой из плотной, легко моющейся, водонепроницаемой ткани с застежкой на рукавах, штанинах и низу куртки, ватно-марлевыми повязками, респираторами.

Эпизод третий. Оповещение и эвакуация. Проводится в классе, принимают участие все ученики. Класс делится на две группы, каждая из них получает задание.

Первая группа – кто проводит оповещение населения при ЧС (какие виды оповещения вы знаете?).

Вторая группа – какие виды эвакуации вы знаете и что человек может и должен взять с собой при эвакуации.

Обеим группам дается на выполнение задания до 5-ти минут. После выполнения задания представители групп докладывают результаты работы с записью основных положений На доске: после окончания доклада ответы кратко обсуждаются и дополняются, записываются учениками в рабочие тетради. Таким образом, у всего класса к концу третьего эпизода имеются необходимые сведения по оповещению и эвакуации.

Подведение итогов урока.

Вопросы для закрепления знаний.

– Какие способы передачи сигналов оповещения вы знаете?

– Что необходимо сделать после получения сигнала оповещения об аварии на радиационно-опасном объекте?

– Какие средства защиты органов дыхания вы знаете?

– Как можно защитить органы дыхания, используя подручные средства?

– Какие средства защиты кожи вы знаете?

– Что можно использовать для защиты кожи при отсутствии штатных средств защиты?

– Как оборудовать дезактивационный тамбур в квартире?

– Как правильно хранить продукты и воду при нахождении в зоне радиационного заражения?

– Какие способы повышения устойчивости организма к воздействию радиации вы знаете?

– Что необходимо взять с собой при объявлении эвакуации из зараженного района?

Домашнее задание.

1. Заполните таблицу «Виды техногенных ЧС и меры защиты»:

2. Составьте схему путей воздействия радиации на организм человека:

3. Перечислите, какие средства защиты органов дыхания и кожи находятся в вашем домашнем хозяйстве и какие предметы (вещи) можно использовать в этом качестве.

Страницы учебника 27–28.

Тип урока. Урок-лекция.

Вопросы урока. 1. Нормативно-правовые акты Российской Федерации по обеспечению безопасности, их структура и особенности. 2. Права граждан России в области безопасности. 3. Обязанности граждан России в области безопасности.

Цели урока. Познакомить учащихся со структурой законодательства России по обеспечению безопасности. 2. Основные положения Конституции и законов РФ по обеспечению безопасности.

Оборудование. Учебник, Конституция РФ, Законы РФ «О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера», «Об обороне», «О воинской обязанности и военной службе».

План урока.

На доске:

Число, месяц

Тема: Законы и другие нормативно-правовые акты Российской Федерации по обеспечению безопасности.

Организационный момент

Проверка домашнего задания.

1. Учитель выборочно проверяет заполнение таблицы«виды техногенных ЧС и меры защиты» и задает вопросы по таблице.

– в чем разница между мерами предупреждения и мерами защиты.

(Меры предупреждения – это контроль за параметрами опасных факторов и система их удержания в безопасных пределах, а меры защиты – это мероприятия, направленные на минимизацию ущерба, если катастрофа (авария) уже произошла.)

Объясните разницу между первичными и вторичными поражающими факторами и перечислите их.

(Прямое воздействие осуществляется факторами, которые образуются непосредственно во время аварии – радиоактивность зданий и строений станции и радиоактивные выбросы – твердые и газообразные. Косвенное – посредством наведенной радиации в почве, воде, пище, которую человек употребляет.)

– Назовете пути воздействия? Правильно.

– Перечислите, какие средства защиты органов дыхания и кожи находятся в вашем домашнем хозяйстве и какие предметы (вещи) можно использовать в этом качестве.

– Какие способы передачи сигналов оповещения вы знаете?

– Что необходимо сделать после получения сигнала оповещения об аварии на радиационно-опасном объекте?

– Какие средства защиты органов дыхания вы знаете?

– Как можно защитить органы дыхания, используя подручные средства?

– Какие средства защиты кожи вы знаете?

– Что можно использовать для защиты кожи при отсутствии штатных средств защиты?

– Как оборудовать дезактивационный тамбур в квартире?

– Как правильно хранить продукты и воду при нахождении в зоне радиационного заражения?

– Какие способы повышения устойчивости организма к воздействию радиации вы знаете?

– Что необходимо взять с собой при объявлении эвакуации из зараженного района?

Изучение нового материала. Вводное слово учителя.

Тема сегодняшнего урока – сугубо теоретическая и посвящена законам и иным нормативно-правовым актам РФ по обеспечению безопасности. Учитель обращает внимание на несколько плакатов, частично отражающих содержание самых важных из них – Конституции, Закона «Об обороне», «О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера», «О воинской обязанности и военной службе». Эти документы представляют собой систему, как и другие нормативно-правовые акты, предназначенные для регулирования какой-либо стороны жизни общества. Основной вопрос урока: система установленных государством норм и правил, которые в своем взаимодействии призваны обеспечить безопасность общества, государства, его институтов и граждан.

Лекция. Прежде чем приступить к рассмотрению самой системы законодательства, регулирующей отношения в обществе по вопросам безопасности, необходимо вспомнить, что такое безопасность и какова ее структура.

«Безопасность – состояние защищенности жизненно важных интересов личности, общества и государства от внутренних и внешних угроз.

Жизненно важные интересы – совокупность потребностей, удовлетворение которых надежно обеспечивает существование и возможности прогрессивного развития личности, общества и государства.

К основным объектам безопасности относятся: личность – ее права и свободы; общество – его материальные и духовные ценности; государство – его конституционный строй, суверенитет и территориальная целостность». Закон РФ «О безопасности», ст.1.

Только в условиях безопасности общество может нормально существовать и развиваться. Обеспечить безопасность способно государство, т.к. оно располагает необходимыми ресурсами. Но распоряжаться ресурсами государство должно разумно, исходя из определенного плана, концепции. Поэтому, прежде чем ресурсами распоряжаться, государство обязано свою концепцию изложить, опубликовать, чтобы население понимало, почему принято то или иное распорядительное решение.

В нашей стране принята «Концепция национальной безопасности». На ее основе были приняты «Военная доктрина» и «Морская доктрина» России.

На основании концептуальных документов принимаются документы распорядительные – законы, указы Президента, постановления Правительства и другие нормативно-правовые и иные акты.

Все нормативно-правовые акты имеют определенную правовую силу. Высшей правовой силой обладает Конституция (Основной закон) РФ. Она устанавливает границы (пределы) права, основные правовые принципы, полномочия органов власти, форму и цели государства. Ей не должен противоречить ни один нормативно-правовой акт, издающийся в стране.

Конечно, Конституция не может предусмотреть все механизмы реализации прав и свобод граждан. Поэтому безопасность определяется другими нормативно-правовыми актами – законами РФ. В настоящее время действует несколько законов (см. стр. 68). Например, в законе РФ «О безопасности» ра ссматриваются следующие вопросы:

– Понятие безопасности и ее объекты.

– Субъекты обеспечения безопасности.

– Угроза безопасности.

– Обеспечение безопасности.

– Принципы обеспечения безопасности.

– Законодательные основы обеспечения безопасности.

– Соблюдение прав и свобод граждан при обеспечении безопасности.

– Система безопасности Российской Федерации.

– Полномочия Совета безопасности Российской Федерации.

– Финансирование деятельности по обеспечению безопасности.

– Контроль и надзор за деятельностью по обеспечению безопасности.

Другие законы, относящиеся к системе законодательства, регулирующего деятельность государства по обеспечению безопасности, устанавливают нормы права, действующие либо в конкретной ситуации, угрожающей безопасности граждан, общества и государства, либо по одному из направлений обеспечения безопасности. Так, например, закон «Об обороне» составляет законодательную базу деятельности государства по обеспечению военной безопасности общества и государства, закон «О пожарной безопасности» – по вопросам предупреждения пожаров, а закон «О защите населения им территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера» – по вопросам защиты от природных и техногенных ЧС.

В законодательных актах решается важнейший вопрос – определение правомочий органов власти и управления в вопросах обеспечения безопасности. Любое правомочие состоит из прав, обязанностей и компетенции органа власти (управления). Компетенция определяется кругом вопросов, в пределах которого орган власти (управления) имеет право пользоваться предоставленными ему правами и возлагать на себя обязанности. Правомочия Министерства обороны, Генерального штаба устанавливает закон «Об обороне», органов Гражданской обороны – закон «О гражданской обороне» и так далее.

В обеспечении безопасности главная роль принадлежит государству, и мы с вами убедились, что оно возлагает на себя обширные обязанности и закрепляет их в системе законодательных актов. В то же время государство – это один из способов самоорганизации общества, а общество – это люди. Без них, без их активного участия невозможно решить ни одного вопроса, касающегося жизни и деятельности государства. Если государство решает проблему, за которой стоит само его существование, а также жизни, здоровье, благополучие людей, государство может принудить своих граждан к участию в решении этой проблемы, возложив на них определенные обязанности. В нашей стране государство возложило на граждан обязанность участвовать в обеспечении обороны своего отечества через обязанность служить в Вооруженных силах и иных формированиях, в которых предусмотрена военная служба. Это положение установлено Конституцией России, статья 59 и законом РФ «О воинской обязанности и военной службе». Обязанности по некоторым другим направлениям обеспечения безопасности, например по пожарной безопасности, возлагаются и на общественные и иные организации, которые имеют статус юридических лиц.

Таким образом, основными нормативно-правовыми актами по обеспечению безопасности в нашей стране являются:

КОНСТИТУЦИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральный конституционный закон «О чрезвычайном положении» от 30 мая 2001 года № 3-ФКЗ.

Федеральный закон «О безопасности» от 5 марта 1992 года № 2646-1.

Федеральный закон «О техническом регулировании» от 27 декабря 2002 года № 184-ФЗ.

Федеральный закон «О противодействии терроризму» от 6 марта 2006 года № 35-ФЗ.

Федеральный закон «О воинской обязанности и военной службе» от 28 марта 1998 года № 53-ФЗ

Федеральный закон «О гражданской обороне» от 12 февраля 1998 года № 28-ФЗ.

Федеральный закон «О промышленной безопасности опасных производственных объектов» от 21 июля 1997 года № 116-ФЗ.

Федеральный закон «О безопасности гидротехнических сооружений» от 21 июля 1997 года № 117-ФЗ.

Федеральный закон «Об обороне» от 31 мая 1996 года № 61-ФЗ.

Федеральный закон «Об аварийно-спасательных службах и статусе спасателей» от 22 августа 1995 года № 151-ФЗ.

Федеральный закон «О пожарной безопасности» от 21 декабря 1994 года № 69-ФЗ

Федеральный закон «О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера» от 21 декабря 1994 года № 68-ФЗ.

Федеральный закон «Об информации, информационных технологиях и о защите информации» от 27 июля 2006 года № 149-ФЗ.

Основные задачи законодательства по обеспечению безопасности:

1. Определение роли государства в решении проблемы безопасности.

