Создание системы естественнонаучной и технологической подготовки молодежи к инновационной деятельности. ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ( Коллектив авторов)

1.1. Понятие инновации

Щербакова В.Б.

Вся история человека – история инноваций. Они появлялись вслед за периодами стагнации и регресса независимо от желания или нежелания вождей, монархов, олигархов. Это наглядное свидетельство общего закона саморазвития мира [10].

Исходные положения теории инноваций были сформулированы Н.Д. Кондратьевым, который увязал волны изобретений и инноваций с переходом к новому циклу. Он установил, что «перед началом повышательной волны большого цикла, а иногда в самом начале ее наблюдается значительное изменение в основных условиях хозяйственной жизни общества. Эти изменения выражаются в глубоких изменениях техники производства и обмена (которым, в свою очередь предшествуют значительные технологические изобретения и открытия)» [1].

Эти идеи были восприняты и развиты Йозефом Алоизом Шумпетером и легли в основу его теории инноваций (двухтомная монография Business Cycles, 1939) [3]. Он же ввел в научный оборот понятие «инновации» как экономической категории и впервые рассмотрел вопросы новых комбинаций производственных факторов, выделил 5 изменений в развитии:

– использование новой техники, технологических процессов или нового рыночного обеспечения производства;

– внедрение продукции с новыми свойствами;

– использование нового сырья;

– изменения в организации производства и его материально- технического обеспечения;

– появления новых рынков сбыта.

Дальнейшее развитие и обогащение теория инноваций КондратьеваШумпетера получила в монографии Герхарда Менша «Технологический пат: инновации преодолевают депрессии» (1975 г.).

Современная теория инноваций в единстве с теорией циклов и кризисов предложена в монографии Ю.В. Яковца «Эпохальные инновации XXI века» (М.: Экономика, 2004), на английском языке «Epochal Innovation of the XXI Century», и в монографии Б.Н. Кузыка и Ю.В. Яковца «Россия-2050: стратегия инновационного прорыва» (2004, 2005) [4].

Термин «инновация» происходит от латинского «novatio», что означает «обновление» (или «изменение»), и приставки «in», которая переводится слатинского как «в направление», если переводить дословно «Innovatio» – «в направлении изменений». Само понятие innovation впервые появилось внаучных исследованиях XIX в. Новую жизнь понятие «инновация» получило в начале XX в. в научных работах австрийского и американского экономиста Й. Шумпетера в результате анализа «инновационных комбинаций», изменений в развитии экономических систем. Именно Шумпетером был впервые введен данный термин в экономике [2].

Понятие «инновация» многозначно. В литературе насчитываются сотни определений. Innovation (от лат. обновление, улучшение) является основой английского слова «innovation», которое в переводе на русский имеет три значения – инновация, нововведение, новшество. Они нередко отождествляются, хотя между ними есть и различия. Под новшеством понимается новый порядок, новый метод, изобретение, новое явление. Новшества могут оформляться в виде открытий; изобретений; патентов; товарных знаков; рационализаторских предложений; документации на новый или усовершенствованный продукт, технологию, управленческий или производственный процесс; организационной, производственной или другой структуры; ноу-хау; понятий; научных подходов или принципов; документа (стандарта, рекомендаций, методики, инструкций и т.п.); результатов маркетинговых исследований и т.д. Словосочетание «нововведение» в буквальном смысле означает процесс использования новшества. С момента принятия к распространению новшество приобретает новое качество и становится инновацией, т.е. инновация, нововведение (innovation) – это внедрённое новшество, обеспечивающее качественный рост эффективности процессов или продукции, востребованное рынком. Инновация также может рассматриваться как конечный результат внедрения новшества с целью изменения объекта управления и получения экономического, социального, экологического, научно-технического или другого вида эффекта. Она может являться конечным результатом интеллектуальной деятельности человека, его фантазии, творческого процесса, открытий, изобретений и рационализации.

Инновация (нововведение) – конечный результат инновационной деятельности, предназначенный к коммерческой реализации в виде:

1) процесса, направленного на создание и осуществление принципиально новых или усовершенствованных идей, приемов, способов в какой-либо области деятельности;

2) объектов – принципиально новых или усовершенствованных продуктов, технологий, услуг или деятельности, имеющих завершенный вид товара, впервые используемого и готового к применению и распространению на рынке.

Анализ различных определений инновации приводит к выводу, что «специфическое содержание инновации составляют изменения, а главной функцией инновационной деятельности является функция изменения» [3].

Различные авторы, в основном зарубежные (Н. Мончев, И. Перлаки, В.Д. Хартман, Э. Мэнсфилд, Р. Фостер, Б. Твист, Э. Роджерс, Й. Шумпетер и др.) трактуют его в зависимости от объекта и предмета своего исследования. Например, Б. Твист определяет инновацию как процесс, в котором изобретение или идея приобретают экономическое содержание. Ф. Никсон считает, что инновация – это совокупность технических, производственных и коммерческих мероприятий, приводящих к появлению на рынке новых и улучшенных промышленных процессов и оборудования [7].

И. Милославский дает такое определение: инновация – это не всякое новшество или нововведение, а только такое, которое серьёзно повышает эффективность действующей системы [4].

Рекомендации по сбору и анализу данных по инновациям («Руководство Осло») определяет инновации как введение в употребление какого-либо нового или значительно улучшенного продукта (товара или услуги) или процесса, нового метода маркетинга или нового организационного метода в деловой практике, организации рабочих мест или внешних связей [9].

Коммерческий аспект определяет инновацию как экономическую необходимость, осознанную через потребности рынка.

Большинством ученых инновация понимается как использование новшеств в виде новых технологий, видов продукции и услуг, новых форм организации производства и труда, обслуживания и управления [Internet Понятие инноваций [5].

Инновации также трактуются как конечный результат интеллектуальной деятельности человека, его фантазии, творческого процесса, открытий, изобретений и рационализации. То есть, можно сказать, что инновация – это результат инвестирования интеллектуального решения в разработку и получение нового знания, ранее не применявшейся идеи по обновлению сфер жизни людей (технологии; изделия; организационные формы существования социума, такие как образование, управление, организация труда, обслуживание, наука, информатизация ит.д.) и последующий процесс внедрения (производства) этого с фиксированным получением дополнительной ценности (прибыль, опережение, лидерство, приоритет, коренное улучшение, качественное превосходство, креативность, прогресс). Таким образом, для инновации необходим процесс: инвестиции – разработка – процесс внедрения – получение качественного улучшения.

Довольно емкое объяснение термина «инновация» дано в «Кратком словаре современных понятий и терминов» под общей редакцией В.А. Макаренко [11;12]: Инновация (анг. innovation – нововведение, новшество от лат. innovatio – возобновление, обновление) – 1) вложение средств вэкономику, обеспечивающее смену поколений техники и технологии; 2) новая техника, технология, являющаяся результатом достижений науч. – технич. прогресса; 3) выработка, синтезирование новых идей, создание новых теорий и моделей, претворение их в жизнь; политич. программы, имеющие, как правило, индивидуальный, неповторимый характер; 4) в языкознании – новообразование, относительно новое явление, преимущественно в морфологии.

В соответствии с международными стандартами инновация определяется как конечный результат инновационной деятельности, получивший воплощение в виде нового или усовершенствованного продукта, внедрённого на рынке, нового или усовершенствованного технологического процесса, используемого в практической деятельности, либо в новом подходе к социальным услугам [13].

Существует достаточно много подходов к классификации инноваций:

• По технологическим параметрам и с рыночных позиций (продуктовые и процессные) [14]. По типу новизны для рынка (новые для отрасли в мире; новые для отрасли в стране; новые для данного предприятия (группы предприятий).

• В зависимости от глубины вносимых изменений (радикальные; улучшающие; модификационные).

Научно-исследовательским институтом системных исследований предложена расширенная классификация инноваций с учётом сфер деятельности предприятия [15]:

• технологические;

• производственные;

• экономические;

• торговые;

• социальные;

• в области управления.

П.Н. Завалин и А.В. Васильев предлагают классификацию инноваций, базирующуюся на классификационных признаках [16]:

• область применения (управленческие, организационные, социальные, промышленные и др.);

• этапы научно-технического прогресса (научные, технические, технологические, конструкторские, производственные, информационные);

• степень интенсивности (равномерная, слабая, массовая);

• темпы осуществления инноваций (быстрые, замедленные, затухающие, нарастающие, равномерные, скачкообразные);

• масштабы инноваций (трансконтинентальные, транснациональные, региональные, крупные, средние, мелкие);

• результативность (высокая, низкая, средняя);

• эффективность инноваций (экономическая, социальная, экологическая, интегральная).

Современный российский социолог А.И. Пригожин классифицировал инновации в зависимости от типа новшеств, механизма осуществления, особенностей инновационного процесса [6]. По мнению А.И. Пригожина, новшество – это предмет инновации, а сама инновация – это зарождение, диффузия (т.е. распространение уже освоенной, реализованной инновации, применение инновационных продуктов, услуг или технологий в новой сфере деятельности в целях удовлетворения потребностей общества), рутинизация (стадия, когда инновация «реализуется в стабильных, постоянно функционирующих элементах соответствующих объектов» [18].

A. И. Пригожин классифицировал инновации по следующим признакам и выделил соответствующие этим признакам виды инноваций:

• По распространённости – единичные и диффузные инновации.

• По месту в производственном цикле – сырьевые, обеспечивающие, продуктовые.

• По преемственности – заменяющие, отменяющие, возвратные, открывающие, ретровведения.

• По охвату ожидаемой доли рынка – локальные, системные, стратегические.

• По инновационному потенциалу и степени новизны – радикальные, комбинаторные, совершенствующие.

B. В. Горшков и Е.А. Кретова в качестве основы классификационной схемы инноваций используют 2 признака: структурную характеристику (инновации на «входе» в предприятие; инновации на «выходе» из предприятия; инновации структуры предприятия как системы, включающей в себя отдельные элементы и взаимные связи между ними) и целевые изменения (инновации технологические, производственные, экономические, торговые, социальные и инновации в области управления) [18].

Инновация – это не просто создание и распространение новшеств, это изменения, которые носят существенный характер, сопровождаются изменениями в образе деятельности, стиле мышления (А.И. Пригожин).

Таким образом, можно сказать, что инновации (нововведения, новшества, изменения) возможны во всех сферах деятельности человека.

1. Базилевич, В.Д. Неортодаксальная теория Й.А. Шумпетера / История экономических учений: / В.Д. Базилевич – 3-е изд. – К.: Знания, 2006. – Т. 2. – С. 320. – 575 с.

2. Балабанов, И.Т. «Инновационный менеджмент»: учебник для вузов / И.Т. Балабанов. – 1997.

3. Друкер, П.Ф. Рынок: как выйти в лидеры: Практика и принципы / П.Ф. Друкер. – М.: Book chamber international, 1992. – С. 30.

4. Кондратьев, Н. Большие циклы конъюнктуры и теория предвидения. Избранные труды / Н. Кондратьев, Ю. Яковец, Л. Абалкин. – М.: «Экономика», 2002. – 764 с.

5. Краткий словарь современных понятий и терминов (3-е изд., дораб., и доп.) / Н.Т. Бунимович и др. Сост., общ. ред. В.А. Макаренко. – М.: Республика, 2000. – С. 201.

6. Медынский, В.Г. Инновационный менеджмент / В.Г. Медынский – М.: Инфра-М, 2007.

7. Милославский, И. Новизна с последствиями. Руководство Осло. Рекомендации по сбору и анализу данных по инновациям. – М., 2010. – С. 31. – С. 107.

8. Хожаев, И.С. Классификация инноваций и её обоснование / И.С. Хожаев. – 2007.

9. Хуторской, А.В. Педагогическая инноватика [Электронный ресурс]: [интеракт. учеб.] / А.В. Хуторской. – М.: Издательский центр «Академия», 2008.

10. URL: http://www.guideHfe.ra/Hfe.php?AIS=17934. (дата обращения: 20.09.2013).

11. URL: http://www.schumpeter.ru/article.php?id=1&book=concept (дата обращения: 20.09.2013).

12. URL: http://www.innovbusiness.ru/content/document_r_D4161A7CF3FB-4B98-91AB-69... (дата обращения: 20.09.2013).

13. URL: http://www.bizeducation.ru/library/management/innov/3 (дата обращения: 20.09.2013).

14. URL: http://www.inventech.ru/lib/predpr/predpr0052 (дата обращения:20.09.2013).

15. URL: http://www.rost.ru/projects/education/ed3/ed31/aed31.shtml (дата обращения:20.09.2013).

16. URL: http://www.inventech.ru/lib/predpr/predpr0052(дата обращения:20.09.2013).

17. URL: http://innovation-management.ru/vidy-innovaczij(дата обращения:20.09.2013).

18. URL: http://innovation-management.ru/vidy-innovaczij (дата обращения:20.09.2013).

19. URL: http://www.sfu-kras.ru/innovation/reference/class (дата обращения:20.09.2013).

20. URL: http://www.sfu-kras.ru/innovation/reference/ class (дата обращения:20.09.2013).

21. URL: http://www.bizeducation.ru/library/management/innov/3 (дата обращения:20.09.2013).

22. URL: http://www.ekportal.ru/page-id-713 (дата обращения:20.09.2013).

23. URL: http://innovation-management.ru/vidy-innovaczij (дата обращения:20.09.2013).

24. URL: http://www.sfu-kras.ru/innovation/reference/class (дата обращения:20.09.2013).

25. URL: http://www.techros.ru/text/2919 (дата обращения:20.09.2013).

26. URL: http://www.vivakadry.com/29 (дата обращения:20.09.2013).

27. URL: http://visit-yaroslavl.ru/blog/2010/11/23/25700 (дата обращения:20.09.2013).

1.2. О соотношении творчества, креативности и инновационное

Минюрова С.А.

Идея саморазвития человека через проявление способности выйти за пределы традиций отражает направленность на творчество как значимую ценность жизнедеятельности. Любой человек может реализовать свои способности создания нового либо путем индивидуального саморазвития и самовоспитания, либо получив соответствующее образование. Существует целая область педагогики – «педагогика творчества». Она занимается воспитанием и самовоспитанием личности в разных видах деятельности и общения в целях максимального развития творческих способностей личности.

