Замкнутое школьное пространство
Как уже отмечалось, современная российская школа расставляет приоритеты, которые совершенно не соответствуют требованиям нынешнего общества. Рассмотрим их теперь поочерёдно, и начнём с дисциплины. Сразу нужно уточнить важный нюанс: дисциплина, как определенный порядок поведения человека в обществе, отвечающий сложившимся нормам права и морали, крайне необходима всем и каждому. Но дисциплина, как форма ограничения индивидуальных потребностей человека, – метод наказания, который нужно применять только к тем, кто этого заслуживает.
Вы знаете, зачем в тюрьмах вводится строжайший распорядок, где поминутно расписывается каждая деталь повседневного существования? А зачем вводится жесткий распорядок в армии, где замеряют расстояние между кроватями? Если, к примеру, говорить об армии, то можно сказать: там приучают всё делать быстро и чётко. А чему тогда учат в тюрьме? Ведь это место, где изолируют от социума тех, кто не способен жить в этом самом социуме. Думаю, никто не верит в тюремное перевоспитание? Если верите, то вот статистика: 90 % осуждённых повторно попадают в тюрьму в течение первого года после освобождения. Это как в том анекдоте:
– Ну всё, Петров, выходи и больше сюда не попадай.
– Не волнуйся, начальник, больше не попадусь.
Вся суть заключается в том, что находясь в замкнутом пространстве и рутинно ведя монотонный образ жизни, лишенный каких-либо элементарных изменений, люди подвергаются регрессу и перестают заботиться о своём произношении, чистоте и одежде. Именно к такому выводу пришли учёные, проводя наблюдение где-то в 60-х годах. Подобная реакция появляется вследствие привыкания и переходит в состояние апатии. Соответственно, в тюрьмах, когда заключенные становятся грязными, пассивными и подавленными, они меньше склонны к бунту и бегству. А в армии солдаты будут менее требовательными к условиям несения службы и более покорными командирам.
Теперь вернёмся к общеобразовательным заведениям. Нахождение в закрытом школьном пространстве более шести часов, с поминутным графиком и чётко отведёнными местами для проведения уроков, при котором осуществляется «вбивание в голову» ненужной информации, конечно, несравнимо для взрослого человека с тюрьмой или армией. Но для ребенка это примерно такая же тюрьма, которая вызывает отвращение ко всему процессу обучения. Тут, опять же, нужно отметить нюанс: не всем детям в школах было тяжело, потому что подобная система в итоге провоцирует формирование двух основных психотипов: «хулиганы» и «заучки». Оба этих типа личности не являются социализированными. Первые, в знак внутреннего протеста, начинают борьбу со школьной системой, которая выражается в прогуливании занятий, невыполнении домашних заданий, отрицании получаемой на уроках информации, а в более глубокой форме – в проявлении агрессии. В итоге формируется привыкание к нарушениям каких-либо правил и порядков, а также отсутствие страха перед возможным наказанием. Потому как хулиганов наказывают постоянно, и с каждым последующим разом эффективность постепенно снижается. Хулиганы учатся в школе уклоняться, убегать или стойчески терпеть наказание. Затем, уже во взрослой жизни, эти хулиганы получают водительские права и относятся к ПДД точно так же, как они относились к школьным правилам. Затем они получают разрешение на ношение оружия, вступают в какие-либо имущественные или деловые отношения с другими людьми, нередко даже занимают важные государственные должности. При этом большинство хулиганов не вспоминают о школе плохо, потому что там они адаптировались, но к асоциальному образу жизни. Хотя, конечно, сейчас речь идёт о тех хулиганах, которые в той или иной степени, но смогли осуществить трудовую самореализацию. Куда страшнее те, кто этого добиться не смог – грузчики, слесари и охранники, которые заливают алкоголем своё неудовлетворение жизнью и срывают злость на самых беззащитных и близких людей.
Что касается «заучек», то эти дети податливо воспринимают школьные правила и выдерживают учебные нагрузки, получая высокие баллы практически по всем дисциплинам. Происходит это, в первую очередь, потому, что они полностью верят в безошибочность школьного образования и риторику того, что чем выше будут оценки, тем лучше в будущем они смогут осуществить карьерную самореализацию. Они формируют свою идентификацию через полное подчинение требованиям, считая её необходимостью для члена элитарного общества, к которому себя относят.