2. Создание и законодательное закрепление системы безопасности, состоящей из органов государственной власти и управления, законодательных актов и материальных ресурсов.

3. Определение правомочий органов и служб, входящих в систему безопасности.

4. Определение мер, предпринимаемых государством по предупреждению опасных и чрезвычайных ситуаций.

5. Установление обязанностей граждан и юридических лиц по обеспечению безопасности.

Обобщение изученного материала. Фронтальная беседа.

Вопросы для закрепления знаний.

– Какие политические документы устанавливают основы деятельности государства по обеспечению безопасности?

– Какая статья Конституции России вменяет в обязанности государства обеспечение безопасности граждан и общества?

– Какой закон определяет понятие безопасности и основные направления деятельности государства по ее обеспечению?

– Почему совокупность законодательных актов по обеспечению безопасности мы называем системой законодательных актов?

– Какие основные законы, относящиеся к этой системе, вы знаете?

– В чем состоят основные задачи законодательства по обеспечению безопасности?

Домашнее задание.

1. Заполните таблицу «Закон и его предназначение»:

2. Перечислите специальные службы и войска, входящие с систему безопасности России.

3. Каковы задачи и основные вопросы «Военной доктрины» России?

Страницы учебника 29–32.

Тип урока. Урок-беседа.

Вопросы урока. 1. История и задачи РСЧС. 2. Режимы функционирования РСЧС. 3. Структура РСЧС.

Цели урока. Познакомить учащихся с историей и задачами РСЧС, режимами функционирования РСЧС, структурой РСЧС.

Оборудование. Учебник, Закон РФ «О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера».

План урока.

На доске:

Число, месяц.

Тема: Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС). Структура и задачи.

Организационный момент

Проверка домашнего задания.

1. Учитель выборочно проверяет заполнение таблицы «Закон и его предназначение».

Федеральный закон «О безопасности». Предназначение – устанавливает обязанность всех органов государственной власти и управления обеспечивать безопасность граждан, общества и государства, вводит систему безопасности России. Обязанностей на граждан не возлагает.

Федеральный закон «О противодействии терроризму». Вводит государственную систему противодействия терроризму, устанавливает правомочия входящих в нее органов. Обязанностей на граждан не возлагает. Федеральный закон «О пожарной безопасности». Вводит государственную систему пожарной безопасности, устанавливает правомочия входящих в нее органов. Обязанностей на граждан не возлагает.

Федеральный закон «О воинской обязанности и военной службе». Понятия «воинская обязанность» и «военная служба» определяет порядок подготовки к военной службе, поступления (призыва) на нее, прохождения военной службы, увольнения с нее и других вопросов, с ней связанных. Устанавливает и конкретизирует воинскую обязанность граждан Российской Федерации.

2. Перечислите специальные службы и войска, входящие в систему безопасности России:

Вооруженные силы; федеральные органы безопасности; органы внутренних дел; органы внешней разведки; органы обеспечения безопасности органов законодательной, исполнительной, судебной властей и их высших должностных лиц;

налоговая служба; служба ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций; формирования гражданской обороны; пограничные войска; внутренние войска; органы, обеспечивающие безопасное ведение работ в промышленности, энергетике, на транспорте и в сельском хозяйстве; служба обеспечения безопасности средств связи и информации,

таможня, природоохранные органы, органы охраны здоровья населения.

3. Каковы задачи и основные вопросы «Военной доктрины» России?

Военная доктрина Российской Федерации представляет собой совокупность официальных взглядов (установок), определяющих военно-политические, военно-стратегические и военно-экономические основы обеспечения военной безопасности Российской Федерации. Ее структура:

I. ВОЕННО-ПОЛИТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

Военно-политическая обстановка

Основные угрозы военной безопасности

Обеспечение военной безопасности

Военная организация государства

Руководство военной организацией государства

II. ВОЕННО-СТРАТЕГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

Характер войн и вооруженных конфликтов

Основы применения Вооруженных сил Российской Федерации и других войск.

III. ВОЕННО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

Военно-экономическое обеспечение военной безопасности

Международное военное (военно-политическое) и военно-техническое сотрудничество

4. Какие политические документы устанавливают основы деятельности государства по обеспечению безопасности?

5. Какая статья конституции России вменяет в обязанности государства обеспечение безопасности граждан и общества?

6. Какой закон определяет понятие безопасности и основные направления деятельности государства по ее обеспечению?

7. Почему совокупность законодательных актов по обеспечению безопасности мы называем системой законодательных актов?

8. Какие основные законы, относящиеся к этой системе вы знаете?

9. В чем состоят основные задачи законодательства по обеспечению безопасности?

Изучение нового материала. Вводное слово учителя.

Одним из важнейших элементом системы безопасности России является система предупреждения и действий в чрезвычайных ситуациях – РСЧС. Она была создана в1992 г. Постановлением Правительства РФ № 261 «О создании Российской системы предупреждения и действий в чрезвычайных ситуациях (РСЧС)». Именно с этого дня РСЧС существует как целостная система. В 1994 г. был принят Федеральный закон «О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера», который является нормативной базой деятельности системы. Но ведь стихийные бедствия и техногенные ЧС случались и ранее. Достаточно вспомнить землетрясения в Ашхабаде, Ташкенте, Спитаке, наводнения в Якутске и на Кубани, аварию на Чернобыльской АЭС.

– Какие службы тогда занимались ликвидацией последствий этих катастроф?

– Принимают ли военные участие в ликвидации последствий ЧС?

В самом названии – Российская система предупреждения и действий в чрезвычайных ситуациях – есть слово «предупреждение».

– Как вы считаете, что важнее – предупредить аварию или катастрофу или оперативно ликвидировать ее последствия? Несомненно, предупреждение – это важнейшая задача.

Как организована РСЧС, каковы ее задачи, какими силами и средствами она располагает – вот те вопросы, которые мы с вами сегодня вспомним.

Исторически служба предупреждения и действий в чрезвычайных ситуациях начала складываться очень давно, еще в Средние века. Ее первые звенья – это пожарные дружины, которые в начале своего существования были формой добровольного объединения граждан и не входили ни в одну государственную структуру. Такими же были и горноспасательные своеобразные формирования, которые создавались жителями горных районов и монахами альпийских монастырей, например монастыря Святого Бернара в Швейцарии.

В России такая система начала зарождаться только в XIX в., когда функции пожарной охраны были возложены на специальные подразделения, входившие в структуру Департамента полиции Министерства внутренних дел. В том же веке на шахтах Донбасса появились первые горноспасательные формирования, которые подчинялись дирекции шахт. Шахты, кстати, тогда были в частных руках.

После Октябрьской революции, в период расцвета всевобуча, ОСОАВИАХИМА, других военно-технических обществ и организаций, в нашей стране начали формировать первые подразделения местной противовоздушной обороны – МПВО, которые впоследствии стали базой для создания формирований гражданской обороны – еще одной структуры, предназначенной для действий в условиях ЧС. В это же время образуются подразделения военизированной горноспасательной службы, формируются спасательные подразделения на морском и речном флоте, в Министерстве путей сообщения.

Особо стоит сказать о скорой медицинской помощи и подразделениях экстремальной медицины. Появились они очень давно, но только в армии. Вся военно-полевая хирургия, еще со времен легендарного сына бога Асклепия, Махаона, который был «начальником медицинской службы» ахейского войска под Троей, была экстремальной. В XIX в. по Москве и Петербургу уже проносились кареты «скорой помощи», однако целостная система скорой и неотложной помощи был создана в министерстве здравоохранения только в 20-е – 30-е годы XX в. В послевоенные годы были созданы подразделения экстремальной медицины и в МПС.

Как уже было сказано, начиная с 60-х годов прошлого века, задача по ликвидации последствий ЧС была возложена на войска ГО, которые в то время входили в систему Министерства обороны. Однако войска ГО создавались под другие цели – они были предназначены прежде всего для защиты населения в случае военного нападения на нашу страну с применением оружия массового поражения, поэтому с последствиями ЧС они боролись не всегда эффективно. Кроме того, в их структуру не входили подразделения и учреждения, которые занимались бы прогнозированием ЧС и их предупреждением. Это серьезно снижало эффективность деятельности государства в области обеспечения безопасности граждан и общества. Прогностические и профилактические учреждения существовали тогда в СССР, но они были распылены по многочисленным министерствам и ведомствам и не имели единого координационного центра. Спасательные формирования министерств и ведомств также действовали разрозненно, их взаимодействие при крупных ЧС не отрабатывалось, а подготовка велась строго «по профилю», что также снижало уровень безопасности государства и общества.

Во второй половине 80-х годов ХХ в., в связи со снижением вероятности развязывания ядерной войны, система ГО была переориентирована на решение задач, связанных с защитой населения при различных ЧС «мирного характера». Сразу стало понятно, что войска ГО с этой задачей полноценно справиться не могут. Необходимо создание специальной структуры, предназначенной для решения таких задач, оснащения ее необходимыми техническими и иными средствами, а главное, укомплектования ее специально обученным личным составом. Конечно, богатый опыт работы частей и подразделений ГО по ликвидации последствий природных и техногенных ЧС при проведении этой реформы использовался в полной мере.

В 1992 г. создается Российская система предупреждения и действий в чрезвычайных ситуациях – РСЧС, предназначение которой состоит в предупреждении ЧС и ликвидации их последствий в мирное время. С принятием в 1994 г. Федерального закона «О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера» РСЧС обретает правовую базу для своей деятельности. Этот закон определяет и управляющий и организующий центр для РСЧС. В его роли выступает Министерство РФ по чрезвычайным ситуациям и гражданской обороне. В 1995 году завершено формирование РСЧС.

Основные задачи РСЧС:

– Проведение единой государственной политики в области предупреждения и ликвидации ЧС, а при возникновении ЧС – защита жизни и здоровья людей, материальных ценностей и окружающей среды.

– Формирование и внедрение правовых и экономических норм, связанных с защитой населения и территории от ЧС.

– Проведение мероприятий по защите населения и территории.

– Оповещение и информирование населения о ЧС.

– Ликвидация ЧС.

– Создание и обеспечение готовности сил и средств РСЧС.

– Выполнение мероприятий гражданской обороны.

– Оказание гуманитарной помощи.

– Подготовка руководящего состава, специалистов и обучение населения.

– Обеспечение функционирования объектов и отраслей РСЧС.

– Пропаганда среди населения значимости РСЧС в общей системе безопасности страны.

Структурно РЧСЧ (см. с. 35 учебника) состоит из формирований двух типов – одна предназначена для наблюдения (мониторинга) всех потенциально опасных сфер, объектов, направлений жизни и деятельности общества, а вторая – для ликвидации последствий ЧС.

С точки зрения иерархии в РСЧС выделяются четыре уровня – федеральный, региональный, территориальный и местный. Каждый из них располагает как своей управленческой структурой, так и своими силами и средствами.

В заключение хочется отметить, что к ликвидации последствий наиболее масштабных и опасных для граждан и общества ЧС могут привлекаться формирования ГО и войска Министерства обороны. Порядок привлечения войск Министерства обороны установлен специальными нормативно-правовыми актами, которые изучаться на уроках ОБЖ не будут.