Свободу воплощения своей индивидуальности человек может обнаружить, выступая не только как творец, создатель чего-то нового, оригинального, но и как его интерпретатор, реализатор. В современном мире, пронизанном существованием и столкновением самых различных точек зрения, открываются необозримые перспективы для возникновения нового не только на стадии создания определенного продукта творчества, но и на стадии его интерпретации, реализации. В связи с этим в науке утвердился ряд основных понятий, которые отражают направленность человека на создание нового. В этой главе мы рассмотрим такие понятия как «творчество», «креативность», «инновационность».

Понятие «творчество» (англ. creativity) можно рассматривать в узком и широком смысле.

В узком смысле, творчество – это человеческая деятельность, порождающая нечто качественно новое, никогда раньше не бывшее, и имеющее общественно-историческую ценность. С такой позиции, как отмечал Л.С. Выготский, творчество – это удел немногих избранных людей, гениев, талантов, которые создали великие художественные произведения, сделали большие научные открытия или изобрели какие-нибудь усовершенствования в области техники.

В более широком смысле, творчество – это всякая практическая или теоретическая деятельность человека, в которой возникают новые (по крайней мере, для субъекта деятельности) результаты (знания, решения, способы действия, материальные продукты). По мнению Г. Грубера и Д. Воллэйс, для понимания творчества необходим учет четырех основных его сторон:

• новизны (продукты творчества должны быть новыми и оригинальными);

• ценности (они должны удовлетворять определенным внешним критериям);

• целесообразности (творческие продукты должны быть результатом целенаправленной активности человека);

• длительности (человек проявляет свою творческую активность в течение определенного времени).

С позиций американского психолога Г. Уоллеса, важен учет не только результативных, но и процессуальных сторон творчества. Используя данные самонаблюдения известных ученых (например, Г. Гельмгольца и А. Пуанкаре), он разработал схему творческого процесса.

Согласно этой схеме, в ходе разрешения сложных проблем люди вначале проходят первую стадию – подготовки – длительного и трудоемкого анализа проблемы, накопления и обработки информации, осуществляют попытки сознательного решения задачи. Как правило, эта фаза оканчивается безрезультатно, и человек отступает, «забывая» о проблеме на дни и недели. В это время развивается вторая стадия творческого процесса – инкубации. Для нее характерно отсутствие видимого прогресса в решении задачи. Затем следует третья стадия – озарения, инсайта, за которой идет четвертая стадия – проверки правильности решения.

На стадии созревания (инкубации) важное значение имеет активная работа подсознания. По данным самонаблюдения, человек, внешне забывая о задаче, занимает свое сознание и внимание другими делами. Тем не менее, по прошествии некоторого времени «творческая» задача самостоятельно всплывает в сознании, причем часто оказывается, что если не решение, то хотя бы понимание проблемы оказалось продвинутым. Таким образом, возникает впечатление о бессознательно протекающих процессах решения. Однако важной предпосылкой продуктивной работы подсознания является первая стадия, для которой характерны настойчивые сознательные попытки решения задачи.

Анализ самонаблюдений показывает, что процесс «озарения» нередко являет собой не одномоментную вспышку, а как бы распределяется во времени. В ходе упорного сознательного процесса решения появляются элементы понимания и продвижения в верном направлении. Таким образом, условием «озарения», как правило, служит упорный труд. Сознательные усилия как бы приводят в действие, «раскручивают» мощную, но довольно инерционную машину бессознательного творчества. Есть факты, что иногда решение возникает в периоды покоя, безделья, утром после сна или во время завтрака. Они говорят лишь о том, что эти периоды обычно занимают у человека много времени.

Некоторые ученые выделяют разные уровни (фазы) творчества взависимостиот наличия определенных способностей по мере взросления или обучения. Например, А. Тэйлор предлагал выделить следующие виды творчества:

• экспрессивное (спонтанное рисование детей);

• продуктивное (научная и художественная продукция);

• инвентивное (изобретательское, выраженное в материалах, методах и техниках);

• инновационное (способность к модификации);

• порождающее (новые принципы, гипотезы, способные привести к возникновению новых школ и направлений).

Одной из наиболее острых и спорных является вопрос о соотношении творчества и интеллекта. Существует три точки зрения по данному вопросу.

1. Идея универсальности интеллекта как способности, влияющей на успешность решении любых задач, в том числе и творческих. При этом творчество определяется в терминах мыслительных способностей, обеспечивающих его достижение. Многие специалисты в области интеллекта считают, что творческого процесса как специфической формы психической активности не существует (Г. Айзенк, Д. Векслер, Д.И. Нирснберг, Р. Стернберг, Л. Термен, Р. Уайсберг и др.). По их мнению, высокий уровень развития интеллекта предполагает высокий уровень творческих способностей.

2. Идея творчества и интеллекта как независимых факторов. Эта идея подтверждается многочисленными эмпирическими данными, которые показывают, что корреляция творческих способностей и интеллекта при определенных условиях приближается к нулю (Д.Б. Богоявленская, А.Н. Воронин, М. Воллах, Н. Коган, К. Кокс и пр.). Как писал В.Н. Дружинин: «можно быть интеллектуалом и не стать творцом».

3. Идея взаимосвязи между уровнями интеллекта и творчества. Эта идея представлена в «теории интеллектуального порога» Е. Торренса. Согласно этой теории, при коэффициенте интеллектуального развития ниже 115-120 интеллект и креативность образуют единый фактор, если коэффициент интеллектуального развития выше 120 – способность к творчеству становится независимой величиной.

Один из вариантов сопоставления терминов «интеллект» и «творчество» предполагает их интерпретацию по аналогии с понятиями «понимать» и «порождать». Термин «понимать» подразумевает способности к отслеживанию хода чужих рассуждений, способность человека в ходе обучения формировать новые связи между знакомыми понятиями и сами новые понятия. Слово «формировать» в данном контексте используется в смысле «формировать по инструкциям». «Человек понимающий» должен постоянно следовать за внешним носителем этих связей и понятий, например, вслед за учителем, книгой и т.д. Он должен также иметь точные рецепты для своих пошаговых мыслительных действий.

«Человек порождающий», напротив, обладает способностью к порождению понятий, которые ничем внешне не обусловлены, способностью делать неожиданные для большинства людей выводы, которые непосредственно ниоткуда не следуют и рассматриваются как некие «прыжки» мышления (сознательного или бессознательного), разрывы в обычной, стандартной логике рассуждений.

Творчество многомерно и проявляется в оптимальном сочетании логики и воображения, абстрактного и образного мышления, в концентрации внимания, в высоком уровне развития мотивации и памяти, самооценки и волевых качеств, чувства юмора и эмпатии, в мобилизации знаний и опыта.

В философской и психолого-педагогической литературе можно выделить три основных направления изучения проблемы творчества:

• традиционное художественное;

• техническое или изобретательское;

• психолого-педагогическое.

В контексте нашего исследования особый интерес представляет третье направление, которое направлено как на изучение психологической природы творчества, так и на разработку технологий обучения творческим приемам и методам для дальнейшего самообразования и саморазвития. Основной вклад в разработку психолого-педагогического направления в нашей стране внесли работы Л.С. Выготского, Я.А. Пономарева, O.K. Тихомирова, A. В. Брушлинского и др. Довольно интенсивно отечественными авторами разрабатывается проблематика общих и специальных способностей (Е.И. Игнатьев, В.А. Крутецкий, Н.С. Лейтес, И.В. Тарасов, Б.М. Теплов, B. Д. Шадриков), психологии и психофизиологии индивидуальных различий и способностей (Э.А. Голубева, В.Д. Небылицын, Б.М. Русалов, Б.М. Теплов), творчества в искусстве (Л.Я. Дорфман, А.Н. Леонтьев), генетических предпосылок индивидуальных различий в этой области (И.В. Равич-Щербо), а также одаренности и развивающего обучения (Ю.Д. Бабаева, А.Е. Войскунский, В.Т. Кудрявцев, Н.С. Лейтес, А.М. Матюшкин).

Некоторые исследователи склонны рассматривать проблему творчества как чисто психологическую, для чего и существует специальный раздел психологии, получивший название психологии творческого или продуктивного мышления. Как самостоятельная область научного знания существует педагогика творчества, изучающая принципы, барьеры, противоречия и условия развития и саморазвития творческих способностей, а также разрабатывающая соответствующие педагогические технологии. Не стоит забывать и об эвристическом обучении, синтезирующем научно- исследовательский подход с использованием творческих методов.

Особое место в отечественной психологии занимают работы, посвященные исследованию жизнетворчества как особой формы развития смысловой системы личности. Эти работы выполнены в рамках смысловой теории мышления (О.К. Тихомиров) и рефлексивной психологии сотворчества (И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов). Так, в исследовании А.С. Сухорукова смоделирована «система трех горизонтов»: очевидных, конфликтных и потенциальных смыслов, которые сопровождают творческое саморазвитие личности в процессе жизнедеятельности.

Согласно этой модели, в процессе жизнедеятельности у человека накапливаются очевидные смыслы – любые устойчивые личностно присвоенные смысловые содержания, в которых воплощен опыт жизнедеятельности. На определенных этапах жизненного пути возникают ситуации, которые ведут к проявлению конфликтных смыслов. Когда происходит потеря определенной частью смысловых содержаний своей очевидности, это проявляется в том, что оказывается невозможным прямое воплощение накопленного личностного опыта. Данный этап является переходным между актуализацией стереотипов и творческим предкульминационным этапом. Возможен шаг вперед – к творческой кульминации и выходу на новый этап жизнедеятельности, а возможен и шаг назад – к очевидным смыслам и погруженности в обыденность. Проявление творческой кульминации (инсайта), которая приближает преобразование проблемной ситуации в развивающую, связано с проявлением потенциальных смыслов – роста числа гипотез о способах разрешения жизненных проблем. На этом этапе человек напрямую сталкивается с задачей определения дальнейшей жизненной стратегии как способа конструирования собственной жизни, выбора ее направления на основе определенной системы ценностей.

Таким образом, творчество подразумевает создание чего-то нового, а саморазвитие личности и есть творческий акт, внесение в мир уникального, ранее не существовавшего.

Креативность определяется большинством исследователей как творческие возможности (способности) человека, которые могут проявляться в мышлении, чувствах, общении, отдельных видах деятельности, характеризовать личность в целом или ее отдельные стороны, продукты деятельности, процесс их создания.

Сложность и многоаспектность феномена креативности рождает в научном сообществе дискуссии по основным вопросам, которые ёмко сформулированы Р. Мэйером:

• Чем на самом деле является креативность: свойством личности, продукта или процесса?

• Креативность – это социальный или личностный феномен?

• Какой характеристикой своих носителей (людей, процессов, продуктов) она является: общей или особенной?

• Является ли креативность общим феноменом для всех сфер жизни человека или она имеет особые виды в каждой из них?

• Она представляет собой качественную или количественную категорию?

Анализ зарубежных исследований креативности, выполненный С.Р. Яголковским, позволяет выделить несколько основных подходов к изучению этого феномена:

• психофизиологический (биометрический);

• когнитивно-эмоциональный;

• личностный;

• экономико-прагматический;

• системный;

• психометрический.

Рассмотрим каждых из подходов подробнее.

Психофизиологический (биометрический) подход направлен на выявление и изучение биологических и психофизиологических оснований креативности. Врамках этого подхода анализируются взаимосвязи между функционированием мозга человека и различными когнитивными (познавательными) функциями, а также особыми эмоциональными состояниями, сопровождающими его творческую активность.

По утверждению К. Мартиндэйла, «…творческое вдохновение появляется в… особом состоянии, когда внимание рассредоточено, мышление ассоциативно, и одновременно активизируется большое число ментальных репрезентаций. Такое состояние может возникнуть в трех случаях: при низких уровнях активации коры головного мозга, более высокой активности правого полушария по сравнению с левым и низких уровнях активации лобных долей головного мозга» (Martindale, 1999).

Исследования этого подхода выявили такие особенности людей свысоким уровнем креативности: среди них довольно много левшей (Csikszentmihalyi, 1999); у них высокие показатели по шкалам психотизма; высокую креативность и склонность к шизофрении определяет один и тот же наследственный фактор (Eysenck, 1994).

Когнитивно-эмоциональный подход ориентирован на исследование когнитивных и эмоциональных аспектов креативности.

Когнитивный аспект связан с изучением познавательных способностей человека, творческого мышления, а также построением его компьютерных моделей. Креативность рассматривается как способность человека мыслить диалектически, рассматривая объект или проблемную ситуацию с разных сторон с учетом их внутренних противоречий и конфликтов (Benack, Basseches, Swan, 1989). Некоторые исследователи считают, что наиболее важной характеристикой креативности является способность человека отыскивать новые проблемные области (Csikszentmihalyi, 1999). По мнению Дж. Гилфорда, креативность проявляется как способность видеть проблему, общая чувствительность к проблемам. Таким образом, изучение процессов поиска, постановки и формулирования проблем многими исследователями творчества рассматривается как приоритетное направление.

Некоторые авторы связывают креативность с процессами внимания. В соответствии с концепцией Г. Мендельсона, для креативных людей характерно расширенное поле внимания (расфокусированное внимание). Это соответствует такому состоянию сознания, когда активируется лишь небольшое число представлений (Howard-Jones, Murray, 2003; Friedman 2003).

Активно продолжает обсуждаться проблема соотношения креативности и интеллекта. Наиболее популярной до последнего времени являлась «теория порога». Согласно данной теории, до определенного уровня развития интеллекта креативность и интеллект являются одним фактором, а при значениях IQ (коэффициента умственного развития) выше 115-120 они становятся независимыми факторами. Однако в настоящее время правильность «пороговой теории» все чаще подвергается сомнению. Некоторыми авторами были экспериментально выявлены общие механизмы, стоящие за интеллектом и креативностью: процессы корковой активации (Martindale, Greenough, 1973), скорость переработки информации (Rindermann, Neubauer, 2004).