Подведение итогов урока.

Вопросы для закрепления знаний.

– Когда и каким органом власти была создана Российская система предупреждения и действий в чрезвычайных ситуациях?

– Каким законодательным актом определены ее цели и задачи?

– Какие основные задачи РСЧС вы знаете?

– Какова структура РСЧС по предназначению?

– Какова иерархическая структура РСЧС?

– Что является управляющим и организующим центром РСЧС?

– Какие формирования, кроме сил и средств РСЧС, могут быть привлечены к ликвидации последствий ЧС?

Домашнее задание.

1. Составьте схему «Органы управления по делам гражданской обороны и чрезвычайным ситуациям».

2. Заполните таблицу[5] «Государственные структуры и мероприятия по защите населения в мирное и военное время»:

3. Решите логическую задачу: в городе произошла авария на химическом предприятии с выбросом сильнодействующих ядовитых веществ. Вблизи города и в нем самом размещены: отдел по делам ГОЧС городского муниципального образования; пожарная часть городского отдела пожарной охраны МЧС России; бригада РХБЗ военного округа; военизированная часть МЧС; батальон бригады ГО МЧС.

Определить очередность привлечения имеющихся сил и средств и их роль в ликвидации последствий аварии (штаб по ликвидации последствий, спасение населения, разбор завалов и тушение пожаров, дегазационные мероприятия).

Страницы учебника 32–36.

Тип урока. Урок-лекция.

Вопросы урока. 1. Понятие и виды преступлений. 2. Ответственность за уголовные преступления.

3. Привлечение к уголовной ответственности несовершеннолетних.

Цели урока. Изучить: 1. Понятие и виды преступлений; 2. Ответственность за уголовные преступления; 3. Привлечение к уголовной ответственности несовершеннолетних.

Оборудование. Учебник, Конституция РФ, Уголовный кодекс РФ, слайды, плакаты.

План урока.[6]

На доске:

Число, месяц

Тема: Уголовная ответственность несовершеннолетних.

Организационный момент

Проверка домашнего задания.

1. Составьте схему «Органы управления по делам гражданской обороны и чрезвычайным ситуациям».

2. Проверка заполнения таблицы «Государственные структуры и мероприятия по защите населения в мирное и военное время».

3. Решение логической задачи (см. с. 75).

Ответ:

– 1-я очередь – отдел по делам ГОЧС городского муниципального образования; Пожарная часть городского отдела Пожарной охраны МЧС России; Военизированная часть МЧС.

– 2-я очередь – батальон бригады ГО МЧС.

– 3-я очередь – бригада РХБЗ военного округа (после принятия решения в законном порядке).

– Штаб по ликвидации последствий – отдел по делам ГОЧС городского муниципального образования;

– спасение населения – военизированная часть МЧС, Бригада РХБЗ военного округа;

– разбор завалов и тушение пожаров – пожарная часть городского отдела Пожарной охраны МЧС России, – военизированная часть МЧС, батальон бригады ГО МЧС, Бригада РХБЗ военного округа

– дегазационные мероприятия – батальон бригады ГО МЧС, Бригада РХБЗ военного округа.

4. Когда и каким органом власти была создана Российская система предупреждения и действий в чрезвычайных ситуациях?

5. Каким законодательным актом определены ее цели и задачи?

6. Какие основные задачи РСЧС вы знаете?

7. Какова структура РСЧС по предназначению?

8. Какова иерархическая структура РСЧС?

9. Что является управляющим и организующим центром РСЧС?

10. Какие формирования, кроме сил и средств РСЧС, могут быть привлечены к ликвидации последствий ЧС?

Изучение нового материала.

Прежде чем говорить об уголовной ответственности, несколько слов необходимо сказать об общем понятии – юридической ответственности граждан. Юридическая ответственность – это система санкций, налагаемых государством (государственными органами, имеющими на то полномочия) на основании закона на граждан, совершивших проступок, т.е. нарушивших закон. В нашей стране существует пять видов юридической ответственности. Перечислим их по мере убывания строгости:

– уголовная ответственность;

– административная ответственность;

– дисциплинарная ответственность;

– материальная ответственность;

– гражданско-правовая ответственность.

– Что же такое преступление? УК так определяет это понятие:

преступлением признается виновно совершенное общественно опасное деяние, запрещенное настоящим Кодексом под угрозой наказания.

Таким образом, преступления от прочих проступков отличают:

общественная опасность;

деяние запрещено УК;

деяние совершено виновно, т.е. у гражданина, совершившего этот проступок, есть вина.

Понятие вины обычно воспринимается людьми, не знакомыми с юридическими тонкостями, просто – «хотел сделать и сделал – значит, виновен». Что же об этом говорит закон?

1. Виновным в преступлении признается лицо, совершившее деяние умышленно или по неосторожности.

2. Деяние, совершенное только по неосторожности, признается преступлением лишь в случае, когда это специально предусмотрено соответствующей статьей Особенной части настоящего Кодекса.

– Что такое умысел? Это желание достичь определенной цели (действия), он бывает прямой, например, вор хочет обокрасть квартиру, и косвенный. Косвенный умысел определяется законом следующим образом:

преступление признается совершенным с косвенным умыслом, если лицо осознавало общественную опасность своих действий (бездействия), предвидело возможность наступления общественно опасных последствий, не желало, но сознательно допускало эти последствия либо относилось к ним безразлично.

Например: преступник, уходя от преследования, на большой скорости въехал на перекресток, проигнорировав запрещающий сигнал светофора. Ему было безразлично, переходят ли на перекрестке пешеходы дорогу, или нет. Он прекрасно понимал, что в этом случае он может сбить пешехода, причинив ему смертельную травму. Однако для преступника главным было желание скрыться от преследования, а жизнь «случайного» человека была ему глубоко безразлична.

– Все ли граждане подлежат уголовной ответственности? Конечно нет. Уголовной ответственности подлежит только вменяемое физическое лицо, достигшее возраста, установленного УК РФ. (Статья 19)

– А кто определяет вменяемость? Суд на основании заключения психиатрической экспертизы.

Далее учитель переходит к вопросу о возрасте, когда человек несет уголовно-правовую ответственность. Он предлагает учащимся обратиться к материалам учебника на стр. 36–42 и самостоятельно составить краткий конспект основных положений статьи 20 УК РФ об уголовной ответственности. После выполнения задания классом выборочно заслушиваются результаты работы.

Сообщение плана семинара на следующий урок.

Семинар рассчитан на один урок. В ходе семинара будет заслушан доклад на тему: «Преступность несовершеннолетних в нашем регионе», который будет подготовлен одним из учащихся совместно с инспектором по делам несовершеннолетних нашего отделения милиции. Время доклада – до 12 мин. Сообщение на тему «Преступления в сфере оборота наркотиков». (Источники – УК РФ и Богданчиков, Болдырев, Сурайкин «Энциклопедия независимости», Москва, 2006 г. Время – до 7 мин.)

Вопросы семинара:

1. Основные понятия уголовного права.

– Преступление.

– Вина.

– Отягчающие обстоятельства.

– Преступление, совершенное по неосторожности.

– Соучастие в преступлении.

– Наказание.

2. Уголовная ответственность несовершеннолетних.

– Возраст, при котором наступает уголовная ответственность.

– Преступления, за которые привлекают к уголовной ответственности в возрасте от 14 до 16 лет.

– Преступления, за которые привлекают к уголовной ответственности в возрасте от 16 до 18 лет.

– Наказания, которые назначаются несовершеннолетним.

– Принудительные меры воспитательного воздействия.

Тип урока. Урок-семинар.

Вопросы урока. 1. Понятие и виды преступлений. 2. Ответственность за уголовные преступления. 3. Привлечение к уголовной ответственности несовершеннолетних.

Цели урока. Закрепление знаний материала, изученного на предыдущем уроке: 1. Понятие и виды преступлений. 2. Ответственность за уголовные преступления. 3. Привлечение к уголовной ответственности несовершеннолетних.

Оборудование. Учебник, Конституция РФ, Уголовный кодекс РФ, слайды, плакаты.

План урока.

На доске:

Число, месяц

Тема: Уголовная ответственность несовершеннолетних.

Организационный момент

Семинар.

Вопросы семинара:

1. Основные понятия уголовного права.

– Преступление.

– Вина.

– Отягчающие обстоятельства.

– Преступление, совершенное по неосторожности.

– Соучастие в преступлении.

– Наказание.

2. Уголовная ответственность несовершеннолетних.

– Возраст, при котором наступает уголовная ответственность.

– Преступления, за которые привлекают к уголовной ответственности в возрасте от 14 до 16 лет.

– Преступления, за которые привлекают к уголовной ответственности в возрасте от 16 до 18 лет.

– Наказания, которые назначаются несовершеннолетним.

– Принудительные меры воспитательного воздействия.

Учащиеся делают сообщения по темам: «Преступность несовершеннолетних в нашем регионе», «Преступления в сфере оборота наркотиков».

Материал сообщений обсуждается учениками и комментируется учителем.

Далее учитель предлагает перейдем к осуждению вопросов изучаемой темы.

1. Основные понятия уголовного права.

– Преступление.

– Вина.

– Отягчающие обстоятельства.

– Преступление, совершенное по неосторожности.

– Соучастие в преступлении.

– Наказание.

2. Уголовная ответственность несовершеннолетних.

– Возраст, при котором наступает уголовная ответственность.

– Преступления, за которые привлекают к уголовной ответственности в возрасте от 14 до 16 лет.

– Преступления, за которые привлекают к уголовной ответственности в возрасте от 16 до 18 лет.

– Наказания, которые назначаются несовершеннолетним.

– Принудительные меры воспитательного воздействия.

Домашнее задание.

Подготовить проект по изученному разделу «Безопасность и защита человека в опасных и чрезвычайных ситуациях».

Темы проектов:

1. Выживание при вынужденной автономии в условиях нашей природной полосы.

2. Правила поведения при чрезвычайных ситуациях природного характера.

3. Правила поведения при чрезвычайных ситуациях техногенного характера.

4. Типичные криминогенные ситуации и правила поведения в них.

5. Правила безопасного поведения в жилище и меры профилактики бытовых травм.

6. Как не стать жертвой террористического акта.

7. Вовлечение подростков в преступные сообщества. Как не стать преступником.

8. Юридическая ответственность подростков.

9. Зависимое поведение и преступность среди несовершеннолетних.

Формы исполнения проекта:

1. Реферат.

2. Доклад с иллюстративным материалом (видеоролики, в том числе сделанные вами самими, слайд-шоу, фоторепортаж, отдельные фотографии, фотоплакаты, рисунки, схемы и таблицы).

3. Компьютерная презентация.

4. Видеофильм по оригинальному сценарию.

5. Рекламный блок (клип + аннотация с обоснованием причины выбора темы и формы).

Тип урока. Урок-лекция.

Вопросы урока. 1. Основные понятия Гражданской обороны. 2. Задачи и органы управления гражданской обороной.