Эмоциональный аспект изучения креативности связан с исследованиями «эмоционального интеллекта», интуиции, а также чувств и эмоций, сопровождающих процесс творчества. По мнению Дж. Мэйера и П. Саловея, эмоциональный интеллект – это способность контролировать чувства и эмоции, свои собственные и других людей, способность различать их и использовать эту информацию для управления своими мыслями и действиями. Интуиция является одной из наименее изученных форм творческой активности человека, в которой наиболее ярко выражена эмоциональная составляющая. Интуитивное мышление динамично, так как основано на несколько размытом и неявном восприятии и представлении о проблеме (Криппнер, Диллард, 1997). Особую роль эмоциональная составляющая приобретает в контексте одаренности. Исследования одаренных детей обнаружили неоднозначность этой проблематики. Так, многие авторы считают важным свойством одаренности эмоциональную чувствительность ребенка. С другой стороны, у одаренных детей часто наблюдается недоразвитие эмоциональной сферы. По результатам исследований Ф. Хоровитца и О. Байера, одаренные дети очень часто испытывают серьезные проблемы в эмоциональной области и сфере взаимоотношений со сверстниками. Диссинхрония (нарушение баланса) интеллектуального и эмоционального развития может оказывать негативное влияние на личность не только одаренного ребенка, но и взрослого человека. Многие творческие люди являются невротиками: им свойственны эмоциональные нарушения, вследствие которых у этих людей искажается «нормальное» видение мира, что позволяет им быть оригинальными и продуцировать нестандартные идеи, решения и образы. Довольно интересным, но мало изученным феноменом является «страх перед творчеством». По мнению А. Маслоу, самоактуализации многих людей мешает «комплекс Ионы», заключающийся в страхе перед успехом. В одних случаях человек сомневается в своих способностях, а в других – опасается за непредсказуемые результаты своей творческой деятельности.

Личностный подход направлен на исследование особенностей и черт творческой личности. В зависимости от глубины анализа, а также метода исследования в этом подходе выделяются три основных направления: психоаналитическое, дифференциальное и биографическое.

Психоаналитическое направление изучает творчество человека с позиций анализа его личности. Основатель психоанализа 3. Фрейд предположил, что творчество есть результат смещения (сублимации) полового влечения на другую (социально одобряемую) сферу деятельности. По мнению А. Адлера, творчество – это особый способ компенсации комплекса неполноценности. К. Юнг видит в творческом акте реализацию принципов коллективного бессознательного в форме архетипов. Многие современные авторы связывают творчество с вторжением в сознание человека неконтролируемых мыслей. Эти мысли могут проявляться в процессе активной деятельности человека. Но чаще они появляются во время сна, наркотической интоксикации, в процессе фантазирования и пр. (Криппнер, Диллард, 1997).

Дифференциальное направление ориентировано на изучение индивидуальности, личностных черт и мотивационных особенностей творческой личности (Amabile, 2000; Eisenberger, Shanock, 2003; Rubinstein, 2003; Shiloh, Salton, Sharabi, 2002). Эти исследования показали, что творческих людей отличают:

• независимость суждений;

• самоуверенность;

• влечение к новизне, сложным задачам и риску;

• способность к дивергентному мышлению;

• открытость внутреннему опыту;

• системность мышления;

• личностная энергия;

• высокая чувствительность;

• толерантность к неопределенности;

• безусловное принятие себя, других людей и природы;

• непосредственность;

• центрированность на проблеме;

• потребность в уединении;

• независимость от культуры и от окружения;

• пиковые или мистические переживания;

• глубокие межличностные отношения;

• способность разграничивать средства и цели;

• наличие чувства юмора и пр.

В традициях ориентации на личностные факторы прослеживается связь между креативностью и самоактуализацией личности, проявляющейся в стремлении к максимальной реализации своего творческого и личностного потенциала (А. Маслоу). Многие авторы указывают на важность в творческой деятельности внутренней мотивации, описывая креативность как сочетание внутренней мотивации и соответствующих знаний, способностей и умений (Amabile, 1999; Eisenberger, Haskins, Gambleton, 1999; Rhoades, 2001; Eisenberger, Shanock, 2003). Однако результаты ряда экспериментальных исследований свидетельствуют о том, что в творчестве существенную роль играет не только внутренняя мотивация, но и внешняя (Collins, Amabile, 1999; Amabile, 2000).

Важной характеристикой творческого человека, по мнению М. Чиксентмихайи, является его способность воспринимать идеи и мысли других людей и использовать их как стимул для собственной творческой деятельности. Такая способность позволяет человеку эффективно обмениваться результатами своего творчества. Однако в некоторых случаях личностные особенности участников общения осложняют и затрудняют взаимодействие между ними. Так, у творческих людей зачастую наблюдаются не только социально одобряемые личностные характеристики, но и те, которые являются проявлениями дезадаптации и даже патологии.

Биографическое направление ориентировано на изучение личности творческого человека в основном с использованием методов качественного анализа (Стюарт-Гамильтон, 2002). Довольно часто за основу берется метод анализа отдельных случаев (биографических данных творческих людей). Теоретическим фундаментом этого подхода служит предположение о том, что творческая деятельность в прошлом является одним из лучших показателей креативности человека в настоящем. Г. Грубер и Д. Уоллэс выделяют три основных условия, при которых использование биографического метода может оказаться эффективным. Во-первых, творческая личность должна рассматриваться как уникальная. Во-вторых, предполагается, что развитие этой личности происходит в различных направлениях. В-третьих, творческая личность рассматривается как постоянно развивающаяся система.

Экономико-прагматический подход направлен на изучение особенностей процесса творчества, креативности, их продуктов в конкретных социально- экономических условиях, делает основной акцент на социально-экономических, прагматических, технологических и прикладных сторонах творчества (Де Боно, 1997; Михалко, 2001; Rubenson, Runco, 1992; Sternberg, Lubart, 1999). Этот подход может быть представлен двумя основными направлениями: психоэкономическим и прикладным.

Психоэкономическое направление нашло отражение в теориях, которые исследуют социально-экономические факторы и предпосылки творческой активности человека. Это направление в определенной степени можно считать мультидисциплинарным в силу того, что креативность в нем рассматривается в неразрывной связи внутриличностных и социально-экономических факторов, обусловливающих максимизацию получаемого экономического эффекта от творческих решений. Одной из наиболее известных теорий в рамках этого направления является теория инвестирования Р. Стернберга и Т. Любарта. В соответствии с ней, творческим считается тот человек, который хочет «купить» идеи дешевле и «продать» их дороже. «Покупка» идеи означает поиск тех решений и предложений, которые были до сих пор неизвестны или непопулярны, но обладают большим потенциалом. В соответствии с теорией инвестирования, креативность предполагает сочетание шести различных, но внутренне связанных факторов:

• интеллектуальных способностей;

• знаний;

• стиля мышления;

• личности;

• мотивации;

• среды.

Основным фактором, определяющим креативность, в рамках этого подхода считают:

• способность увидеть проблему по-новому и преодолеть стереотипы обыденного сознания (синтетическая способность);

• способность выявлять и выделять «перспективные» для дальнейшей разработки идеи (аналитическая способность);

• способность убедить других в правильности, перспективности и ценности выбранной идеи (контекстуально-практическая способность).

Основное отличие этой теории от остальных заключается в признании важности правильного использования или «продажи» новых идей (Sternberg, Lubart, 1999).

По мнению Д. Рабенсона и М. Ранко, в рамках построенной ими психоэкономической модели, креативность представляет собой результат экономических решений относительно того, сколько экономических и временных ресурсов общество считает необходимым потратить на развитие своего творческого потенциала. Качество и своевременность принятия обществом таких решений зависит от уровня развития самого общества. В соответствии с этой теорией, креативность рассматривается с позиций соотношения инвестиций, риска и получаемой выгоды.

Прикладное направление ориентировано преимущественно на практические применения знаний о человеческом творчестве. В первую очередь в этом направлении изучаются способы стимулирования и развития креативности и лишь затем делаются попытки понять, что же она на самом деле собой представляет. Характерным примером является подход Э. Де Боно, в рамках которого выделяются два основных типа мышления – вертикальное, которое занимается выявлением надежности концептуальных моделей, или их использованием, и латеральное, связанное с перестройкой таких моделей (интуиция) и созданием условий для появления новых (творчество).

Многие из прикладных подходов отличаются явно коммерческой направленностью. Зачастую методы стимуляции креативности, разработанные на их основе, дают неплохие кратковременные эффекты. Однако отсутствие необходимого теоретического фундамента и развернутых эмпирических исследований в рамках этих методов не дает оснований для позитивной оценки предлагаемых разработок в долговременной перспективе.

Системный подход предполагает исследование креативности и творчества человека в единстве и взаимосвязях с его социокультурным окружением, экономической реальностью, а также проблемной областью, в рамках которой осуществляется его творческая деятельность.

К числу активных сторонников мультидисциплинарного подхода относится М. Чиксентмихайи. В своих работах он уделяет особое внимание изучению взаимодействия между человеком, предметной областью и окружением. По его мнению, основой системной модели креативности является представление о том, что окружение творца состоит из двух основных составляющих: культурной и социальной. В процессе творчества он взаимодействует с этим окружением, внося в него изменения. Предполагается также наличие сообщества людей, которые обладают сходными стилями мышления, учатся друг у друга, подражают друг другу. Помимо выдвижения оригинальных идей человек должен найти способ убедить своих коллег в их правильности. По мнению М. Чиксентмихайи, умение убедить окружение в важности принятия и внедрения оригинальных идей и инноваций является важным аспектом реализации творческого потенциала. М. Чиксентмихайи указывает также, что на проявление креативности оказывает существенное влияние уровень экономического развития общества. То, сколь много творческих сил устремляется на ту или иную область, зависит не только от числа людей, активно проявляющих себя в данной области, и уровня их креативности, но и от того, насколько их творческие свершения востребованы обществом. Поэтому зачастую для повышения уровня креативности достаточно повысить степень востребованности инноваций. Например, в крупной компании недостаточно лишь повышать уровень креативности отдельных специалистов. Необходимо также обеспечить условия, позволяющие выявить новые оригинальные идеи, возникающие у служащих этой компании. При этом должны существовать отработанные способы и технологии включения оригинальных идей в уже существующую систему.

Психометрический подход ориентирован на оценку различных параметров и характеристик креативности (Eysenck, 1994; Guilford, 1959). Врамках этого подхода разрабатываются психометрические тесты, при создании которых используется статистический аппарат и принцип сравнения. С помощью психометрических методов изучаются творческие процессы, личностные особенности творческих людей, а также условия, в которых осуществляется творческая деятельность. Противоречивость результатов подобных исследований привела к острым дискуссиям относительно эффективности психометрических методов (Богоявленская, 2003; Стернберг, Григоренко, 1997; Холодная, 2001; Щебланова, 2004). Основные критические замечания связаны с тем, что эти методы излишне ориентированы на статистические критерии в оценке креативности. При этом практически упускается из рассмотрения психологическая сущность самого творческого процесса. В этой связи отмечается необходимость изучения природы творчества и креативности, их содержательных особенностей, причин и источников творческой активности. Следствием осознания этой необходимости является возникновение новых направлений в их изучении.

Таким образом, обзор основных подходов к исследованию креативности показывает, что при всем многообразии существующих точек зрения, исследователи сходятся во мнении, что креативность – это феномен, характеризующий способность человека создавать нечто новое, оригинальное.

Инновация, инновационность – термины, которые стали очень популярны в условиях постоянно меняющихся экономических, технологических, информационных, социально-политических и других параметров современного мира. Что стоит за этими терминами?

Инновация определяется как объект, идея или действие, которые воспринимаются потребителем (человеком либо организационной структурой) в качестве новых (Rogers, 2004).

Инновационность понимается как личностная характеристика, обеспечивающая адаптацию человека к постоянно изменяющемуся миру. В зависимости от степени принятия человеком инноваций (Gauvin, Sinha, 1993), инновационность определяется как:

• способность субъекта быть первым во взаимодействии с инновациями;

• фактор, повышающий вероятность того, что человек будет инноватором;

• фактор, ускоряющий принятие субъектом новых технологий.

По мнению некоторых авторов, инновационность предполагает способность черпать идеи извне системы и привносить их внутрь ее, а также умение эффективно представлять эти идеи (Grewal, Merita, Kardes, 2000; Larsen, Wetherbe, 1999).

Выделяется ряд личностных факторов, оказывающих влияние на параметры инновационности человека, среди которых:

• потребность в стимуляции;

• стремление к новизне;

• чувствительность к противоречиям, новому опыту и к оригинальным, непохожим на другие стимулам;

• склонность к риску;

• креативность;

• готовность к переработке информации;

• независимость суждений;

• открытость опыту;

• осведомленность и пр.

Существуют различные классификации субъектов инновационной деятельности по степени выраженности у них тех или иных личностных свойств, определяющих восприятие ими чужой творческой продукции, а также оперирования ею. Так, Э. Роджерс осуществил типологизацию субъектов инновационной деятельности в зависимости от степени их вовлеченности в процесс внедрения и реализации новых идей, решений и технологий. Он выделил:

• инноваторов, склонных идти на риск ради инноваций;

• ранних потребителей, в целом принимающих инновации без особых задержек;

• поздних массовых потребителей, представленных в основном скептиками;

• медлительных и «опоздавших», которые зачастую являются консерваторами.

В рамках еще одной классификации все участники инновационного процесса делятся на (Harrison, Home, 1999):

• инноваторов, наиболее активно принимающих новые идеи и технологии;

• имитаторов, которые придерживаются веяний моды, традиций и мнения большинства;

• «повторителей», которые склонны повторять однажды сделанный выбор несколько раз.

Одной из наиболее известных теорий, позволяющих дифференцировать участников инновационного процесса в зависимости от их отношения к новым идеям, технологиям и предложениям, является «адаптационно-инновационная» теория (М. Кертон, 1984). Она объясняет качественное своеобразие процессов мышления и принятия решения в условиях инновационной деятельности. В соответствии с этой теорией, каждый человек находится в определенной точке шкалы, где крайние показатели: «адаптор – инноватор» (табл. 1.2.1.). В соответствии с основными положениями «адаптационно-инновационной» теории М. Кертоном был разработан тест диагностики инновационности субъекта.