Цели урока. Изучить основные понятия ГО, задачи системы ГО и органы управления ГО.

Оборудование. Учебник, закон РФ «О гражданской обороне», слайды, плакаты.

План урока.

На доске:

Число, месяц

Тема: Гражданская оборона – основные понятия, определения и задачи.

Организационный момент

Вводное слово учителя.

Учитель объясняет важность изучения нового раздела курса «Гражданская оборона – составная часть обороноспособности страны». Он посвящен вопросам защиты гражданского населения, оказавшегося в зоне военных действий. Военнослужащий подготовлен к ведению боевых действий. Он знает правила безопасного поведения, имеет технику и вооружение, специально предназначенные для их использования в бою, умеет создавать себе укрытия, снабжен необходимыми средствами защиты – от респиратора до бронежилета. Гражданский человек, попавший в зону военных действий, оказывается совершенно не защищенным и поэтому вероятность его гибели или увечья выше, чем у военнослужащего. В годы Великой Отечественной войны из 26 миллионов погибших советских граждан военнослужащие составили по разным оценкам 8–11 миллионов. Остальные – гражданское население. Защитить гражданское население, оказавшееся в зоне военных действий, сберечь женщин, детей, стариков – задача государства. Для ее решения в структуре МЧС существует Гражданская оборона.

Изучение нового материала.

Гражданская оборона (ГО) является одной из важнейших функций государства, составной частью оборонного строительства и обеспечения безопасности населения страны. Общее руководство гражданской обороной осуществляет Правительство Российской Федерации. Руководство гражданской обороной в федеральных округах исполнительной власти обеспечивают их руководители, которые по должности являются начальниками ГО.

В настоящее время сформирована эффективная законодательная и нормативно-правовая база, направленная на обеспечение безопасности человека. Приняты Федеральные законы «О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера», «Об аварийно-спасательных службах и статусе спасателей» и «О гражданской обороне».

Защита населения достигается подготовкой и использованием современных сил и средств защиты, внедрением передовых технологий в разработку способов защиты. Для совершенствования радиационной и химической защиты предусматривается создание и своевременное обновление резерва средств индивидуальной защиты, лекарственных препаратов и медицинской техники.

В связи с возросшей угрозой применения химического, биологического оружия, а также возрастающей деятельностью террористических организаций руководством гражданской обороны уделяется серьезное внимание использованию ресурсов ГО для противодействия терроризму, развитию сети наблюдения и лабораторного контроля. Специалисты гражданской обороны обращают внимание и на появление угроз невоенного характера, связанных с качественно новыми средствами воздействия – экономическими, технологическими, конфессиональными, нравственно-психологическими и некоторыми другими. Современная гражданская оборона должна быть готова и к противодействию подобным, не изученным до конца, опасностям и угрозам. Специалисты МЧС считают, что система защиты населения должна быть единой и глубоко интегрированной для условий мирного и военного времени.

В России государственная организация защиты населения берет свое начало 4 октября 1932 г., когда Совет Народных Комиссаров утвердил Положение о Местной противовоздушной обороне. Ее первым серьезным испытанием стала Великая Отечественная война, во время которой подразделения МПВО обезвредили 40 тысяч зажигательных бомб, потушили 2700 пожаров, ликвидировали более 3 тысяч крупных аварий. В те годы впервые в нашей истории была организована система защиты населения, которая позволила сохранить жизни тысячам мирных граждан.

В послевоенный период МПВО совершенствовалась с учетом появления ядерного, химического и бактериологического оружия. С сентября 1971 г. непосредственное руководство системой ГО стало осуществлять Министерство обороны. Однако в условиях прекращения холодной войны гражданская оборона уже не отвечала предъявляемым требованиям. Войска ГО оказались не готовы к работе в условиях крупных аварий и катастроф. В 1991 г. Указом Президента РФ Войска ГО были переданы в состав МЧС России.

Войска гражданской обороны – это государственная военная организация, включающая воинские формирования – соединения, воинские части и организации, входящие в состав российского МЧС. Сегодня войска ГО – часть Единой государственной системы предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС). Они составляют основу сил быстрого реагирования «чрезвычайного» ведомства и решают специальные задачи мирного и военного времени.

Главными из них являются аварийно-спасательные работы в зонах крупных аварий и катастроф, обнаружение и обозначение районов радиоактивного, химического и биологического заражения, а также специальные мероприятия по защите людей и обеззараживанию техники, зданий и территорий.

В последние годы войска гражданской обороны все чаще привлекаются к эвакуации населения, решению вопросов его первоочередного жизнеобеспечения, восстановлению пострадавших объектов и коммуникаций, сопровождению гуманитарных грузов, охране особо важных объектов, а также локализации и тушению крупных очагов лесных и торфяных пожаров.

Подразделения войск ГО не раз работали в зонах вооруженных конфликтов: Южной и Северной Осетии, Абхазии, Грузии, Приднестровье, Югославии, Таджикистане, Чечне, Афганистане. Они доставляли питьевую воду и продукты питания, организовывали эвакуацию раненых и доставку почты. Не раз во время крупных эпидемий медики совместно с войсками ГО проводили эвакуацию больных, обеспечивали людей предметами первой необходимости. За прошедшее время войска гражданской обороны качественно изменились. На их оснащении сегодня современная специальная и инженерная техника, спасательный инструмент, приборы поиска пострадавших, средства жизнеобеспечения населения. Продолжающееся в настоящее время реформирование войск гражданской обороны позволит сделать их более мобильными и эффективными, а также улучшить специальную подготовку, систему управления и материально-техническое обеспечение.

За последние 10 лет военные спасатели свыше 40 тысяч раз участвовали в ликвидации последствий аварий и катастроф. В результате проведенных операций ими было спасено более 70 тысяч человек.

Задачи войск Гражданской обороны.

На войска гражданской обороны при организации и ведении в государстве мероприятий по гражданской обороне возлагаются следующие основные задачи:

1. Обеспечение постоянной готовности соединений и воинских частей гражданской обороны, своевременный их перевод с мирного на военное время; 2. Проведение аварийно-спасательных работ в случаях возникновения опасностей для населения при ведении военных действий или вследствие этих действий; обнаружение и обозначение районов, подвергшихся радиоактивному, химическому, биологическому и иному заражению; 3. Обеззараживание населения, техники, зданий, территорий и проведение других необходимых мероприятий.

Войска гражданской обороны принимают участие:

1. В обучении населения способам защиты от опасностей, возникающих при ведении военных действий или вследствие этих действий; 2. В эвакуации населения, материальных и культурных ценностей в безопасные районы; 3. В мероприятиях по первоочередному жизнеобеспечению населения, пострадавшего при ведении военных действий или вследствие этих действий; 4. В борьбе с пожарами, возникающими при ведении военных действий или вследствие этих действий; 5. В срочном захоронении трупов.

Кроме того, войска гражданской обороны принимают участие в решении задач территориальной обороны в части охраны и обороны важных объектов в соответствии с перечнем, согласованным с Министерством обороны Российской Федерации и утвержденным Министром Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий.

В мирное время при чрезвычайных ситуациях на войска гражданской обороны возлагаются следующие основные задачи:

1. Проведение аварийно-спасательных и других неотложных работ при ликвидации чрезвычайных ситуаций (угроз чрезвычайных ситуаций) природного и техногенного характера, а также последствий террористических актов; 2. Ведение радиационной, химической и биологической разведки в зонах чрезвычайных ситуаций и на маршрутах выдвижения к ним; 3. Обнаружение и обозначение районов радиационного, химического, биологического и иного загрязнения (заражения); 4. Проведение работ по санитарной обработке населения, обеззараживанию объектов и территорий; 5. Проведение пиротехнических работ, связанных с обезвреживанием неразорвавшихся авиационных бомб; 6. Доставка и обеспечение сохранности грузов, перевозимых в зоны чрезвычайных ситуаций в качестве гуманитарной помощи, в том числе, в иностранные государства.

При ликвидации чрезвычайных ситуаций войска гражданской обороны принимают участие: 1. В эвакуации населения, материальных и культурных ценностей в безопасные районы; 2. В проведении мероприятий по первоочередному жизнеобеспечению пострадавшего населения; 3. В проведении работ по восстановлению системы жизнеобеспечения населения, важных объектов и коммуникаций; 4. В локализации и ликвидации крупных лесных, торфяных и других пожаров.

Далее учитель предлагает учащимся самостоятельно составить схему структуры Гражданской обоброны, используя учебник.

Закрепление изученного материала.

Вопросы для закрепления знаний.

– Какие формирования были историческими предшественниками войск гражданской обороны?

– Когда войска гражданской обороны вошли в состав МЧС?

– Какова организация войск гражданской обороны?

– Какие задачи выполняют войска гражданской обороны при организации и ведении в государстве мероприятий по гражданской обороне?

– В чем состоят задачи войск гражданской обороны при чрезвычайных ситуациях в мирное время?

– Какие задачи выполняют войска гражданской обороны при ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций?

Домашнее задание.

1. Прочитать конспект лекции и материал учебника на с. 43–46 и заполните схемууправления силами и средствами ГО:

2. Руководствуясь задачами войск ГО, изложенными в раздаточном материале, заполнить таблицу «Войска гражданской обороны».

Тип урока. Урок-беседа.

Вопросы урока. 1. Понятие оружия массового поражения (ОМП); 2. Ядерное оружие – понятие, поражающие факторы.

Цели урока. Познакомить учащихся с понятием «оружие массового поражения» и историей ОМП;

Дать представления об ядерном оружии, объяснить, что такое поражающие факторы.

Оборудование. Учебник, плакаты (слайды), схемы, учебный фильм.

План урока.

На доске:

Число, месяц

Тема: Современные средства поражения и их поражающие факторы, мероприятия по защите населения. Ядерное оружие.

Организационный момент

Проверка домашнего задания.

1. Учитель выборочно проверяет рабочие тетради – правильность составления схемы и заполнения таблицы. К доске вызывает учащегося, который объясняет схему управления силами и средствами ГО.

2. Проверка правильности заполнения таблицы «Войска гражданской обороны».

Вводное слово учителя.

Тема урока посвящена оружию массового поражения. Создание этого оружия обозначило начало нового этапа в истории войн и военного искусства. Но появление ОМП имело и еще одно, зловещее и бесчеловечное значение – теперь при применении оружия понятие «цель» получало новые более широкие пространственные рамки. Применение этого оружия перестало быть направлено только на войска или военные объекты противника. Его жертвами при определенных обстоятельствах могут стать и становились тысячи, а иногда и сотни тысяч мирных граждан.

Государства, в частности Советский Союз, в этих условиях приступили к созданию системы защиты населения от этого оружия, всячески поддерживали и поощряли общественные организации, которые занимались популяризацией знаний об ОМП и обучением населения приемам защиты от него. В Вооруженных же силах был создан новый род специальных войск – химические войска (ныне – войска радиационной, химической и биологической защиты – РХБЗ).