Таблица 1.2.1.

Личностные особенности адаптеров и инноваторов (М. Кертон)

Среди популярных направлений исследований в области инновационности как личностной характеристики выделяются:

• изучение «потребительской инновационности»;

• изучение инновационности в контексте менеджмента и организационной психологии.

«Потребительская инновационность» связана с ориентацией человека на принятие новых товаров и услуг (Goldsmith, Moore, Beaudoin, 1999; Grewal, Merita, Kardes, 2000; Gurmarsson, Wahlund, 1997; Hirschman, 1980; Okazaki, 2007). Выделяются два ее основных вида:

• «глобальная инновационность» (некоторые авторы называют ее «инновационной предрасположенностью» или «врожденной инновационностью»), которая проявляется в генерализованной установке субъекта на восприятие и принятие новых брендов и товаров;

• специфическая инновационность, проявляющаяся в различных областях жизни и потребительской активности человека.

Исследуются также особенности семейной покупательской инновационности как для каждого члена семьи в отдельности, так и в рамках семейной системы, особенно в паре «муж – жена» (Burns, 1992; Krampf, Burns, Rayman, 1993). Для этого появился даже специальный термин: «husband-wife innovativeness» (инновационность в системе «муж – жена»). Причины этого понятны: реклама и, соответственно, торговля товарами широкого спроса во многих странах активно эксплуатирует семейные ценности.

В контексте менеджмента и организационной психологии (Christensen, 2006; Gebert, Boerner, Kearney, 2006; Jaskyte, 2004; Larsen, Wetherbe, 1999; Laursen, Salter, 2006) изучаются:

• реакции сотрудников компании на организационные изменения;

• взаимосвязи между уровнем инновационности сотрудников организации и насыщенностью их контактов с коллегами на когнитивном уровне;

• инновационность менеджеров и ее влияние на эффективность работы всей фирмы.

Большинство исследований личностной инновационности в рамках организационного контекста сливаются с изучением инновационности организации, когда осуществляется анализ стратегического менеджмента этой организации (Cho, Pucik, 2005; Stieglitz, Heine, 2007). К. Кхаарабагхи и В. Ньюман выделяют следующие типы инноваторов в организации (Chaharabaghi, Newman, 1996):

• инновационных криэйторов, которые продуцируют новые модели и являются созидателями в полном смысле этого слова;

• инновационных исполнителей, которые управляют процессом перехода организации к новой модели;

• инновационных «стабилизаторов», которые фиксируют изменения в организации и вводят ее в новое стабильное состояние.

Значительную роль приобретает изучение инновационных характеристик образовательных технологий и процедур, а также соответствующих личностных характеристик консультантов, тренеров и преподавателей (Freese, 1999; Lauriala, 1992).

Преподавательская инновационность понимается как многоаспектный конструкт, который может включать в себя установку к принятию специфических инноваций, личностные характеристики преподавателя, определяющие его отношение к новому, процесс «интериоризации» принятых им инноваций, а также его пролонгированное участие в профессиональных видах деятельности, связанных с нововведениями (McGeown, 1980).

Современное состояние дел в области изучения инноваций демонстрирует выраженную активизацию психологических исследований в этой области. Это свидетельствует о том, что в процессе рождения, распространения и внедрения инноваций значительную роль продолжают играть личностные особенности участников данного процесса. Учитывая важность инновационного мышления человека, мы выделяем особую значимость развития у него чувствительности к новым идеям, предложениям и технологиям, а также способности их дорабатывать и внедрять.

Таким образом, выполненный обзор позволяет рассматривать инновационность как способность человека находить, принимать, внедрять новое в жизнь.

Научная дискуссия о том, как соотносятся между собой понятия «креативность» и «инновационность», направлена на решение задачи всестороннего анализа процессов рождения, функционирования и распространения нового. Сегодня сосуществует два мнения:

• понятия «креативность» и «инновационность» определяют разные, но взаимосвязанные феномены;

• понятие «креативность» является составной частью понятия «инновационность».

Первая точка зрения представлена в работах авторов, которые считают, что креативность связана, прежде всего, с генерированием новых, потенциально полезных идей. Этими идеями можно обмениваться с другими, но они становятся инновациями только тогда, когда они уже применены на практике. Поэтому креативность можно считать «первым шагом» в последующих инновациях. Так, С. Маджаро считает, что креативность тесно связана с той частью инновационного процесса, который обычно называют «продуцированием новых идей». Дж. Хип дает оригинальное определение креативности как комплекса идей и концепций с учетом того, что дальнейшие инновации будут являться ее (креативности) конкретной реализацией. П. Титас относится к креативности как к рождению потенциально новых идей пока только в фантазии автора. В этом случае инновационность – это способность человека на когнитивном и, если это необходимо, поведенческом уровнях обеспечить появление, восприятие и возможную реализацию этих идей.

Вторая точка зрения представлена в работах М. Уэста. Автор считает, что креативность – это составная часть инновационности. Инноватора он рассматривает как человека с достаточно высоким уровнем как креативности, так и инновационности, который способен не только продуцировать новые оригинальные идеи, но и применять их на практике.

Одной из наиболее важных задач является изучение условий, содействующих проявлению креативности и инновационности. Воплощение новых идей зачастую сталкивается со значительными трудностями. Эти трудности могут быть обусловлены как организационными причинами (негибкость существующей структуры, ее невосприимчивость к новым идеям, решениям и т.д.), так и психологическими (стереотипность мышления, консервативные установки и пр.).

Среди условий, стимулирующих креативность и инновационность выделяются следующие:

• ситуации незавершенности или открытости в отличие от жестко заданных и строго контролируемых;

• разрешение и поощрение множества вопросов;

• стимулирование ответственности и независимости;

• акцент на самостоятельных разработках, наблюдениях, чувствах, обобщениях.

Препятствуют развитию креативности и инновационности:

• избегание риска;

• стремление к успеху во что бы то ни стало;

• жесткие стереотипы в мышлении и поведении;

• конформность;

• неодобрительные оценки воображения (фантазии);

• преклонение перед авторитетами.

Таким образом, выполненный обзор показал, что использование понятий «креативность» и «инновационность» расширяет границы научных представлений о способности человека к порождению и созиданию нового, позволяет дифференцировать нюансы творческой активности современного творца и деятеля, направленного на саморазвитие.

К наиболее популярным методам стимуляции творчества, креативности, инновационного мышления относятся:

• метод мозгового штурма;

• метод синектики;

• метод стимуляции инновационного мышления.

Метод мозгового штурма был предложен А. Осборно. Существуют различные модификации этого метода. Он может использоваться как в индивидуальном, так и в групповом режиме.

Технология мозгового штурма основывается на факте, что есть люди:

а) фонтанирующие новыми, оригинальными идеями и предлагающие нестандартные, иногда даже не вполне «адекватные» решения; эти люди не особенно заботятся о практической ценности выдвигаемых предложений и не слишком способны подвергать их взвешенному критическому рассмотрению;

б) склонные к анализу, умеющие рационально и доказательно аргументировать свою точку зрения; они четко представляют себе практическую ценность своих идей и способны подходить к ним критически.

Технология мозгового штурма строится на удачном сочетании принципов объединения и разделения разнородных элементов. В одной группе объединяются как профессионалы, так новички и дилетанты в обсуждаемой области, представители различных профессий, люди с разными интересами. Одним из важных условий успешного классического мозгового штурма является разделение во времени активного генерирования идей и их критического анализа. Кроме этого, группы «криэйторов» и «критиков» часто состоят из разных участников.

Принципиальные правила группового мозгового штурма:

• участники должны стараться продуцировать любые, даже самые фантастические и нереальные на первый взгляд идеи и предложения, оставляя за критиками их дальнейшую оценку и отбор;

• дается установка сгенерировать максимальное количество идей;

• не приветствуются смещения темы обсуждения в сторону от изначально поставленной задачи или проблемы;

• любые предложения и идеи высказываются без всяких обоснований, аргументаций и доказательств;

• в момент генерации идей жестко запрещается всякая критика и ирония в адрес друг друга;

• предложенные идеи могут дорабатываться и модифицироваться;

• между участниками изначально должны быть доброжелательные отношения, необходимо всячески избегать конфликтов в процессе сессии.

В контексте решения практических задач процедуру мозгового штурма можно разделить на следующие основные этапы:

• определение проблемной области;

• постановка задачи;

• подбор оптимальной по составу и количеству участников группы;

• генерирование идей;

• анализ и оценка практичности и потенциальной эффективности предложений;

• поиск возможностей для реализации отобранных идей;

• практическая реализация и внедрение;

• итоговая проверка качества идей и эффективности их реализации.

Одним из основных факторов, которые определяют эффективность мозгового штурма, является групповая динамика и взаимодействие между участниками группы. Работа в группах мозгового штурма очень часто приносит его участникам истинное удовлетворение. И хотя объективно мозговой штурм далеко не всегда является более эффективным по сравнению с индивидуальным творчеством, его смело можно рассматривать в качестве прекрасного средства развития индивидуальной креативности.

Не менее увлекательным может оказаться использование и другого метода – метода синектики, который по некоторым параметрам схож с мозговым штурмом.

Метод синектики был предложен У. Гордоном. Он использует активизацию некоторых бессознательных механизмов в процессе творческой деятельности. Основной акцент в этом методе делается на эмоциональных аспектах мыслительной активности человека, проявляющихся на внерациональном уровне и приводящих к активизации метафорического мышления.

Как и мозговой штурм, метод синектики может применяться в группе. Однако помимо сходства, между этими двумя методами есть и существенные различия. Во-первых, если в группах мозгового штурма соревнование и конкуренция между участниками не приветствуется и делается акцент на достижении общегрупповых целей, то в группах синекторов фактор соревновательности и конструктивной конкуренции может оказывать стимулирующее влияние на их членов. Во-вторых, если в мозговом штурме наиболее важную роль играют интеллектуальные характеристики его участников, запас их знаний, стиль мышления и пр., то в синектике, прежде всего, параметры и характеристики эмоциональной сферы команды.

При этом действует два основных принципа:

• превращение знакомого в незнакомое;

• превращение незнакомого в знакомое.

Более интересным и перспективным с точки зрения стимуляции творческого воображения является принцип превращения знакомого в незнакомое. Это означает нахождение в объекте рассмотрения новых и неожиданных свойств и качеств, взгляд на него под совершенно иным углом зрения. Для того чтобы сделать знакомое незнакомым, используются некоторые «хитрости», основанные на использовании различных аналогий:

• прямой;

• личностной (персонифицированной);

• фантастической;

• символической.

Использование прямой аналогии предполагает сравнение аналогов из самых различных сфер жизни. Иначе говоря, принцип функционирования одной системы (чаще биологической) «переносится» в другую область для решения в ней поставленной задачи или проблемной ситуации.

Личная (персонифицированная) аналогия предполагает идентификацию субъекта со всей системой, которую необходимо усовершенствовать, или с элементом этой системы. Чем качественнее и искреннее человек это сделает, тем лучше ему удастся увидеть ситуацию, проблемную область или основное противоречие «изнутри». Это поможет ему найти оригинальное решение проблемы.

Фантастическая аналогия требует забыть об ограничениях, дать волю воображению и временно допустить существование таких элементов системы или проблемной ситуации, которые невозможны в реальной жизни.

Символическая аналогия предполагает абстрагирование, ассоциацию предмета с его наиболее существенным признаком, а также визуализацию ключевых элементов проблемной ситуации.

Как уже было сказано выше, инновационность представляет собой способность воспринимать и осмысливать, а затем при необходимости модифицировать и внедрять новую оригинальную идею. Она связана, с одной стороны, с чувствительностью к новому и нестандартному, а с другой – со способностью не столько продуцировать новые идеи и решения, сколько уметь их адаптировать и внедрять.

Основным принципом метода развития инновационного мышления, предложенного С.Р. Яголковским, является разработка (модификация) возникшей идеи или решения. При этом ставится задача не разрабатывать новые и оригинальные идеи, а, используя принцип, заложенный в уже предложенной идее, находить решения проблемных ситуаций и задач в совершенно других областях. Процедура использования метода развития инновационного мышления состоит из следующих этапов:

• продуцирование или выбор «базовой» оригинальной идеи;

• выделение основного принципа, лежащего в ее основе;

• поиск вариантов «приложения» этого принципа;

• выбор наиболее практичных и интересных приложений.

Ключевым является третий этап, ибо именно он требует одновременно максимального использования творческого потенциала (поиск невыявленных связей, продуцирование оригинальных комбинаций и пр.) и постоянного учета требований реализуемости и практичности предлагаемых решений. В этой связи на первый план выходит умение человека не столько выделить основной принцип, заложенный в «базовой» идее (т.е. решить задачу с единственным правильным ответом), сколько оказаться «чувствительным» к конфликтам, противоречиям или потенциальным возможностям, имеющимся в совершенно не связанных на первый взгляд с этой идеей областях. В процессе «приложения» основного принципа «базовой» идеи к этим конфликтам или возможностям рождаются потенциальные инновации, которые в случае их дальнейшей положительной оценки и внедрения могут стать реальными инновационными объектами, моделями или технологиями.

В приведенном методе стимуляции инновационного мышления необходимо соблюдение двух основных правил:

• использование свежей, только что возникшей идеи, которую большинство группы (если этот метод реализуется в условиях группового тренинга инновационного мышления) оценивает высоко;

• выбор лишь наиболее интересных воплощений используемого принципа с ограничением, если это необходимо, попыток продуцирования новых и оригинальных идей вне контекста применения указанного принципа.

Мы описали лишь некоторые наиболее популярные методы стимуляции процесса создания нового, которые могут с успехом способствовать активизации творческого потенциала человека и снятию тех барьеров, которые мешают его проявлению.

• Творчество как стремление выйти за рамки привычного, как способность к созданию нового выступает одной из значимых ценностей человека, направленного на саморазвитие.

• Креативность как способность к творчеству связана с восприимчивостью к новым идеям, с генерированием оригинальных, потенциально полезных идей.

• Инновационность как способность человека находить, принимать, внедрять новые решения в свою жизнь обеспечивает адаптацию к постоянно меняющемуся миру и расширяет горизонты для жизнетворчества и саморазвития человека.

1.3. Праксиологические основы преобразовательно-инновационной деятельности

Зуев П.В.

Переход нашего общества к постиндустриальной стадии развития диктует новые требования к результатам обучения и самой организации этого процесса. Для постиндустриального общества характерны следующие особенности:

1. Определяющим фактором общественной жизни становится техническое знание, превращающееся и в основной фактор стоимости продукции, услуг, капитала. Экономические и социальные функции переходят к информации. Главными социальными институтами становятся университеты как центры производства, переработки и накопления знаний. Промышленные корпорации перестают играть главенствующую роль.

2. Уровень знаний, а не характер собственности, превращается в определяющий фактор и социальной дифференциации. Профессиональная, ане классовая структура, становится основой стратификации общества. Центр социальных конфликтов перемещается из экономической сферы в сферу культуры, в сферу противоречий между представителями старой и новой культуры, что приводит, в конечном счете, к упадку старых социальных институтов и идеалов.

3. Экономика постиндустриального общества – это, в первую очередь, обслуживающая, а не производящая экономика.

4. Инфраструктура постиндустриального общества характеризуется «интеллектуальной», а не «механической» техникой.

5. Общество вступает в «технотронную эру», в которой социальные процессы становятся программируемыми.

Указанные особенности постиндустриального общества подготовка к успешной жизни в нем нашли отражение в новом федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС), в котором большое внимание уделяется формированию и развитию умения учащихся осуществлять преобразовательно-инновационную деятельность.

В настоящее время в психолого-педагогической литературе и нормативных документах Министерства образования и науки РФ большое внимание уделяется формированию у обучаемых способности к инновационнопреобразовательной деятельности. Как показывает анализ специальной литературы, данный вопрос, на наш взгляд, недостаточно разработан. Поэтому считаем необходимым выяснить сущность понятий «деятельность» и «инновационно-преобразовательная деятельность».

В современной научной литературе термин «деятельность» используется в самых различных значениях. Так в словаре русского языка под редакцией С.И. Ожегова деятельность – это «занятие, труд» [17, с. 146]. В словаре русского языка под редакцией А.П. Евгеньева деятельность рассматривается как «работа, занятие в какой-либо области» [16, с. 395]. Но данные определения не раскрывают в полной мере сущность рассматриваемого понятия.

В философии и других науках о человеке (психология, педагогика и др.) деятельность трактуется в антропометрическом значении, то есть используется для характеристики особого, только человеку присущего взаимоотношения со средой, активности человека в разных формах его проявления. Так в философском словаре под редакцией М.М. Розенталя деятельность понимается как «специфически-человеческий способ отношения к миру», который «представляет собой процесс, в ходе которого человек воспроизводит и преобразует природу» [20, с.108]. В философском энциклопедическом словаре под редакцией С.С. Аверинцева деятельность представляется как «специфически человеческая форма активного отношения к окружающему миру, содержание которой составляет его целесообразное изменение и преобразование в интересах людей» [21, с. 160].

В педагогическом словаре под редакцией И.А. Комрови деятельность понимается как «важнейшая форма проявления жизни человека, его активного отношения к окружающей действительности» [13, с. 327].

К.А. Абульханова-Славская понимает под деятельностью человеческую форму активности [1, с. 24]. С.Л. Рубинштейн считает «деятельность человека – совокупность(ю) внешних реакций на внешние раздражители среды.» Он отмечает, что осуществляя практическую деятельность, изменяющую мир, человек одновременно реализует свое отношение к этому миру [15, с. 25]. Б.Г. Ананьев считает деятельностью «труд, общение и познание, игру и учение, спорт и самодеятельность разных видов» [3, с. 294].

В своих исследованиях Б.Ф. Ломов отмечает, что «реальный образ жизни человека, определяющий его психический склад, не исчерпывается его предметно-практической деятельностью. Она составляет лишь одну сторону образа жизни, поведения человека в широком смысле слова. Другой стороной является общение как специфическая форма взаимодействия человека с другими людьми» [10, с. 18].

С точки зрения А.Н. Леонтьева, деятельность – это реальный процесс, складывающийся из совокупности действий и операций. «В деятельности происходит переход объекта в его субъективную форму, образ; вместе с тем в деятельности совершается также переход деятельности в ее субъективные результаты, в ее продукты. Взятая с этой стороны, деятельность представляет собой процесс, в котором осуществляются взаимопереходы между полюсами «субъект – объект»» [9, с. 81]. Также Г.С. Батищев исследовал деятельность как взаимосвязь противоположных, но предполагающих друг друга акций – опредмечивания и распредмечивания [4, с. 24]. В свою очередь, Э.С. Маркарян рассматривает деятельность как силу, производящую культуру [4, с. 34].

Наиболее полное определение рассматриваемого понятия мы находим у М.С. Кагана, который считает, что «под деятельностью следует понимать способ существования человека», а также активность субъекта, направленную на объекты и других субъектов. «Человеческая деятельность есть … историческое явление, она возникает, меняется, совершенствуется вместе с развитием социальных отношений, которые она обслуживает и которые она же постоянно изменяет» [5, с. 42]. «Основная функция деятельности – обеспечение сохранения и непрерывного развития человеческого общества, так как существование и развитие общества есть условие бытия самого человека». «Деятельность есть … такая форма активности живого существа, которая призвана воспроизводить сверхприродные условия его бытия – социальные отношения, культуру, наконец, его самого, как биосоциальное, а не чисто биологическое существо» [5, с. 48].

Но все рассмотренные определения ученых, на наш взгляд, являются неоднозначными и не раскрывают в достаточной мере сущность рассматриваемого понятия. Таким образом, в настоящее время общепринятое определение деятельности отсутствует. На основании исследования содержания понятия «деятельность» в справочной и научной литературе мы смогли сформулировать определение данного термина. Для этой цели мы воспользовались методикой контент-анализа на основе изучения содержания вышеприведенных текстов (табл. 1.3.1.). В нижней строке таблицы представлены результаты частоты встречающегося признака.

Таблица 1.3.1.

Исследование содержания понятия «деятельность»

На основании полученных данных нам удалось сформулировать рабочее определение понятия «деятельность»:

Деятельность – этоформареализацииактивногоотношениясубъекта кокружающемумиру, практическийконтактсокружающейсредой, воспроизводство, преобразованиеэнергии, материииинформациидля обеспечениясохраненияинепрерывногоразвитиячеловеческогообществаи самогочеловека.

По классификации деятельности мнения авторов рассмотренных нами публикаций также неоднозначны. По мнению А.Н. Леонтьева, отдельные конкретные виды деятельности можно отличать между собой по какому угодно признаку: по их форме, по способам их осуществления, по их эмоциональной напряженности, по их временной и пространственной характеристике [9]. К. Маркс писал, что «подобно тому, как материальная деятельность есть мое практическое самоопределение и самоутверждение, так деятельность моего всеобщего сознания как таковая является моим теоретическим бытием как общественного существа» [5, с. 5]. И.Т. Касавин считает, что «если исходить из известного деления деятельности на продуктивную и репродуктивную, то нетрудно понять, что первая не столько удовлетворяет некоторые потребности, сколько создает новые, в то время как второй тип деятельности связан именно с удовлетворением потребностей» [4, с. 46]. П.И. Пидкасистый также отмечает, что «во всех видах деятельности человека проявляются два связанных между собой процесса: воспроизводящий и творческий» [14, с. 6]. По мнению Б.Г. Ананьева, человек – субъект трех основных типов социальной деятельности – «труда, общения, познания» [2].

Авторы философских работ считают, что «теоретическая деятельность… и материально-технический процесс реального преобразования предмета – это лишь наделенные относительной самостоятельностью моменты целостной деятельности как системы, где реально-преобразовательный процесс определяет идеально-преобразовательный» [19, с.108]. «Существуют многообразные классификации форм деятельности. С точки зрения творческой роли деятельности в социальном развитии особое значение имеет деление ее на репродуктивную (направленную на получение уже известного результата известными же средствами) и продуктивную деятельность, или творчество, связанное с выработкой новых целей и соответствующих им средств или с достижением новых целей с помощью новых средств» [20, с. 160].

Г.С. Батищев предлагает разделение деятельности на реально- преобразовательную и идеально-преобразовательную [4].

М.С. Каган считает, что «деятельность охватывает и материально- практические, и интеллектуальные, духовные операции, и внешние и внутренние процессы; деятельностью является работа мысли в такой же мере, как и человеческое поведение» [5, с.5]. «В зависимости от целей, которые преследует субъект, вычленяются такие виды деятельности, как преобразовательная, познавательная и т.п.; в зависимости от используемых средств, различаются материально-практическая деятельность, практически- духовная, отраженно-духовная. Далее деятельность может быть производительной и потребительской, творческой, продуктивной деятельностью и репродуктивной, механической» [5, с. 47]. По мнению автора, «активность субъекта, направленная на объект, приводит либо к его изменению, преобразованию, трансформации, либо сохраняет объект в целостности и неприкосновенности., активность может вернуться к субъекту в виде знания, т.е. информации о качествах объекта, об объективных связях, отношениях, законах реального мира, и может выразится в придании объекту ценности. Три вида деятельности оказываются, таким образом, теоретически возможными в силовом поле субъектно-объектных отношений: преобразовательная, познавательная и ценностно-ориентационная деятельность» [5, с. 53].

М.С. Кветной также выделяет три наиболее общих типа деятельности:

• преобразовательная, практически-духовная деятельность человека (предметная, трудовая деятельность субъекта, направленная на изменение объекта, его переработку и создание некоего нового предмета);

• практическая активность субъекта, направленная на другого человека – общение;

• познание [7].

Для более подробного рассмотрения понятия «преобразовательная деятельность» обратимся к определениям в словарях. «Преобразовать – совершенно переделать, изменить к лучшему» [17, с. 517]. «Преобразовать – внести коренные изменения во что-либо, переделать, перестроить» [16, с. 380].

По мнению М.С. Кагана преобразовательная деятельность охватывает все формы человеческой деятельности, которые ведут к изменению, реальному или идеальному, существующего и к созданию, реальному или идеальному, того, чего прежде не существовало. В зависимости от характера объекта преобразовательная деятельность может быть: преобразованием природы, преобразованием общества (изменение социальных объектов – отношений, институтов, учреждений), преобразованием человека (в физическом и духовном плане). Как основные типы преобразовательной деятельности, обусловленные различием ее субъектов, выделяются индивидуальная деятельность, групповая деятельность (осуществляемая социальной группой) и общественная деятельность (деятельность общества, взятого в целом) [5].

Преобразовательная деятельность может осуществляться на двух уровнях, в зависимости от того, изменяется ли некий объект реально или идеально. В первом случае происходит действительное изменение объекта («практика»). Во втором случае объект изменяется лишь в воображении. Это деятельность проектирующая или моделирующая, поскольку ее функция обеспечивать реальную материально-практическую деятельность направляющими программами [5].

Преобразовательная деятельность проявляется как в форме производства, так и в форме потребления. Потребление есть оборотная сторона производства, и одно без другого вообще немыслимо. В обоих случаях субъект овладевает объектом, только соотношение разрушительной и созидательной сторон человеческой активности оказывается различным [5].

Еще одна плоскость дифференциации преобразовательной деятельности раскрывает различие между творческой и механической или продуктивной и репродуктивной преобразовательной деятельностью [8].

Результаты анализа классификации деятельности в целом, а преобразовательной деятельности в частности, схематично представлены на рисунке 1.3.1.

Рис.1.3.1. Классификация деятельности

Новым теоретико-методологическим подходом в этой концепции все чаще реализуется праксиологический подход в обучении. В настоящее время впедагогике данный подход мало изучен и представлен лишь некоторыми методологическими аспектами, тем не менее, мы считаем, что организация процесса обучения естественным наукам с применением праксиологического подхода позволит повысить эффективность деятельности всех участников образовательного процесса и достичь высоких результатов в становлении субъектности учащихся и формировании у них умения осуществлять преобразовательно-инновационную деятельность.

Это побудило нас к исследованию праксиологического подхода с целью выявления его эффективности в процессе формирования и развития инновационной субъектности учащихся, и в использовании праксиологических принципов при формировании умений школьников осуществлять инновационную деятельность.

Праксиология – это наука об общих принципах организации человеческой деятельности. Праксиология раскрывает вопрос: как можно сделать любое свое действие правильным, эффективным и продуктивным, ведущим к запланированному результату. О значении теоретического знания для построения успешной практики писали многие философы и педагоги (Н. Кузанский, И. Кант, И. Бернулли и др.).

Французский философ и историк А. Эспинасом в конце XIX в. всвоей статье впервые использовал понятие «праксеология (праксиология)». Он предложил идею создания отдельной научной дисциплины о факторах повышения эффективности и полезности действий. В дальнейшем развитием теории целенаправленного действия занимались ученые: Е. Слуцкий, А.А. Богданов, Людвиг фон Мизес.

Большой вклад в становлении молодой науки внес польский ученый Т. Котарбинский. К вопросам праксиологии Котарбинский обращался в ряде своих работ, главным из которых явился труд, посвященный эффективности деятельности «Трактат о хорошей работе» (1955) [12], послуживший основанием формирования праксиологического подхода как особого способа анализа и объяснения человеческой практики. Благодаря этому ученому, термин праксиология и идеи праксиологии были институционализированы в качестве направления теоретических и прикладных исследований. Впоследствии эти идеи получили развитие в работах О. Ланге, Я. Зеленевского, Т. Пщоловского, Н.Я. Сацкого и др. Основные работы в этой области были изданы в 80-х гг. в Кишиневе и Новосибирске (А.Д. Урсул, В.Г. Афанасьев, Э.Г. Винотрай, Н.В. Илларионова и др.) [6].

Таким образом, работы авторов, внесших значительный вклад в разработку проблем, связанных с деятельной сущностью человека и усовершенствованием практической деятельности (И. Кант, К. Маркс, А. Эспинас, Е.Е. Слуцкий, Людвиг фон Мизес, Т. Котарбинский, Т. Пщоловский, Н.Я. Сацкий и др) дают обширный материал для выделения основных категорий, понятий, проблем, составляющих контекст праксиологии как интегративной области научного знания.