Справка. День применения хлора в качестве оружия массового поражения вошел в историю как «черный день химии». В 1915 г. германские войска применили против англо-французских войск хлор. Атака этим отравляющим веществом проходила на расстоянии 6 км от реки Ипр. Немецкие войска установили баллоны с хлором и за 5 минут выпустили в воздух около 180 т ядовитого вещества, которое представляло собой газ желто-зеленого цвета с резким запахом. В результате газовой атаки было поражено 15 тысяч человек, 5 тысяч сразу погибло. Во время военных действий в Первую мировую войну было применено 9 млн ипритных снарядов. Пострадало более 400 тыс. человек.

Изложение нового материала. Фронтальная беседа.

В послевоенные годы в Советском Союзе была создана мощная система гражданской обороны, предназначенная, прежде всего, для защиты населения, промышленных и других объектов и территории от факторов, возникающих при ведении боевых действий или вследствие воздействия этих факторов.

– Что это за факторы?

– В результате чего они возникают?

– Какие виды оружия угрожают мирному населению?

– Какие виды оружия являются наиболее опасными?

– Имеют ли они обобщающее название?

Население может пострадать от любого вида оружия (от дальнобойного артиллерийского, ракетного оружия, авиационных и неразорвавшихся инженерных боеприпасов) и даже военной техники. Наиболее опасны химическое, биологическое и ядерное оружие. Они известны под обобщающим понятием «оружие массового поражения» – ОМП.

Методические рекомендации. При проведении беседы учитель может использовать плакаты с изображением видов ядерного взрыва, схемой зоны разрушений в очаге ядерного поражения, схемой образования зоны радиоактивного заражения при наземном ядерном взрыве (см. учебник, с. 48, 50, 56) и видеофрагменты по применению, испытаниям ЯО, мерам защиты от него.

Оружие массового поражения обладает большой поражающей способностью и предназначено для нанесения массовых потерь и разрушений противником. Поражающие факторы ОМП проявляют себя в течение определенного времени после применения оружия: наносят материальный урон противнику и оказывают сильное морально-психологическое воздействие. В первую очередь объектами поражения этого оружия являются: люди, материальные ценности, природная среда (почвенный покров, растения, животные, климатические и геофизические элементы).

К ОМП относятся химическое, биологическое (бактериологическое) и ядерное оружие.

Появление химического оружия (ХО) связано с развитием химии как науки и прежде всего – химической промышленности, способной наладить выпуск практически любых химических веществ в огромных масштабах. Первыми применили химическое оружие немцы в 1915 г. на территории Бельгии (город Ипр и р. Ипр). Данных о поражении мирного населения химическим оружием в годы Первой мировой войны отсутствуют. Такие случаи наблюдались во время агрессии Италии в Абиссинии и японской агрессии в Китае. Для применения ХО и защиты войск от него были созданы специальные химические части. В русской армии они входили в инженерные войска, а в РККА стали особым родом специальных войск.

Ядерное оружие, оружие, в котором средством поражения является ядерный заряд; представляет собой комплекс, включающий ядерный боеприпас, средство доставки его к цели (ракета, торпеда, самолет, артиллерийский выстрел), а также различные средства управления, обеспечивающие попадание боеприпаса в цель.

Различают собственно ядерное и термоядерное оружие. Действие ядерного оружия основано на использовании поражающих факторов ядерного взрыва. Это оружие предназначается для разрушения в

короткие сроки административных центров, промышленных и военных объектов, уничтожения группировок войск, сил флота, создания зон массовых разрушений, затоплений, пожаров и радиоактивного заражения среды.

История создания.

Создание ядерного оружия связано с развитием ядерной физики в ХХ в. В начале 40-х гг. ХХ в. группой ученых в США были разработаны физические принципы осуществления ядерного взрыва. Первый взрыв произведен на испытательном полигоне в Аламогордо 16 июля 1945. В августе 1945 2 атомные бомбы мощностью около 20 кт каждая были сброшены на японские города Хиросима (6 августа) и Нагасаки (9 августа). В Хиросиме погибло более 140 тыс. человек, в Нагасаки – около 75 тыс. человек.

В августе 1949 г. в СССР было проведено первое испытание атомной бомбы. 29 августа 1949 года на Семипалатинском полигоне прошли испытания первой атомной бомбы РДС-1 (22 кт).

Потеряв монополию на ядерное оружие, США усилили начатые еще в 1942 г. работы по созданию термоядерного оружия. 1 ноября 1952 г. в США было взорвано термоядерное устройство мощностью 3 Мт. Термоядерный боеприпас в виде авиационной бомбы в США был испытан в 1954 г. В СССР термоядерная бомба впервые испытана 12 августа 1953 г. К середине 50-х гг. ХХ в. в СССР и США были построены и приняты на вооружение носители ядерных боеприпасов различных классов и типов (в том числе ракеты),

которые способны, в зависимости от предназначения, доставлять ядерные боеприпасы на различные расстояния. В 60-х гг. ХХ в. ЯО было внедрено во все виды Вооруженных сил.

Кроме СССР и США, ядерные боеприпасы были созданы и испытаны: в Великобритании 30 октября 1952 г., во Франции 13 февраля 1960 г., в Китае 16 октября 1964 г; термоядерные боеприпасы (соответственно): в Великобритании 15 мая 1957 г., во Франции 28 августа 1968 г., в Китае 17 июня 1967 г. К 1977 г. ядерное оружие имеется в Вооруженных силах СССР, США, Франции, Великобритании и Китая. Позже присоединились Индия, Пакистан, а в этом году – Северная Корея.

Применение и классификация.

Ядерное оружие могут применять все виды Вооруженных сил. Исходя из предназначения ядерного оружия, мощности зарядов, боевых возможностей средств, используемых для доставки ядерных боеприпасов к цели, его принято делить на:

1. Стратегическое (для поражения важных стратегических объектов в глубоком тылу; состоит в распоряжении высшего военно-политического руководства государства);

2. Оперативно-тактическое (для поражения различных объектов в оперативно-тактической глубине);

3. Тактическое (для поражения войск, боевой техники, тыловых и других объектов, расположенных в тактической зоне).

При применении ядерного оружия могут наноситься одиночные, групповые или массированные ядерные удары:

– одиночный и групповой – для поражения одной цели или группы целей соответственно одним или несколькими ядерными боеприпасами;

– массированный – по большой группе объектов (целей), по одной крупной или нескольким отдельно расположенным группировкам войск (сил флота) большим количеством ядерных боеприпасов.

Поражающие факторы.

При взрыве ядерного боеприпаса возникает ряд поражающих факторов: ударная волна, световое излучение, проникающая радиация, радиоактивное заражение и электромагнитный импульс.

Ударная волна воздействует на все встречающиеся на ее пути объекты. Так, например, при воздушном взрыве ядерного боеприпаса с тротиловым эквивалентом 100 кт ударная волна приводит к гибели людей, находящихся вне укрытий, на удалении до 1,6 км от эпицентра взрыва, и полностью разрушает многоэтажные каменные здания в радиусе до 4,5 км.

Световое излучение при взрыве вызывает оплавление, обугливание, деформацию и воспламенение различных материалов. Живые ткани получают ожоги различной степени тяжести. При воздушном взрыве ядерного боеприпаса с тротиловым эквивалентом 100 кт люди, находящиеся вне укрытий, поражаются световым излучением в радиусе: 1,4 км – смертельно; 3,5 км – получают ожоги тяжелой степени; 3,8 км – средней степени; до 5 км – легкой степени (выход из строя); пожары возникают в радиусе до 7 км.

Проникающая радиация (поток гамма-излучений и нейтронов при ядерном взрыве; действие продолжается 10–15 с) приводит к возникновению лучевой болезни. При наземном взрыве ядерного боеприпаса с тротиловым эквивалентом 100 кт люди, расположенные вне укрытий, поражаются проникающей радиацией в радиусе: до 1 км – смертельно; 1,7 км – получают ожоги тяжелой степени; 1,9 км – средней степени; до 2 км – легкой степени.

Радиоактивное заражение местности и находящихся на ней объектов происходит в результате выпадения радиоактивных веществ из облака ядерного взрыва и наведенной радиации, обусловленной образованием радиоактивных изотопов в окружающей среде под воздействием мгновенного нейтронного и гамма-излучений ядерного взрыва; поражает людей и животных главным образом в результате внешнего облучения, действие которого подобно действию проникающей радиации.

Электромагнитный импульс (кратковременные электрические и магнитные поля, возникающие при ядерных взрывах) воздействует на антенны, провода, кабельные линии и средства связи, в которых наводятся электрические напряжения, приводящие к пробою изоляции, повреждению входных элементов аппаратуры, выгоранию плавких вставок. Конструктивные особенности ядерных зарядов могут сильно влиять на соотношение поражающих факторов. Так, могут быть созданы заряды с резко увеличенным выходом нейтронного излучения («нейтронные»).

Средства доставки.

При применении ядерного оружия используются разнообразные средства доставки. Исторически первыми средствами доставки ЯО стали свободнопадающие бомбы. Позже, в 60-е годы XX в. появились управляемые авиационные ракеты с ядерным зарядом. Сейчас они имеют различную дальность стрельбы – от нескольких сот до 4 тысяч километров. На вооружении артиллерийских частей состоят ядерные снаряды и мины различных калибров, для артиллерии стран НАТО это 203 и 155 мм. Ракетное оружие с ядерными зарядами представлено стратегическими наземными комплексами (США, Россия, Китай), оперативно-тактическими наземными комплексами (Индия, Пакистан, Китай, Россия, возможно – КНДР), тактическими наземными комплексами (США, Франция, Россия, Китай, Индия, Пакистан, возможно – КНДР). Ядерное оружие ВМФ (ВМС) включает в себя ядерные торпеды и глубинные бомбы, ядерные крылатые и баллистические ракеты. Ядерные баллистические ракеты большой (более 7 тыс. км) дальности состоят на вооружении атомных ракетных подводных лодок США, Великобритании и России. На вооружении атомных ракетных подводных лодок Франции и Китая состоят баллистические ракеты средней дальности (от 2 до 5 тыс. км). На вооружении зенитных ракетных войск СССР и зенитных ракетных частей США состояли зенитные ракеты с ядерным зарядом. В связи с ростом точности зенитных ракет и изменением тактики применения ВВС надобность в таких ракетах отпала и в 80-е годы XX в. они были сняты с вооружения. В период холодной войны на границе между ГДР и ФРГ, на территории земли Шлезвиг-Гольдштейн, со стороны ФРГ, были установлены ядерные фугасы – инженерные боеприпасы большой мощности. Самый мощный ядерный боеприпас – советская авиационная ядерная бомба, получившая в западной прессе прозвище «Иван». Ее тротиловый эквивалент – 100 мегатонн. Самый маломощный – надкалиберный боеприпас американского безоткатного орудия «Дэви Крокет», имеющий мощность 0,6 килотонны.

Подведение итогов урока.

Вопросы для закрепления знаний.

– Что понимают под термином «ОМП» и как он расшифровывается?

– Какие виды оружия относятся к оружию массового поражения?

– Когда впервые появилось ядерное оружие и когда было применено?

– Какие страны в настоящее время официально обладают ядерным оружием?

– На каком принципе основано действие ядерного оружия?

– Какими поражающими факторами оно обладает?

– Кратко охарактеризуйте: ударную волну, световое излучение, проникающую радиацию, радиоактивное заражение, электромагнитный импульс.

– Какие средства доставки используются при применении ядерного оружия?

Домашнее задание.

1. Заполните элементы схемы «Структура ОМП»:

2. Заполните таблицу «Ядерное оружие и его характеристики», основываясь на данных учебника (параграф 2.2 с. 47–58):

Страницы учебника 47–58.

Тип урока. Урок-беседа.

Вопросы урока. 1. Химическое оружие – понятие и классификация. 2. Виды химического оружия и признаки их применения.

Цели урока. Изучить: понятия, классификацию, виды химического оружия и признаки их применения.

Оборудование. Учебник, плакаты (слайды), схемы, учебный фильм.

План урока.

На доске:

Число, месяц

Тема: Современные средства поражения и их поражающие факторы, мероприятия по защите населения. Химическое оружие.

Организационный момент

Проверка домашнего задания.

1. Структура ОМП:

2. Таблица «Ядерное оружие и его характеристики».

3. Ответьте на вопросы:

– Что понимают под термином «ОМП»?

– Когда появилось ядерное оружие и когда было применено?

– Какие страны в настоящее время официально обладают ядерным оружием?

– На каком принципе основано действие ядерного оружия?

– Какими поражающими факторами оно обладает?

– Кратко охарактеризуйте: ударную волну, световое излучение, проникающую радиацию, радиоактивное заражение, электромагнитный импульс.

– Какие средства доставки используются при применении ядерного оружия?

Изучение нового материала.

Фронтальная беседа.

Химическое оружие – самый ранний (исторически) вид ОМП. Его впервые применили немецкие части в годы Первой мировой войны. Из книг, фильмов и публикаций в периодической печати, из уроков истории и химии вам наверняка известно что-то о химическом оружии (ХО).

Вопросы для активизации знаний.

– Чем поражает человеческий организм ХО?

– Через какие органы ХО воздействует на человека?

– В каком агрегатном состоянии обычно используется ХО?

– Что вы знаете о типах ХО?

– Какие средства защиты от ХО вы знаете?

– Может ли применять ХО кто-либо еще, кроме Вооруженных сил? Знаете ли вы такие случаи?

Химическое оружие – это прежде всего газообразные вещества, которые воздействуют через органы дыхания. Бывают смертельные и не смертельные, или слезоточивые, виды химического оружия. Главное средство защиты – противогаз, который был изобретен в России академиком Зелинским. Могут применять ХО террористические организации, например, такое оружие было применено сектой «Аум Сенрике» в токийском метро. А теперь давайте посмотрим, насколько вы правы.

Во время Первой мировой войны в боях у Ипра германские войска впервые применили химическое оружие. В дальнейшем в составе воюющих армий еще в ходе Первой мировой войны были сформированы химические части и подразделения, предназначенные для применения химического оружия. Одновременно с возникновением ХО встали вопросы защиты от него. В то время на вооружении войск существовали противодымные маски, которые против ХО оказались неэффективными. Успешно решен был вопрос защиты от ХО в России. В 1916 г. химик Н.Д. Зелинский разработал эффективную модель противогаза. После окончания Первой мировой войны химическое оружие, по некоторым данным, применялось частями РККА против отрядов восставших крестьян Тамбовщины (так называемая «Антоновщина»). Другие источники этот факт применения ХО отрицают. В 1925 г. Женевской конвенцией применение химического оружия было запрещено как бесчеловечное и антигуманное. Несмотря на это, многие страны, в том числе подписавшие Женевскую конвенцию, продолжали производить ХО, совершенствовать его и готовились к его применению. Так, в 30-е годы ХХ в., во время колониальной войны фашистской Италии против Эфиопии в 1935–1936 г. итальянские части применяли ХО против эфиопской армии. В годы Второй мировой войны немецко-фашистские части применяли ХО против партизан на советско-германском фронте, в частности, в Аждимушкайских каменоломнях под Керчью. Против регулярных войск ни одна из сторон химического оружия не применяла, хотя солдаты и офицеры всех воюющих армий в районах боевых действий имели при себе противогазы.

После окончания Второй мировой войны, несмотря на появление ядерного оружия, совершенствование и развитие ХО продолжалось. В США были разработаны новые типы боевых отравляющих веществ (ОВ), в частности, бинарные боеприпасы, относительно безопасные при хранении, транспортировке, обслуживании и подготовке к использованию. Полиция стала широко применять ОВ раздражающего действия, так называемый «слезоточивый газ», при разгоне массовых демонстраций, для прекращения беспорядков и в антитеррористических операциях. Так что история химического оружия продолжается. Самой мрачной его страницей может стать применение ХО террористическими организациями. Такой прецедент уже создан – атака токийского метро сектой «Аум Сенрике», которая стоила жизни и здоровья десяткам мирных жителей. Опасность применения ХО террористами заставляет спецслужбы всех государств принимать меры по предотвращению таких трагедий.

– Что же такое химическое оружие?

Химическое оружие – это оружие массового поражения, действие которого основано на токсических свойствах некоторых химических веществ. К нему относятся боевые отравляющие вещества и средства их применения.

Характеристика отравляющих веществ, средства и способы защиты от них.

Отравляющие вещества (ОВ) – это химические соединения, которые при применении способны поражать людей и животных на больших площадях, проникать в различные сооружения, заражать местность и водоемы. Ими снаряжаются ракеты, авиационные бомбы, артиллерийские снаряды и мины, химические фугасы, а также выливные авиационные приборы (ВАП).

По действию на организм человека ОВ делятся на нервно-паралитические, кожно-нарывные, удушающие, общеядовитые раздражающие ипсихотропные.

ОВ нервно-паралитического действия. VX (Ви-Икс), зарин, поражают нервную систему при действии на организм через органы дыхания, при проникании в парообразном и капельно-жидком состоянии через кожу, а также при попадании в желудочно-кишечный тракт вместе с пищей и водой. Эти ОВ самые опасные. Для поражения человека достаточно очень малого их количества.

Признаками поражения являются: слюнотечение, сужение зрачков (миоз), затруднение дыхания, тошнота, рвота, судороги, паралич.

ОВ кожно-нарывного действия (например, иприт) обладают многосторонним действием. В капельно-жидком и парообразном состоянии они поражают кожу и глаза, при вдыхании паров – дыхательные пути и легкие, при попадании с пищей и водой – органы пищеварения. Поражение выявляется не сразу, а через некоторое время – 2 ч. и более. Признаками поражения являются покраснение кожи, образование мелких пузырей, которые затем сливаются в крупные и через 2–3 суток лопаются, переходя в трудно заживающие язвы. При любом местном поражении ОВ вызывают общее отравление организма, которое проявляется в повышении температуры, недомогании.

ОВ удушающего действия (например, фосген) воздействуют на организм через органы дыхания. Признаками поражения являются сладковатый, неприятный вкус во рту, кашель, головокружение, общая слабость. Эти явления после выхода из очага заражения проходят, и пострадавший в течение 4–6 ч. чувствует себя нормально, не подозревая о полученном поражении. В этот период (скрытого действия) развивается отек легких. Затем может резко ухудшиться дыхание, появиться кашель с обильной мокротой, головная боль, повышение температуры, отдышка, сердцебиение.

ОВ общеядовитого действия (синильная кислота и хлорциан) поражают только при вдыхании воздуха, зараженного их парами (через кожу они не действуют). Признаками поражения являются металлический привкус во рту, раздражения горла, головокружение, слабость, тошнота, резкие судороги, паралич. Для защиты от этих ОВ достаточно использовать противогаз.

ОВ раздражающего действия CS (Си-Эс), адамсит и др. вызывают острое жжение и боль во рту, горле и глазах, сильное слезотечение, кашель, затруднение дыхания.

ОВ психохимического действия bz (Би-Зет) специфически действуют на ЦНС и вызывают психические (галлюцинации, страх, подавленность) или физические (слепота, глухота) расстройства.

Очаг химического поражения.

Территория, в пределах которой в результате воздействия химического оружия произошли массовые поражения людей и сельскохозяйственных животных, называется очагом поражения. Размеры его зависят от масштаба и способа применения ОВ, типа ОВ, метеорологических условий, рельефа местности и других факторов.

Территория, подвергшаяся непосредственному воздействию химического оружия, и территория, над которой распространилось облако зараженного воздуха в поражающих концентрациях, называется зоной химического заражения. Различают первичную и вторичную зоны заражения.

Первичная зона заражения образуется в результате воздействия первичного облака зараженного воздуха, источником которого являются пары и аэрозоли ОВ, появившиеся непосредственно при разрыве химических боеприпасов. Вторичная зона заражения образуется в результате воздействия облака, которое образуется при испарении капель ОВ осевших после разрыва химических боеприпасов.

Средства доставки и применения химического оружия.

Средства доставки химического оружия в основном те же, что и ядерного. Авиационные боеприпасы, кроме управляемых ракет, но с добавлением выливных авиационных приборов и сбрасываемых кассет с химическими боеприпасами. Те же артиллерийские снаряды и мины, но к ним прибавляются химические снаряды для реактивных систем залпового огня, те же инженерные боеприпасы – химические снаряды а мины.

Химические боеприпасы могут применяться диверсионным способом – для отравления пищи, воды, воздуха в районах расквартирования и сосредоточения войск, на важных военных, военно-промышленных и транспортных объектах. Главные черты диверсионного способа применения ХО – скрытность и внезапность. В этих условиях относительно небольшое количество отравляющих веществ может привести к серьезным потерям, посеять панику и привести к дезорганизации боевой или иной деятельности объекта, против которого применено ХО, что повлечет за собой серьезное военное ослабление противника в тактическом масштабе.

Меры защиты.

Наиболее распространенными и эффективными мерами защиты от химического оружия является использование средств защиты органов дыхания и кожи. Прежде всего это противогазы, в меньшей степени – респираторы и простейшие средства защиты органов дыхания. Респираторы и простейшие средства защиты органов дыхания зачастую не способны защитить человека от боевых отравляющих веществ. При нахождении человека в помещении производится герметизация. В этом случае время безопасного пребывания определяется объемом помещения, количеством людей в нем, качеством воздуха на момент герметизации и физической активностью находящихся в нем людей.

От воздействия химического оружия можно защититься и находясь внутри транспортного средства (боевой машины), которое специально оборудовано устройствами, создающими избыточное давление внутри корпуса. Последний способ – это использование для дыхания дыхательных смесей, помещенных в баллоны или иные, не связанные с атмосферным воздухом, емкости.

Покидать зону химического заражения следует, двигаясь перпендикулярно направлению ветра.

В заключение следует напомнить, что опасными для человека являются не только специально созданные боевые отравляющие вещества, но и промышленные вещества, созданные для иных целей, но обладающие отравляющим действием на человеческий организм. От них можно защищаться, используя те же способы и приемы, что и при защите от химического оружия.

Подведение итогов урока.