Термином «праксиология (праксеология)» сегодня называют науку об эффективной деятельности. Праксиология рассматривает наиболее общие принципы и пути повышения эффективности и полезности действий, закономерности и условия целесообразного и рационального построения деятельности. Праксиология есть «системное знание об общих принципах и способах рациональных (правильных), целесообразных, успешных действий» для «целостного понимания механизмов собственной деятельности» [8].

Будем рассматривать праксиологию (от др. – греч. πράξις – деятельность, и λογία – наука, учение) как науку, исследующую нормы, принципы, действия и закономерности организации эффективной и успешной деятельности людей, направленную на реализацию человеческих ценностей в реальной жизни.

Праксиология охватывает три группы проблем: во-первых, аналитическое описание, характеристику, классификацию и систематизацию практических действий; во-вторых, изучение условий и законов, определяющих эффективность действий; в-третьих, изучение генезиса и развития различных видов деятельности, путей их совершенствования и регресса, движимых силой традиции и изобретательностью [11]. Данная наука дает характеристику реальных человеческих возможностей, определяет его объективные и субъективные действия, способствует становлению его идеалов и ценностей, помогает оптимизировать свою жизнедеятельность и жизнеобеспечение как в индивидуальном, так и в общественном, всеобщем плане [8]. Праксиологическая теория является одновременно анализом содержания, условий и последствий человеческого поведения. Она дает достоверное знание, предоставляя «сведения, пригодные для всех ситуаций, чьи условия соответствуют тем, что были приняты в рамках соответствующих предположений и выводов» [6].

В педагогических исследованиях в настоящее время достаточно большое место занимают вопросы качества и эффективности образования, формирования личности школьника, оценивания результативности образовательного процесса. В педагогике праксиологический подход рассматривался И.А. Колесниковой и Е.В. Титовой в связи с изложением основ педагогической праксиологии, применялся Д.А. Поляк к определению эффективности учебно-воспитательной деятельности учителя технологии, Е.Н. Михайловой – к исследовательской деятельности педагога и др. Иллюстрируя особенности использования в педагогике различных подходов, И.А. Колесникова и Е.В. Титова определяют отличие праксиологического подхода как проникновение в закономерности преобразования практики с позиции «умного делания», изменяющего действительность, и построение деятельности на основе этих закономерностей [8, с. 86].

Заметим, что данные исследования рассматривали только педагогическую деятельность с праксиологической точки зрения, однако сегодня нельзя ограничиваться поисками путей эффективности отдельных сторон образовательного процесса, необходимо рассмотрение всех компонентов системы. В своих работах об эффективном обучении физике всредней школе мы рассматривали взаимодействие учителя и учащихся в каждом элементе деятельности (от формирования потребностей до оценочно- коррекционной деятельности), подчеркивая важность учета праксиологических основ деятельности всеми участниками учебного процесса [6, с. 130].

Сущность праксиологического подхода в обучении заключается в усовершенствовании деятельности участников образовательного процесса с позиции максимальной целесообразности, организации и управлении целенаправленной учебно-познавательной деятельностью учащихся в общем контексте их жизнедеятельности – направленности интересов, понимания смысла обучения и воспитания, жизненных планов, ценностных ориентаций.

Праксиология в обучении изучает интенциональные действия участников образовательного процесса, т.е. обдуманные, а не механическая сумма деяний, трактуемых с бихевиористической точки зрения. Следовательно, наряду с учителем ученик рассматривается как активный субъект процесса обучения, осознанно управляющий своей учебной деятельностью. Отличие эффективной учебной деятельности состоит в том, что действия всегда результативны и целостная их совокупность приводит к желаемому результату, к достижению цели обучения. Главный принцип праксиологии в обучении: в основе учебной деятельности должен лежать свободный выбор, преследование субъективных целей и оценка необходимых затрат, субъект учебной деятельности принимает решение, как действовать ему, каким способом совершить действия или воздержаться от действий.

Праксиология ищет квинтэссенцию результативности, советуя подбирать только такие средства, которые ведут к поставленной цели. Субъекту учебной деятельности необходимо с точностью владеть приёмами, способами, средствами деятельности, чтобы иметь возможность эффективно их использовать. Таким образом, праксиология учит участников образовательного процесса сознательному выбору технологий, способных дать наивысшие результаты обучения.

Праксиология использует практически весь арсенал методов, применяемых в современной науке, прежде всего такие как диалектический метод, эмпирический метод, дедуктивный метод, феноменологический метод, системный анализ и т.д. [6]. Методы, которые используются в рамках праксиологического подхода в обучении, обусловлены спецификой его применения, среди них выделяются:

– методы праксиологической дискрипции, описывающие закономерности и условия формирования правильных учебных действий; фиксирующие опыт успешной педагогической и учебной работы;

– методы праксиологической оценивания, направленные на оценку структуры деятельности участников образовательного процесса с позиции ее продуктивности, на рефлексию их поведения, на оценку действий педагога и учащихся и их результатов;

– методы праксиологического моделирования и проектирования, функцией которых является разработка, апробация, установление норм педагогической и учебной деятельностей, поиск способов повышения их успешности;

– методы праксиологической диагностики, которые обеспечивают изучение образовательного процесса, способствуют выявлению предпосылок, формулировке целей, определение условий и результатов педагогического процесса.

Приемы и методы праксиологии совершенствуют управления процессом обучения, применение которых позволяют выявлять факторы, совершенствующие деятельность субъектов (учащихся, учителей и др.) и повышающие эффективность их взаимодействия. Систематическое и обдуманное применение приемов праксиологии на всех этапах деятельности позволяет сформировать у учащихся умения осуществлять эту деятельность эффективно и проводить самоконтроль и оценку ее результатов [18].

Праксиологический подход, наряду с деятельностным, основывается на представлении о единстве личности с ее деятельностью. Это единство проявляется в том, что деятельность влияет на изменения в структурах личности; личность же, в свою очередь, осуществляет выбор адекватных видов и форм деятельности и преобразования деятельности, удовлетворяющие потребностям личностного развития. Нами уже отмечалось, что выражение субъектности происходит посредством практической деятельности, что обусловливает целесообразность применения праксиологического подхода в процессе обучения естественным наукам для формирования и развития субъектно-инновационной деятельности. Обучение на основе праксиологического подхода не противоречит основополагающему системнодеятельностному подходу стандартов общего образования нового поколения, а эффективно дополняет его своими средствами и методами, позволяя улучшить результативность образовательного процесса.

С позиций общей теории деятельности в центр внимания праксиологического подхода в развитии личностных качеств учащихся поставлена не просто совместная деятельность учителя и учащихся, а обдуманная эффективная организация учебной деятельности обучаемых, при которой каждое учебное действие, совершаемое учащимися, результативно и целесообразно. Таким образом, учитель для достижения наивысших результатов своей работы должен владеть теорией праксиологии, являющаяся по словам Секреста «богатым и способным на проникновение в самую суть методом анализа» [11]. Вместе с этим, для развития у учащихся навыков самоорганизации и саморегуляции учитель должен научить школьников применять методы праксиологии в своей учебно-познавательной деятельности. Так еще Котарбинский обосновал необходимость знаний основ праксиологии: «.„полезно заниматься праксеологией и преподавать ее в средних школах… ибо благодаря этому деятельность человека, усвоившего основные положения праксеологии, будет приближаться к идеалу действительно «хорошей работы». Если он имеет адекватные понятия для описания форм и элементов исполняемой работы, если проблематика «хорошей работы» известна ему и упорядочена в его сознании, в частности, по ступеням ее абстракции, если, наконец, он знаком с принципами «хорошей работы» не только эмпирически, но и рационально, он сумеет точно выразить их и научить другого. А всему этому и учит праксеология» [11]. Следовательно, построение процесса обучения естественным наукам на основе теории праксиологии позволит усилить и развить субъектную позицию школьников, что повлечет за собой сознательное, самостоятельное и успешное овладение знаниями, умениями, навыками и компетенциями.

Следуя теории организации деятельности, сформулируем основные требования к эффективной деятельности участников образовательного процесса:

– целеполагание деятельности (определение главных, второстепенных, первоначальных, промежуточных, конечных целей воспитания и образования);

– планирование предстоящих действий и прогнозирование результатов педагогической и учебной деятельности;

– выбор наиболее рациональных путей решений;

– выполнение деятельности с постоянным контролем;

– рефлексия деятельности, сопоставление поставленной цели и полученных результатов с последующей корректировкой действий.

Предварение содержательно-смыслового наполнения методики обучения информатике, способствующего развитию субъектности учащихся на основе праксиологического подхода, состоит в определении принципов, отражающих закономерности праксиологии в педагогике – закономерности, отражающие связи между структурными элементами праксиологии и функциональными компонентами образовательного процесса. Рассмотрим кратко сущность данных принципов по следующей схеме: название праксиологического принципа, его специфика с позиции нашего исследования и возможности его реализации в процессе обучения.

1. Принцип минимальной затраты средств или рационального (экономного) использования ресурсов. Реализация этого принципа в обучении, во-первых, предполагает осознанный выбор организации образовательного процесса, который обеспечит максимально возможную эффективность обучения информатике, создаст условия для формирования субъектных качеств учащихся и позволит с наименьшими рациональными ресурсными (трудовыми, временными, материальными) затратами достичь желаемого результата. При составлении и исполнении образовательных траекторий участники образовательного процесса должны исходить из необходимости достижения наилучших результатов с использованием наименьшего объема средств.

2. Принцип индивидуальной и социальной значимости деятельности. Психологические исследования показывают, что при осознании учащимися индивидуальной и социальной значимости полученных знаний и умений, возможности их применения в своей жизнедеятельности возрастает интерес к учебной деятельности (увеличивается запас и повышается качество знаний, совершенствуются способы и приемы приобретения знаний), эффективнее происходит восприятие информации, возрастает работоспособность и появляется стремление к самообразованию. Реализация принципа предполагает ориентацию учебного процесса на индивидуальные достижения, личностный смысл учения, развитие субъектности учащихся и самореализацию учащихся. При изучении информационных технологий в школьном курсе возможно индивидуализировать обучение за счет подбора индивидуально-значимых задач для учащихся, сформировать и развить ценностные ориентации за счет определения социальной значимости собственной деятельности в современном обществе.

3. Принцип осторожных решений. Для достижения поставленной цели обучения необходимо разработать адекватную стратегию ее реализации с учетом особенностей школьных предметов естественнонаучного цикла, условий образовательного процесса и возможностей учеников, выбрать наиболее эффективные методы, средства и формы обучения. Реализация данного принципа в обучении предполагает принятие субъектами образовательной деятельности адекватных решений в ситуациях выбора, которые характеризуются тщательностью оценки всех вариантов, критичным подходом к делу и обеспечивают максимальную эффективность обучения и развитие личностных качеств учащихся. При проектировании предмета важно включать в содержание обучения лишь базовые и фундаментальные сведения, которые в дальнейшем составят основу для изучения новых технологий. При обучении учащихся необходимо сформировать и развить у них рефлексивный тип мышления, когда в сознании учащихся происходит критическое осмысление получаемой информации, тщательный ее анализ и отбор в соответствии с главными свойствами информации: достоверности, адекватности, полноты, полезности. Таким образом, обучение на основе данного принципа ориентирует участников образовательного процесса на сознательный выбор технологий, способных дать наивысшие результаты деятельности, перенаправляет исследовательское внимание с категории деятельности к эффективной деятельности; от действий к рациональным, осознанным действиям; от реализации способов к их усовершенствованию и правильности их применения.

4. Принцип гуманного поведения. Этот принцип известен в экономике как принцип оптимальности по Парето, и в педагогике суть его в следующем: оптимальность достигается с учетом принципа коллективной рациональности, согласно которому «хорошо делать так, чтобы кому-нибудь стало лучше, если при этом никому другому не становится хуже». Реализация принципа в обучении предметам естественнонаучного цикла предполагает поиск компромисса между целями участников образовательного процесса (так как они по различным основаниям – задачам, средствам, способам деятельности и т.п. совершенно неидентичны), заключается в активном сотрудничестве и взаимодействии субъектов образовательной деятельности для формирования и реализации совместной стратегии обучения, поиска эффективных методик обучения. Гуманное поведение в образовательном процессе предполагает сотрудничество, общность, взаимопонимание между всеми участниками. В качестве конечного результата педагогического воздействия всегда должна выступать личность, поэтому обучение информатике должно строиться с учетом индивидуальных особенностей учащегося как индивида, личности, субъекта и индивидуальности. При организации групповых форм обучения необходим учет интересов и потребностей учащихся. Самореализация личности может быть осуществлена только в результате взаимодействия с субъектами обучения, включения учащегося в активную учебно-познавательную деятельность и постоянного диалога его с учителем и другими учащимися. Следовательно, необходимо в процессе обучения сформировать у учащихся культуру взаимодействия и общения в информационном обществе, научить их культурно действовать иобщаться в виртуальных и реальных сообществах, опираясь на нравственно-этические законы поведения.

5. Принцип минимакса. Учащийся как субъект обучения представляет собой постепенно формирующуюся личность, аккумулирующую общественное сознание, осмысливающую идеи, формирующую собственные мотивы и стимулы поведения, совершающую все более осознанный и сознательный выбор поступков. Становление учащихся как индивидуальности неразрывно связно с внешней средой, от которой зависит возможность развития или не развития тех или иных сторон личности, дарований, потребностей, интересов. В процессе обучения информатике у учащихся должна быть возможность освоить содержания курса на максимальном для него уровне (определяемом его возможностями, потребностями и особенностями), и при этом учитель должен обеспечить усвоение учебного материала на уровне минимума ФГОС.

Соблюдение указанных принципов при проектировании и организации процесса обучения естественным наукам позволит повысить эффективность деятельности как педагога, так и учащихся и, на наш взгляд, позволит уделить внимание развитию способности подрастающего поколения к осознанному выбору в обучении, выстраиванию стратегии и тактики обучения и самообучения – способности быть субъектом образовательного процесса, искать новые идеи, претворять их в жизнь, получать экономический, социальный и экологический эффекты.