Вопросы для закрепления знаний.

– Когда и где было впервые применено химическое оружие?

– Какие типы химического оружия вы знаете?

– Кратко охарактеризуйте ОВ общеядовитого действия.

– Кратко охарактеризуйте ОВ удушающего действия.

– Кратко охарактеризуйте ОВ кожно-нарывного действия.

– Кратко охарактеризуйте ОВ нервно-паралитического действия.

– Кратко охарактеризуйте ОВ психо-химического действия.

– Кратко охарактеризуйте ОВ раздражающего действия.

– Какие средства доставки и применения химического оружия вы знаете.

Домашнее задание.

1. Заполните таблицу «Химическое оружие», основываясь на материале учебника с. 58–62:

При заполнении последней графы таблицы используйте три типа ответов – ДА – если смертельное поражение происходит в большинстве случаев поражения данным ОВ, ВОЗМОЖНО – если поражение происходит только при большой концентрации и длительном воздействии, НЕТ – если такое происходит только с людьми, имеющими хронические заболевания систем организма или острую аллергическую реакцию на такие вещества.

2. Ситуационная задача.

Вы оказались в зоне массовых беспорядков в момент, когда правоохранительные органы применили ОВ раздражающего действия. Что вы предпримите для того, чтобы

А) защитить себя от воздействия ОВ;

Б) чтобы покинуть зону применения ОВ.

При ответе пользуйтесь материалами урока (раздаточным материалом или конспектом).

Страницы учебника 56–62.

ПРОТОКОЛ О ВОСПРЕЩЕНИИ УПОТРЕБЛЕНИЯ НА ВОЙНЕ ХИМИЧЕСКИХ И БАКТЕРИОЛОГИЧЕСКИХ СРЕДСТВ

17 июня 1925 г.

(извлечение)

Уполномоченные от имени своих правительств:

Принимая во внимание, что употребление в войне удушливых, ядовитых или подобных им газов, а также всяких аналогичных жидкостей, веществ или препаратов было бы по справедливости осуждено общим мнением цивилизованного мира.

Принимая во внимание, что запрещение этого употребления было формулировано в договорах, сторонами в которых является большая часть держав мира.

В намерении заставить повсеместно признать включенным в международное право это запрещение, налагаемое равным образом на совесть и на поведение наций.

Заявляют:

Что Высокие Договаривающиеся Стороны, поскольку они не являются уже сторонами в договорах, запрещающих это употребление, признают это запрещение, согласны распространить это запрещение употребления на бактериологические военные средства и соглашаются рассматривать себя взаимно связанными по силе этой декларации.

Высокие Договаривающиеся Стороны приложат все свои усилия, чтобы привести другие государства к присоединению к настоящему протоколу.

«Международная политика новейшего времени в договорах, нотах и декларациях», ч. III, М., 1929, стр. 278.

Тип урока. Урок-беседа.

Вопросы урока. 1. Биологическое оружие – понятие и виды. 2. Признаки применения биологического оружия, его особенности. 3. Основные мероприятия по защите от биологического оружия.

Цели урока. Изучить: биологическое оружие – понятие, виды, признаки применения, особенности и основные мероприятия по защите населения при применении противником биологического оружия.

Оборудование. Учебник, плакаты (слайды), схемы, учебный фильм.

План урока.

На доске:

Число, месяц

Тема: Современные средства поражения и их поражающие факторы, мероприятия по защите населения. Биологическое оружие.

Организационный момент

Проверка домашнего задания.

1. Учитель выборочно проверяет заполнение таблицы «Химическое оружие».

2. Решение ситуационной задачи.

«Вы оказались в зоне массовых беспорядков в момент, когда правоохранительные органы применили ОВ раздражающего действия. Что вы предпримите для того, чтобы

А) защитить себя от воздействия ОВ;

Б) чтобы покинуть зону применения ОВ.

При ответе пользуются материалами урока (раздаточным материалом или конспектом).

А) Использовать для защиты органов дыхания подручные средства – шарф, футболку, рубашку, носовой платок, другие изделия, желательно – из хлопчатобумажной ткани. Если есть вода – импровизированную маску необходимо смочить, но не обильно, чтобы влага не мешала дыханию.

Б) Необходимо двигаться перпендикулярно направлению ветра, вверх по склону, в сторону свободных, продуваемых ветром площадей, проспектов, избегать парков и скверов, где газ может задерживаться и накапливаться. Если погода безветренная – по склону вверх, если нет возвышенности, но есть рядом водоем – к нему, т.к. на берегу обычно есть ветер. При движении стараться держать глаза закрытыми, открывать только в случае необходимости. Глаза ни в коем случае не тереть. После выходы обильно обмыть лицо водой, по возможности прополоскать рот и горло.

3. Ответьте на вопросы:

– Когда и где было впервые применено химическое оружие?

– Какие типы химического оружия вы знаете?

– Кратко охарактеризуйте ОВ общеядовитого действия.

– Кратко охарактеризуйте ОВ удушающего действия.

– Кратко охарактеризуйте ОВ кожно-нарывного действия.

– Кратко охарактеризуйте ОВ нервно-паралитического действия.

– Кратко охарактеризуйте ОВ психохимического действия.

– Кратко охарактеризуйте ОВ раздражающего действия.

– Какие средства доставки и применения химического оружия вы знаете.

Изучение нового материала. Вводное слово учителя.

Биологическое оружие. Этот зловещий термин появился недавно, в 70–80-е годы XX в. До этого употреблялся термин «бактериологическое оружие». Он имеет более узкое значение, причем он не совсем корректен, т.к. в качестве оружия используются не только бактерии, но и рекетсии, вирусы, токсины микроорганизмов и так далее. В чем же опасность биологического оружия? И почему, зная и даже используя инфекционные болезни для поражения противника еще с глубокой древности, люди смогли создать биологическое оружие только в середине XX в.?

Биологическое оружие – понятие, для вас не новое. Учитель предлагает ответить на вопросы.

Вопросы для активизации знаний.

– Что такое биологическое оружие?

– В чем его опасность?

– Каковы поражающие факторы биологического оружия?

– Кому, кроме людей, оно может угрожать?

– Каким образом оно может быть применено?

– Каковы самые главные меры защиты от биологического оружия?

– Какую помощь необходимо оказывать пострадавшему от биологического оружия?

Лекция. Биологическое оружие самый последний из видов ОМП, который был принят на вооружение ВС ряда государств. История знает случаи применения этого вида «оружия» еще в древности и в средние века. При осадах крепостей осаждавшие войска забрасывали город при помощи метательных машин трупы людей, умерших от болезней, стремясь вызвать эпидемии среди осаждаемых. В 1877 г. при осаде крепости Баязет, занятой русскими войсками, турецкие войска отравили воду в ручье, протекавшем через крепость, завалив его трупами людей и лошадей и вызвав эпидемию желудочно-кишечных заболеваний. Однако намеренно создавать специальные культуры микроорганизмов для создания эпидемий среди войск противника, мирного населения, поражения домашних животных, смогли только в XX в.

Работы по созданию биологического оружия велись еще до начала Первой мировой войны и это было известно мировой общественности. Поэтому его применение было запрещено Женевской конвенцией 1925 г. В 1945 г. Япония активно готовилась к применению такого вида оружия. Работы по созданию биологических поражающих средств проводил медицинский отряд 731, дислоцированный на территории Маньчжурии. Во время наступления советских войск в августе 1945 г. была проведена операция по захвату этого отряда и научной документации, но японцы успели уничтожить результаты исследований.

В послевоенные годы, особенно после резкого скачка в развитии многих отраслей биологии, в том числе и микробиологии, в арсеналах многих стран появились биологические средства, способные вызывать опасные, не встречавшиеся прежде в природе болезни. Несмотря на принятие в 1972 г. ООН конвенции по запрещению биологического оружия, эти работы не прекратились и по некоторым данным продолжаются до настоящего времени.

Оружие бактериологическое (биологическое) – оружие массового поражения, действие которого основано на использовании различных живых организмов или токсичных биологических продуктов, способных вызвать болезнь или гибель людей, животных, растений. Включает боевые биологические средства и средства их доставки, разбрасывания, рассеивания или распыления.

Бактериологическое оружие способно вызывать на обширных территориях массовые заболевания людей и животных, оно оказывает поражающие воздействие в течение длительного времени, имеет продолжительный скрытый (инкубационный) период действия.

Микробы и токсины трудно обнаружить во внешней среде, они могут проникать вместе с воздухом в негерметизированные укрытия и помещения и заражать в них людей и животных.

Признаками применения бактериологического оружия являются: несвойственный обычным боеприпасам глухой звук разрыва снарядов и бомб; наличие в местах разрывов крупных осколков и отдельных частей боеприпасов; появление капель жидкости или порошкообразных веществ на местности; необычное скопление насекомых и клещей в местах разрыва боеприпасов и падения контейнеров; массовые заболевания людей и животных.

Применение бактериальных средств может быть определено с помощью лабораторных исследований.

Характеристика бактериальных средств, способы защиты от них.

В качестве бактериальных средств могут быть использованы возбудители различных инфекционных заболеваний: чумы, сибирской язвы, бруцеллеза, сапа, туляремии, холеры, желтой и других видов лихорадки, весенне-летнего энцефалита, сыпного и брюшного тифа, гриппа, малярии, дизентерии, натуральной оспы и другими. Кроме того, может быть применен ботулинический токсин, вызывающий тяжелые отравления организма человека.

Для поражения животных наряду с возбудителями сибирской язвы и сапа возможно применение вирусов ящура, чумы рогатого скота и птиц, холеры свиней и др.; для поражения сельскохозяйственных растений – возбудителей ржавчины хлебных злаков, фитофтороза, картофеля и некоторых других заболеваний.

К основным средствам защиты населения от бактериологического оружия относятся: вакцины и сыворотки, антибиотики, сульфаниламидные и другие лекарственные вещества, используемые для специальной и экстренной профилактики инфекционных болезней, средства индивидуальной и коллективной защиты, химические вещества, применяемые для обезвреживания.

При обнаружении признаков применения бактериологического оружия немедленно надевают противогазы (респираторы, маски), а также средства защиты кожи и сообщают о бактериологическом заражении.

Очагом бактериологического поражения считаются населенные пункты и объекты народного хозяйства, подвергшиеся непосредственному воздействию бактериальных средств, создающих источник распространения инфекционных заболеваний. Его границы определяют на основе данных бактериологической разведки, лабораторных исследований проб из объектов внешней среды, а также выявлением больных и путей распространения возникших инфекционных заболеваний. Вокруг очага устанавливают вооруженную охрану, запрещают въезд и выезд, а также вывоз имущества.

Проводится обсервация и карантин (см. стр. 104–111).

Дополнительная информация.

Сибирская язва – острое инфекционное заболевание домашних животных и людей. Заболевание у человека характеризуется высокой температурой и образованием на коже и слизистых оболочках специфических карбункулов либо развитием воспалительных изменений в легких или кишечнике сопровождающиеся кровотечениями. Возбудитель сибирской язвы – крупная палочка. Во внешней среде палочка образует споры, которые сохраняют свою жизнеспособность в течение длительного времени (в почве и воде на многие месяцы и даже годы). Споры устойчивы к воздействию высокой температуры и дезинфицирующих веществ. Они выдерживают 30-минутное кипячение в воде, в слабых дезинфицирующих растворах не погибают до 40 суток и даже в крепких растворах дезинфицирующих веществ могут выживать в течение часа. Сибирская язва встречается во многих странах мира у сельскохозяйственных животных (крупного и мелкого рогатого скота и реже у свиней и лошадей). Эта инфекция была довольно широко распространена и среди людей. В нашей стране после проведения ветеринарных и санитарных мер сибирская язва встречается очень редко.

Человек может заразиться сибирской язвой при уходе за больными животными, соприкосновении с предметами и сельскохозяйственными продуктами, кожей убитых животных и шерстью, зараженными спорами, употреблении в пищу мяса больных животных. Можно заразиться и при вдыхании пыли, содержащей споры возбудителя, а в летнее время возбудитель передается через укусы слепней и мух-жигалок.

Сибирская язва в зависимости от пути проникновения возбудителя в организм человека может быть кожной, легочной и кишечной формы.

Особенности применения биологического оружия.

Боевые биологические средства могут применяться в виде аэрозолей или быть распылены в воздухе в виде мельчайших жидких или твердых частиц. Средством их доставки могут быть боеголовки ракет, снаряды, авиационные контейнеры и другие носители.

В качестве такого оружия могут использоваться также насекомые-переносчики возбудителей болезней, паразиты или водотоки. Боевые биологические средства могут попадать в человеческий организм с пищей или водой, дыхательную систему, укусы насекомых, клещей, грызунов.

Высокая боевая эффективность бактериологического (биологического) оружия связана с возможностью его скрытного применения на больших территориях, избирательностью действия, сильным психологическим воздействием, малой инфицирующей дозой, трудностью индикации, большим объемом и сложностью работ по биологической защите войск, населения, животных и ликвидации последствий.

Все перечисленные качества биологического оружия делают его привлекательным для террористов. До настоящего времени фактов использования этого оружия не выявлены.

Подведение итогов урока.

Вопросы для закрепления знаний.

– Что мы понимаем под биологическим оружием?

– Что и кто является объектом поражения биологического оружия?

– Каковы особенности применения биологического оружия?

– Каковы поражающие факторы биологического оружия?

– Почему наименование «бактериологическое» не соответствует составу биологического оружия?

– Назовите основные организационные мероприятия при угрозе и при применении биологического оружия.

– Что такое карантин и чем он характеризуется?

– Что такое обсервация и чем она характеризуется?

– Каковы основные способы защиты от биологического оружия?

Домашнее задание.

1. Дан список заболеваний. Он включает в себя контагиозные и неконтагиозные заболевания разнесите их по соответствующим графам таблицы: чума, холера, тиф, грипп, оспа, сибирская язва, ботулизм, туляремия, бруцеллез.

2. Перечислите признаки применения биологического оружия. Выделите те признаки, которые проявляются при:

– скрытом применении биологического оружия;

– при применении этого оружия при помощи зараженных животных.

3. Задача. Необходимо организовать обсервацию в населенном пункте. Составьте план проведения основных обсервационных мероприятий, назначьте ответственных из числа следующих должностных лиц: заведующий отделом здравоохранения и социальной защиты местного муниципалитета; главный врач поликлиники; главный врач больницы; начальник санитарно-эпидемической службы; начальник милиции.

Страницы учебника 63–66.

Тип урока. Урок-беседа.

Вопросы урока. 1. Что понимают под обычными средствами поражения. Высокоточное оружие.

2. Боевое снаряжение обычных боеприпасов. 3. Зажигательное оружие.

Цели урока. Изучить: обычные средства поражения и их классификацию; определение высокоточного оружия; некоторые виды боевого снаряжения обычных боеприпасов; зажигательное оружие и зажигательные средства.

Оборудование. Учебник, плакаты (слайды), схемы, учебный фильм.

План урока.

На доске:

Число, месяц

Тема: Современные средства поражения и их поражающие факторы, мероприятия по защите населения. Современные обычные средства поражения.

Организационный момент

Проверка домашнего задания.

1. Заполнение таблицы «Возможные заболевания при использовании биологического оружия».

2. Перечислите признаки применения биологического оружия.

(Признаками применения бактериологического оружия являются: глухой, несвойственный обычным боеприпасам звук разрыва снарядов и бомб; наличие в местах разрывов крупных осколков и отдельных частей боеприпасов; появление капель жидкости или порошкообразных веществ на местности; необычное скопление насекомых и клещей в местах разрыва боеприпасов и падения контейнеров; массовые заболевания людей и животных.)

3. Перечислите признаки скрытого применения биологического оружия.

(Появление капель жидкости или порошкообразных веществ на местности; массовые заболевания людей и животных.)

4. Перечислите признаки заражения с помощью инфицированных животных.

(Необычное скопление насекомых и клещей в местах разрыва боеприпасов и падения контейнеров; массовые заболевания людей и животных.)

5. План организации обсервации в населенном пункте и составить план обсервационных мероприятий в поселке.

Вопросы для проверки знаний.

– К какому типу относится биологическое оружие?

– Каковы особенности применения биологического оружия?

– Перечислите поражающие факторы биологического оружия.

– Почему наименование «бактериологическое» не соответствует составу биологического оружия?

– Назовите основные организационные мероприятия при угрозе и при применении биологического оружия.

– Что такое карантин и обсервация и чем они характеризуются?

– Перечислите способы защиты от биологического оружия.

Изучение нового материала. Вводное слово учителя.

Тема сегодняшнего урока посвящена обычному вооружению. Оружие – это не только необычные вещи, интересные инженерные решения и исторические реликвии. Оружие – это средство поражения, причем не всегда – солдата армии противника. Как защитить население от воздействия обычных средств поражения?

Фронтальная беседа.

Вопросы для активизации знаний.

– Что такое обычные средства поражения?

– Почему мы говорим о современных обычных средствах поражения?

– Какие системы оружия используются для их применения?

– Какие системы оружия опаснее для мирного населения.

– Перечислите виды обычных средств поражения, появившиеся после Второй мировой войны.

– От каких видов обычных средств поражения больше всего страдало мирное население в локальных войнах?

Обычные средства поражения. В послевоенные годы появились новые типы боеприпасов – с готовыми поражающими элементами, самонаводящиеся и самоприцеливающися, с кассетными боевыми частями, термобарические и объемного взрыва, новые типы зажигательных веществ – напалмы и пирогели. Они применяются авиацией, причем и армейской, и тактической, и стратегической, артиллерией, как ствольной, так и реактивной, ручным огнестрельным оружием – гранатометами, огнеметами.

Оружие обычное – это традиционные средства поражения, обладающие ограниченным боевым воздействием на объекты поражения. К ним относятся все огнестрельное, реактивное, ракетное, бомбовое, минное, торпедное, ракетно-торпедное, другое оружие, снаряженное бризантными взрывчатыми веществами, зажигательными смесями и сжиженным углеводородным топливом. К обычному оружию относятся также все виды холодного оружия.

При характеристике поражающего действия обычных боеприпасов на мирное население первостепенное значение имеет то, каким взрывчатым веществом (зарядом) снаряжен конкретный боеприпас. По типу заряда обычные боеприпасы разделяют на: боеприпасы с зарядом бризантного (дающего при взрыве большое количество осколков) взрывчатого вещества; боеприпасы объемного взрыва; зажигательные боеприпасы.

Каждый из этих типов боеприпасов обладает особым поражающим действием и, следовательно, требует особых средств защиты населения.

Есть и другая классификация обычных боеприпасов. В этом смысле представляет интерес выделение в отдельный класс специалистами по гражданской обороне высокоточного оружия.

Высокоточное оружие – это оружие, способное за один пуск (выстрел) поразить цель с вероятностью не менее 0,5. К этому классу относятся самые разнообразные виды оружия от противотанковых ракет, боевая часть которых весит около 1 кг, до стратегических ракет, оснащенных ядерным зарядом в несколько сот килотонн.

Большинство образцов высокоточного оружия относятся к обычным боеприпасам и предназначены для поражения подвижных целей – управляемые артиллерийские снаряды, противотанковые ракеты, зенитные и противокорабельные крылатые и баллистические ракеты, управляемые торпеды и ракето-торпеды и так далее. Применение их против населенных пунктов и иных мест скопления гражданского населения маловероятно.

Способы защиты прежде всего определяется боевым снаряжением боеприпасов. Так, бризантные боеприпасы могут быть фугасными, т.е. поражать цели ударной волной, осколками, осколочно-фугасными, содержать в заряде металлические шарики, стрелки, иглы и т.д., предназначенные для поражения живой силы и техники.

Именно они способны нанести максимальное поражение мирному населению, а также гражданским зданиям и сооружениям, транспорту.

Фугасное боевое снаряжение имеют авиационные бомбы – свободнопадающие, корректируемые, артиллерийские снаряды и мины, боевые части тактических и оперативно-тактических баллистических ракет, снаряды реактивной артиллерии. То же относится и к осколочному и осколочно-фугасному боевому снаряжению.

Боеприпасы объемного взрыва (термобарические) – боеприпасы, оснащенные сжиженным углеводородным топливом, обычно окись этилена или пропилена, метан. При попадании в цель емкость с углеводородным топливом разрушается, и оно распыляется, заполняя определенный объем. Потом срабатывает заряд и происходит взрыв, при этом достигается температура до 3000 °С и высокое давление, от чего возникает ударная волна, движущаяся со сверхзвуковой скоростью.

Впервые бомбы объемного взрыва были использованы во Вьетнаме летом 1969 г. именно для расчистки джунглей. Взрыв одной бомбы в любых джунглях создавал вполне пригодную посадочную площадку.

Очень скоро американцы стали их применять и для расчистки джунглей вокруг опорных пунктов, вдоль путей сообщения.

В конце 60-х годов прошлого века американская армия приняла на вооружение новый боеприпас объемного взрыва. Он представлял собой цистерну с жидким метаном, оснащенную запальным устройством и весил около 5 т. Эту «бомбу» американские летчики прозвали «Косилка маргариток». Сбрасывали ее с транспортных самолетов С-130, а по своей мощности она была сопоставима с тактическим ядерным оружием. Последнее применение «Косилки маргариток» зафиксировано во время вторжения США в Афганистан.

Решением ООН боеприпасы объемного взрыва признаны негуманным оружием, ведутся работы по подготовке международного документа о его запрещении.

Зажигательные средства. Так называют боеприпасы, снаряженные зажигательными веществами – смесями: способные при горении выделять большое количество теплоты и развивать высокую температуру; предназначенные для снаряжения зажигательных боеприпасов и огнеметов.

Из определения видно, что основной поражающий фактор зажигательных средств – высокая температура, возникающая при горении зажигательных веществ.

Зажигательные вещества принято делить на твердые и жидкие.

Конец ознакомительного фрагмента.