Основываясь на структуре деятельности и учитывая принципы праксиологии, считаем целесообразным сформулировать требования к основным структурным элементам деятельности для повышения эффективности инновационного процесса. Как было сказано ранее, основными элементами деятельности являются следующие: потребность, мотив, цель, средства, методы, результат и анализ. Следует отметить, что требования мы будем формулировать к деятельности инноватора – субъекта, который организует инновационную деятельность.

Потребность в инновационной деятельности, прежде всего, характеризуется необходимостью в обновлении, создании нового продукта, который является социально значимым, имеет практическое значение, приносит пользу, экономический эффект. Он сам или его использование позволяют осуществить позитивные преобразования окружающей среды без каких-либо экологических последствий. Такая потребность возникает при желании изменить существующую действительность. Эта потребность возникает на основе социального заказа или по собственной инициативе инноватора, но она не конкретна и не является проектом результата предстоящей деятельности.

На основе потребности к инновационной деятельности возникает мотив. Мотив мы будем рассматривать как сформировавшуюся потребность, которая выражается (проявляется) в осознанном отношении инноватора к реализации инновационной деятельности и ее роли в решении актуальных проблем.

Мотивационный компонент инновационной деятельности необходимо рассматривать в двух направлениях. Во-первых, с точки зрения профессиональной мотивации и, во-вторых, как потребности к изменениям, развитию, самореализации. Традиционно мотивацию разделяют на внешнюю и внутреннюю, имея в виду источник побуждения. Для людей с хорошо развитым самосознанием выделяют следующие виды мотивов: материальные стимулы, побуждения, связанные с самоутверждением, профессиональные (карьерные) мотивы и мотивы личной самореализации.

Внешние стимулы, связанные с вознаграждением по внедрению инноваций, характеризуются тем, что субъектом выполняется необходимый и достаточный объем работы. Субъект деятельности ориентирован на внешние показатели своего труда. Такая внешняя мотивация ведет к снижению эффективности инновационной деятельности.

Мотивы внешнего самоутверждения, как правило, рассчитаны на публику, а инновационная деятельность осуществляется ради положительного общественного резонанса. При этом анализ собственной деятельности, как правило, не бывает объективным, ошибки и неудачи не замечаются, не осознаются и не устраняются.

Профессиональный мотив имеет двойную природу: первая связана с удовлетворением профессиональных потребностей, вторая связана с мотивом самоутверждения, повышения самооценки, что является условием успешной реализации инновационной деятельности. Адекватно профессионально мотивированные субъекты инновационной деятельности наиболее последовательны, настойчивы, имеют высокий уровень креативности и, как правило, добиваются нужного результата.

Мотив личной самореализации, по мнению ряда исследователей, состоящий в стремлении «быть тем, чем он может стать», потенциально существует у всех людей, но не у всех проявляется в профессиональной деятельности, тем более осознанно. Моменты самореализации дают человеку высшие переживания, которые становятся необходимой его частью, стимулируют развитие, самосовершенствование. Субъект с личной самореализацией имеет высокий творческий потенциал, который проявляется в стремлении добиться высокого результата без личной прагматической мотивации. Субъект получает удовлетворение от самой инновационной деятельности, которая имеет для него глубокий личностный смысл.

Важнейшим элементом в структуре деятельности является цель – системообразующий элемент деятельности, так как каждый другой элемент связан с целью. Как отмечают специалисты по инновационному менеджменту, цель следует рассматривать как желаемый результат любой деятельности.

Реализация инновационной деятельности начинается с разработки цели (целей), которые конкретизируют планируемый результат, а для проверки ее достижения используются количественные и качественные показатели. Цели инновационной деятельности должны учитывать основные факторы, которые могут повлиять на ее достижение, деловую культуру организации, принципы взаимодействия с внешней средой и ее состояние, отношение к потребителю, реклама своей продукции, услуги и другие. Цели должны быть последовательны и не должны отрицать друг друга. Основой постановки целей инновационной деятельности является анализ маркетинговой и новаторской деятельности организации. В первом случае определяются возможности организации удовлетворить сегодняшние и будущие запросы потребителей, во втором случае оценивается возможность в увеличении способов удовлетворения запросов потребителя и расширения инновационной деятельности.

Требования к целям инновационной деятельности:

• цель должна быть диагностичной и конкретной;

• цель должна быть ограничена во времени;

• цель должна быть реально достижима;

• цель должна быть индивидуально и потенциально значима;

• цели не должны отрицать друг друга;

• цели должны включать определение ответственности.

Выполнение представленных выше требований к целям инновационной деятельности, сформулированных на основе идей и принципов праксиологии, позволит повысить эффективность инновационной деятельности.

Следующим элементом деятельности являются средства, под которыми следует понимать материальные, энергетические или информационные образования, с помощью которых реализуется деятельность. Средства деятельности подразделяют на внешние и внутренние. Внешние средства используются человеком и находятся вне него. Внутренние средства присущи непосредственно субъекту деятельности. К ним относятся знания, навыки, программы действий, образы, интеллектуальный и творческий потенциал, энергия человека. Между внешними и внутренними средствами деятельности существуют сложные взаимодействия. Внутренние при их оптимальной организации могут компенсировать недостатки внешних средств и, наоборот, многие достоинства внешних могут оказаться неиспользованными при низком уровне организации внутренних средств. Основными требованиями к средствам инновационной деятельности являются:

• соответствие целям деятельности,

• необходимость и достаточность (количество средств и их назначение должно быть оптимальным для осуществления деятельности),

• соответствие индивидуальным особенностям субъектов деятельности,

• экономичность, но не в ущерб результату деятельности,

• стимулирование субъектов к достижению цели, способность вызывать положительные эмоции.

Рассмотрим требования к действиям субъектов инновационной деятельности, при этом действие будем понимать как проявление субъектом своей воли или энергии, совершение работы. Действие – это процесс взаимодействия субъекта с объектом, в котором достигается заранее определенная цель. Действие имеет структуру со следующими компонентами:

• принятие решения;

• реализация;

• контроль и коррекция.

Психологи предлагают разные классификации видов действий, но более общими являются волевые и импульсивные действия. Основное отличие импульсивного действия от волевого заключается в отсутствии в первом и наличии во втором сознательного контроля. В инновационной деятельности все действия волевые и основные требования к ним следующие:

• адекватность цели деятельности;

• организованность;

• логичность и последовательность;

• рациональность и экономичность;

• правильность и целостность выполнения.

Результат деятельности – это продукт, который получает субъект при завершении своей работы. Если полученный результат совпадает с целью деятельности, то цель достигнута, если нет, то деятельность должна быть продолжена. Критериями результата деятельности являются количественные и качественные показатели, по которым производится сопоставление результата с целью. Наиболее распространенными из них являются производительность, качество, надежность. Производительность характеризуется количеством продукции, выпущенной за единицу времени. Качество – соответствием характеристик продукции нормам, стандартам и требованиям потребителя. Надежность – способностью выполнять требуемые функции в течение определенного времени. Требования к результату инновационной деятельности:

• соответствие целей деятельности;

• новизна;

• социальная и экологическая значимость;

• высокое качество;

• надежность.

Любая деятельность, а тем более инновационная, должна завершаться глубоким анализом и тщательной оценкой, поэтому в структуру деятельности входит оценивание как процесс сравнивания результата деятельности с целью. Основными требованиями к процессу оценивания как результатов, так и самой деятельности, являются следующие:

• адекватность;

• оперативность;

• комплексность;

• конструктивность;

• объективность.

Сформулированные на основе идей и принципов праксиологии требования к основным элементам инновационной деятельности позволяют повысить ее эффективность, получить практикоориентированные и социально значимые результаты.

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. – М.: Наука, 1980.

2. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. – М., 1977.

3. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. – Л.: Изд- во ЛГУ, 1968.

4. Деятельность: теории, методология, проблемы / Сб. науч. статей – М.: Политиздат, 1990.

5. Каган, М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа) / М.С. Каган. – М., Политиздат, 1974.

6. Карачев, А.А. Новые подходы к отбору содержания технологического образования для старшей профильной школы / А.А. Карачев // Актуальные проблемы непрерывного технологического образования: Сб. науч.х и учеб.метод. статей 7 межрегиональной науч. – практ. конф. / Шадринский гос. пед. ин-т, 2003.

7. Кветной, М.С. Человеческая деятельность: сущность, структура, типы (социологический аспект) / М.С. Кветной. – Саратов: Саратовский ун-т, 1974.

8. Крутецкий, В.А. Психология / В.А. Крутецкий. – М.: Просвещение, 1986.

9. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. – М., 1977.

10. Ломов, Б.Ф. О состоянии и перспективах развития психологической науки в СССР / Б.Ф. Ломов //Вопросы психологии. – 1977. – № 5.

11. Маслак, А.А. Основы планирования и анализа сравнительного эксперимента в педагогике и психологии / А.А. Маслак. – Курск, 1998.

12. Майбуров, А.Г. Методические основы повышения эффективности формирования технологических умений учащихся 5-7 классов: автореф. дис…канд. пед. наук. – Москва, 1998.

13. Педагогический словарь / Под. ред. И.А. Комрови. – М.: Изд-во Академии пед. наук, 1960. – Т. 1.

14. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная деятельность учащихся / П.И. Пидкасистый. – М.: Педагогика, 1972.

15. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – М.: Педагогика, 1973.

16. Словарь русского языка в 4-х томах / под ред. Евгеньева А.П. – М.: Русский язык, 1981. – Т.1.

17. Словарь русского языка / Ожегов С.И. – М.: Русский язык, 1982.

18. Усова, А.В. Педагогические условия развития творческих способностей учащихся / А.В. Усова. – Челябинск: Изд-во ЧГПИ «Факел», 1995.

19. Усова, А.В. Теория и методика обучения физике / А.В. Усова. – С-Пб: Изд-во «Медуза», 2002.

20. Философский словарь / Под. ред. М.М. Розенталя. – М.: Политиздат, 1972.

21. Философский энциклопедический словарь / Редколл.: С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы и др. – М.: Сов. Энциклопедия, 1989.

1.4. Технические инновации и их историческое значение

Усольцев А.П.

Поскольку инновация – это новация, которая сопровождается инвестициями, можно сказать, что инновация – это нововведение, затраты на внедрение которого окупаются и дают прибыль.

Техническая инновация воплощение научного открытия или технического изобретения в конкретном материальном продукте или технологии его изготовления.

Не всякое техническое изобретение становится инновацией, а только то, которое широко внедряется в практику. Можно проследить такой диалектический процесс: мы называем нововведение инновацией уже после того, как оно вошло в повседневную практику и новацией уже не является. В тоже время мы не можем предсказать со стопроцентной вероятностью, превратится ли сегодняшняя новация в будущую инновацию.

Таким образом, изобретение будет называться инновацией в тот, может даже очень короткий и не точно определяемый, период, когда оно меняет своего предшественника. Причем в самом начале его появления мы не можем знать, победит это техническое устройство в конкурентной борьбе своего предшественника или останется в истории как технический курьёз. В конце, когда его победа безоговорочна, мы можем сказать, но уже в прошедшем времени: – Да, это изобретение являлось технической инновацией.

Ниже мы постараемся доказать одну мысль: историю Человечества можно рассматривать как историю технических инноваций, так как именно они определяют производительность труда, изменение производительных сил, производственных отношений. Они оказали решающее влияние на смену энергетических эпох и, как следствие, общественно-экономических формаций.

Самой древней инновацией можно считать изготовление каменных рубил нашим далёким предком Homo habilis (человеком умелым) около 2-2,5 млн. лет назад. Около 800 тысяч лет до н.э. человек уже занялся инновацией не только в использовании простейших орудий труда, но и инновацией в области технологии изготовления орудий труда. Теперь он уже не просто бил одним камнем по другому «как получится», а целенаправленно обрабатывал камень серией мелких, специально направленных ударов (называется такая техника ретушью) для создания требуемого инструмента. Появилась специализация инструментов: изготавливались скребки для разделки туш убитых животных, наконечники для дротиков, камни для рубки древесины и т.п.

Тот, кто умел выполнять такую тонкую работу лучше других, становился «специалистом», очень важным для племени. Началась общественное разделение, в племенах появилось некое подобие внутренней общественной структуры. Чтобы умение сохранилось в племени, выработанные навыки умелец должен был передавать другим. Для этого было необходимо общение посредством речи.

Затем люди научились искусственно добывать огонь с помощью трения или высекания искр из камней. Первые искусственно сделанные жилища, представляющие центральное дерево с прислонёнными к нему шатром ветками, приобрели очаги, каменные стенки которых защищали пламя от ветра и конденсировали тепло.

Покорение огня и создание очагов в первых жилищах сделали Человека менее зависимым от прихотей меняющейся погоды и дали ему новые преимущества в борьбе с животными за своё выживание.

Следующий тип инноваций связан с использованием новых конструкционных материалов. Кроме камня люди стали использовать кости, дерево, глину. Примитивная глиняная посуда позволила Человеку дольше хранить пищу, т.е. повысить эффективность использования добычи. Первые ткацкие станки V века до нашей эры позволили получить новый материал, который в сочетании со звериными шкурами сделал одежду человека более удобной и практичной. Всё это позволило сделать следующий важный шаг по пути независимости людей от природы – от охоты и собирательства перейти кземледелиюи скотоводству.

Таким образом, примитивные, на первый взгляд, инновации, такие как каменные рубила и очаги с огнём, оказались судьбоносными. Они позволили сделать Человеку качественный скачок, отделивший его от животных. Поэтому мы смело можем сказать, что Человек создал Инновацию, но и Инновация создала человека. Не будь первых изобретений – не было бы и Человечества.

Первыми техническими инновациями, давшими огромный импульс развития, конечно же, стали такие простые механизмы, такие как рычаг, салазки, наклонная плоскость и колесо. Эти приспособления позволили человеку резко повысить свою энергообеспеченность.

Из технических «безделушек» более позднего времени, кардинально повлиявших на развитие цивилизации, необходимо выделить подковы и хомуты. Подковы, по некоторым версиям, использовали кельты около 400 г. до н.э., а широкое распространение в Европе они получили сравнительно недавно, в VIII-Х вв. н.э. Коэффициент полезного действия тяглового усилия лошади увеличивается чуть ли не втрое. Энергетический скачок позволил кардинально увеличить количество распахиваемых земель в Европе, а потребность в железе для подков обусловила развитие других ремёсел.

Эти приспособления во многом определили развитие Римской империи: повышение производительности труда в сельском хозяйстве привело к общему экономическому росту; так как тягловая сила – основной «двигатель» того времени – стала работать значительно эффективнее, появилась возможность транспортировать различные достаточно тяжелые военные машины, что привело к росту возможностей римской армии; появление удобного транспорта в виде запряженных в повозки лошадей обусловило необходимость постройки многочисленных дорог, объединяющих огромные пространства Римской империи в единое государство.

Логично предположить, что следующий принципиальный скачок в энергообеспечении был сделан именно в Римской империи как самой передовой державе того времени. Этот скачок связан с появлением водяных мельниц. По сути, водяная мельница – это энергостанция, в которой в качестве источника энергии используется уже не мускульная сила людей и животных, а энергия воды. Описание таких мельниц сделано Витрувием во II веке до н. э., но в Риме существовали общественные водяные мельницы уже в IV до н.э.

Позже получили распространение ветряные мельницы, хотя уже в кодексе вавилонского царя Хаммурапи, жившего примерно в 1750 г. до н. э., упоминаются ветряные мельницы. Греческий изобретатель Герон Александрийский в I веке н. э. приспособил мельницу для надувания мехов органа.

Водяные и ветряные мельницы долгое время являлись единственными источниками энергии, поэтому они были локальными центрами, вокруг которых концентрировалась промышленность и сельское хозяйство.

Огромное влияние на ход истории оказали инновации в области вооружения. Принципы действия вооружений Древности сводятся всего к двум положениям: использование потенциальной энергии деформированного упругого элемента (как в луке) и удлинение плеча броскового рычага при вращательном движении для увеличения линейной скорости снаряда (как в праще). То есть праща и лук являются теми техническими инновациями, которые в различных сочетаниях и исполнениях нашли дальнейшее развитие в виде разнообразных механизмов.

Первой появилась праща. Она представляет собой круглый лоскут кожи с двумя длинными ручками. В этот лоскут вкладывают камень, потом берут за ручки и сильно раскручивают камень над головой, затем отпускают одну веревочку, и освобождённый камень по касательной к описываемой окружности движения устремляется в цель. Использование пращи позволяет придавать камню значительно большую скорость, чем при простом броске рукой, но при этом сильно страдает прицельность.

Более точным оказался лук. Первые упоминания о массовом использовании лука относятся к 1500 г. до н.э., хотя, конечно, он был изобретён ещё раньше. Все основные усовершенствования классического лука связаны с изменением его конструкционных материалов. Сначала делали цельнодеревянные луки, затем композиционные, состоящие из нескольких склеенных разных пород деревьев и даже костей. Дальность полёта определялась коэффициентом жёсткости лука и величиной его деформации. Чем труднее натягивать тетиву, тем большей кинетической энергией обладает вылетающий снаряд (стрела или болт). Понятно, что убойная сила лука ограничена физическими возможностями заряжающего его лучника. Поэтому все дальнейшие усовершенствования были связаны с увеличением силы натяжения лука, которое достигалось использованием различных вспомогательных механизмов. Первым промежуточным звеном между луком и арбалетом был гастрафет («брюшной лук»). Для взведения тетивы его одним концом упирали в землю, а на другой конец наваливались животом, отчего и происходит и название «гастрафет».

Увеличение размеров лука и появление механизмов натяжения тетивы привело к появлению первых полноценных метательных машин, которые уже можно было использовать при осаде крепостей. Замена тетивы лентой, а стрелы – камнем привела к появлению баллист. Баллисты являлись прототипом современной полевой артиллерии, их возили на лошадях, мулах или быках.

Одно из самых древних и достоверных описаний применения больших метательных машин можно найти в сообщении Плутарха об осаде Сиракуз римлянами (214-212 гг. до н. э.). Масштабы вооружённости древних армий этими устройствами поражают. Например, при взятии Карфагена (146 г. до н. э.) у защитников было отбито 120 больших катапульт и 200 малых, а также 33 большие баллисты и 52 малых.

По свидетельству древнеримского историка Вегеция, каждая центурия (воинское подразделение, имеющее до 100 воинов) – имела одну карробаллисту, а на каждую когорту (12 центурий) добавляется ещё и катапульта. Таким образом, один легион (60 центурий) имел на вооружении около 60 карробаллист и 5 катапульт. В трактате Вегеция «Военное дело у римлян» описано подробное боевое расписание легиона, должностей и окладов, состава подразделений и даже штатная численность «баллистического» парка легиона.

Но с падением Римской империи произошёл и упадок в вооружении. Вранние средние века широко использовался требуше (или требушет), довольно примитивный агрегат, по изяществу намного проигрывающий машинам римлян. Но его преимущество было в простоте устройства и эксплуатации.

Принцип действия очень прост: основу составляет неравноплечный рычаг, к его короткому плечу привязывают тяжелый груз, а к длинному – верёвку, на конце которой находится метательный снаряд в мешочке. Тяжелый груз поднимают вверх, рычаг закрепляют – требушет заряжен. Затем рычаг освобождают, груз под действием силы тяжести начинает опускаться вниз, снаряд на другом конце поднимается, разгоняется и вылетает.

Дальнейшее развитие в средневековом вооружении получил миниатюрный вариант баллисты, который стал называться арбалетом. Специальный механизм натяжения тетивы позволял стрелять с очень большой скоростью короткими стрелами – болтами. Пробивная способность этого оружия сводила к нулю преимущества рыцарской защиты. Городские ополчения стали мощной силой, способной противостоять профессиональным отрядам рыцарей. Типичная ситуация, когда дилетант, вооружённый новым техническим средством, оказывается значительно сильнее профессионала с устаревшим вооружением.

Время карманных арбалетов и гигантских деревянных баллист закончилось с появлением огнестрельного оружия. Начался следующий виток гонки вооружений, связанный с усовершенствованием использования нового принципа действия оружия – использования энергии пороховых газов.

В новейшей истории получила распространение ракетная техника, ядерное оружие, высокоточное оружие, роботы и т.п. Военная мощь уже перестала определяться количеством воинов, как это было тысячелетиями, а стала зависеть, прежде всего, от технического уровня её вооружения. А это, всвою очередь, зависело от общего уровня развития науки и техники в этом государстве.

Инновации сегодня идут сплошным увеличивающимся потоком, их появление – не разовое исключительное событие, а уже целая индустрия, которая становится основным источником государственных доходов. Место государства на мировой арене в наше время стало определяться не величиной армии и даже не ее техническим оснащением, а успешностью и быстротой массового внедрения технических инноваций. На долю новых знаний, воплощаемых в технологиях, оборудовании, образовании кадров, организации производства, в развитых странах приходится от 70 до 85 % прироста валового внутреннего продукта (ВВП).

При этом постоянно растет доля государственных расходов на науку и образование, достигая в развитых странах в среднем 3 % ВВП, и доля частных инвестиций в инновации может быть в разы больше государственного финансирования. И все это необходимо делать не только для того, чтобы улучшить жизнь населения, но и для победы в технологической гонке, приз в которой – сохранение государственности и национальной независимости.

С.Ю. Глазьевым была разработана теория долгосрочного технико- экономического развития. Основа этой теории – идея последовательной смены технологических укладов.

Технологический уклад (ТУ) – совокупность технологий, характерных для определенного уровня развития производства.

В рамках ТУ осуществляется замкнутый цикл, включающий добычу и получение первичных ресурсов, все стадии их переработки и выпуск набора конечных продуктов, удовлетворяющих соответствующий тип общественного потребления.

В связи с научным и технико-технологическим прогрессом происходит переход от более низких укладов к более высоким, прогрессивным.

Таблица 1.4.1.

Технологические уклады

ТУ проявляется во всех сферах человеческой жизни, от добычи природных ресурсов и профессиональной подготовки кадров до непроизводственного потребления. Например, изобретение парового двигателя привело к увеличению добычи угля, бурному росту городов, повышению производительности труда, появлению квалифицированного рабочего класса, кизменениюпроведения досуга большими массами населения.

В соответствии с теорией, развитой С.Ю. Глазьевым, можно объяснить смену мировых лидеров: то государство, которое первым вступает в новый технологический уклад, получает преимущество и быстро становится основным игроком на мировой арене. В таблице 3 указаны периоды основных технологических укладов, определяющие их ключевые факторы, технологическое ядро и те страны, которые первыми вступили в новый уклад.

Первый технологический уклад. 1770-1830 годы. Ключевым фактором, определяющим новый технологический уклад, является изобретение и внедрение текстильных машин. Естественно, что это повлекло за собой развитие текстильной промышленности и текстильного машиностроения, что, всвоюочередь, потребовало больше чугуна и железа для изготовления станков. Для приведения станков в движение необходим источник энергии. Это привело к строительству каналов для обеспечения работы водяных двигателей и транспортировки товаров. Лидерами стала, в первую очередь, Великобритания, затем Франция и Бельгия.

Быстро стали появляться заводы и фабрики с узкоспециализированным разделением труда между её работниками. Предметная система труда, при которой ремесленник изготавливал изделие от начала и до конца, уступила место операционной. Теперь рабочий выполнял только отдельные операции по изготовлению конечного продукта – быстро, качественно, дёшево. Воцарился прагматичный капитализм, резко поменявший быт, социальное устройство и мировоззрение общества. Вместо лавок ремесленников, торгующих только тем, что сами сделали, стали появляться прототипы современных магазинов, предлагающие многообразные товары промышленного производства.

Второй технологический уклад. 1830-1880 годы. Катализатором перехода к новому технологическому укладу стал паровой двигатель. Его появление позволило производство сделать энергетически независимым от рек. Теперь появилась возможность размещать фабрики и заводы в больших городах, где есть рабочая сила и необходимая инфраструктура. Впервые у человека появился свой рукотворный источник энергии, настолько мощный и компактный, что его можно поместить на корабль и даже на самодвижущуюся повозку. Символом изменений стала железная дорога. Хотя поначалу многие просвещенные люди того времени предсказывали неудачу этой диковинке. Например, прусский король считал, что «никто не будет платить приличные деньги за то, чтобы добраться из Берлина в Потсдам за час, в то время, как можно на своей лошади потратить на ту же самую поездку день и ничего при этом не платить». При пуске первой железной дороги в России на первый поезд посадили солдат, так как у специалистов были опасения, что при такой огромной скорости в 60 км/ч от быстрой смены пейзажей человек может сойти с ума. Но с ума никто не сошел, а там, где прокладывалась железнодорожная ветка, жизнь резко изменялась.

Бурно развивалось машино-, пароходостроение. Это определило развитие станкоинструментальной промышленности, черной металлургии. Основным энергоносителем стал уголь, что привело к золотому веку угольной промышленности. К группе мировых лидеров добавляется Германия и США. Увеличивается концентрация производства, и города становятся еще больше.

Российские начинания в области постройки и использования паровых двигателей так и остались уделом отдельных одиночек, таких как отец и сын Черепановы. Это привело к снижению темпов развития Российской Империи, отставанию от передовых стран, обострению ее внутренних противоречий, революции и к распаду в 1917 году.

Третий технологический уклад. 1880-1930 годы. Катализатором нового технологического уклада снова стал двигатель – на этот раз электрический. Развивается тяжелое машиностроение, производство и прокат стали, строятся линии электропередач, бурно развивается неорганическая химия.

Группа лидеров: Германия, США, Великобритания, Франция, Бельгия, Швейцария, Нидерланды. Этот ТУ характеризуется повышением гибкости производства на основе использования электродвигателя, стандартизацией производства. Впечатляют успехи Соединенных Штатов Америки. Но еще больших успехов добились в Советском Союзе: ликвидируется неграмотность населения, неимоверными усилиями осуществляется электрификация страны, строятся металлургические и машиностроительные гиганты, и уже в следующий виток технологической гонки СССР вступает вместе с лидерами.

Четвертый технологический уклад. 1930-1970 годы. По традиции «виновником» перехода к новому технологическому укладу стал двигатель – это двигатель внутреннего сгорания. Начинается повсеместное строительство автомобильных дорог. Лошадь окончательно уступила место трактору. Боеспособность армии стала определяться количеством моторов, поставленных на автомобили, танки, самолеты и корабли. В промышленности налаживается массовое и серийное производство. Из цехов выходят тысячи танков и автомобилей. Естественно, что для получения бензина из нефти требуется развитие нефтехимии и всей органической химии в целом.

США, страны Западной Европы получили мощного конкурента – СССР, после войны имеющего армады танков, самолетов и развитую промышленную базу, способную очень быстро эту армаду увеличить еще больше. Настало время биполярного мира, гонки вооружений между двумя сверхдержавами. Следствием этой гонки стало стремительное освоение космоса и проникновение в тайны использования ядерной энергии.

Вся новейшая история так или иначе связана с борьбой государств за источники и рынки углеводородов – основных современных энергоносителей. Многие страны на постсоветском пространстве являются зоной стратегических интересов США, России и Евросоюза в основном потому, что являются транзитными для транспортировки газа в Европу.

С учётом того, что углеводородам в ближайшей перспективе нет достойной замены, уже сейчас начинается борьба за нефть и газ шельфа Северного ледовитого океана. Но хочется надеяться, что Человечество достаточно созрело для решения возникающих проблем мирным путём, и что найдётся новый источник энергии, знаменующий переход к новой энергетической эпохе, не связанной с безвозвратной и нещадной эксплуатацией невосполнимых ресурсов земных недр.

Пятый технологический уклад. 1970-2010 годы. Появление полупроводников обусловило рождение новой промышленности – электронной. Это лавинообразно вызвало развитие вычислительной, оптиковолоконной техники, программного обеспечения, телекоммуникаций, роботостроения, сферы информационных услуг.

Конец ознакомительного фрагмента.