Возведение себя на особый пьедестал – это вообще мировая практика поведения людей с высоким уровнем IQ или, как его ещё называют, – «психологией отличника». Но российская система образования, в отличие от других стран, подпитывает убеждённость в избранности путём получения высоких оценочных баллов и способности полностью подчиниться установленным правилам. То есть для «заучек» способность находиться в замкнутом пространстве равняется успеху.
Проблемы начинаются, когда, получив золотую медаль и красный диплом, они покидают тепличные условия школы и ВУЗа и попадают в «дикую природу». Это как животные, которых воспитали в зоопарке, а потом внезапно выпустили в лес, к хищникам. Приученные к асоциальной замкнутости, максимум, на что смогут рассчитывать будущие специалисты, – стать «офисным планктоном», который в опрятном одеянии и с важным видом будет делать ксерокопии или выдавать потребительские кредиты в региональном филиале банка. Конечно, офисную иерархию никто не отменял, и хорошей должности нужно добиться. Но лишь единицы среди «заучек» впоследствии смогут осуществить поэтапную трудовую самореализацию. И дело даже не в том, что никому не нужны грамотные специалисты; проблема все в той же идентификации: ошибочно считая себя некой элитой, они находятся в стойкой уверенности, что получат все необходимые ресурсы для самореализации, если будут полностью соответствовать установленным правилам.
Поэтому не стоит удивляться, что на практике «заучки» чаще всего не могут самостоятельно добиться успеха, так как их никто этому не учил. Любая корпоративная этика гласит: если сотрудник самоотверженно выполняет свою «важную» работу, то обязательно добьется поощрения и постепенного повышения в должности. Но в действительности подобное происходит крайне редко; часто менее способные работники занимают руководящие или стратегически важные должности, благодаря своим умениям вести закулисную игру. В тех же случаях, когда школьный «заучка», путём скрупулезного и многолетнего выполнения своих обязанностей, достигает должности менеджера среднего звена, на занятой иерархической ступени его всё равно, рано или поздно, кто-нибудь вытеснит. Исключением может стать малопривлекательная должность, имеющая большую юридическую ответственность.
В таком случае человек начинает осознавать свою карьерную неполноценность, а это, в свою очередь, приводит к необходимости заполнить внутреннее неудовлетворение алкоголем или наркотиками. Или же второй вариант: произойдет переоценка ценностей и наступит осознание того, что все те догмы, которым учили в школе, абсолютно бессмысленны, образование не играет никакой роли, оценки в аттестате – это бесполезные цифры, а значит, как минимум 15 лет своей жизни он потратил впустую.
Опасность такого варианта развития событий заключается в том, что запускается «процесс домино». Ведь если одно установленное правило оказалось неэффективным, то таковыми в сознании становятся и все остальные. То есть падение одного принципа приводит к крушению другого, а за ним следующего, и так до конца всей цепочки. В итоге человек, осознавая, что его обманули, решает, будто имеет полное внутреннее моральное право делать то, что ему вздумается. И здесь появляются проститутки с дипломами, торговцы с педагогическим образованием, финансовые аферисты, закончившие престижный ВУЗ и т. д. Это, конечно, самая крайняя форма, приводящая к криминализации общества. Но переоценка ценностей, вызванная осознанием обмана, действительно крайне опасна. Ведь к правилам, которые рушатся по «эффекту домино», относятся и морально-этические нормы поведения в обществе. Отсюда появляется желание «идти по головам» для достижения своего успеха. В офисах плетутся самые грязные интриги, банки безжалостно обдирают своих клиентов, а чиновники – свой собственный народ.
То есть через переоценку ценностей и потерю важности общепринятых норм происходит утрата человечности, и это является крайне опасным фактором для всего общества. Когда-то директор одной из британских школ сказал: «Учить умеют все, а мы воспитываем джентльменов». Этими словами он объяснял подход системы образования в его стране, который заключался в том, чтобы создать, в первую очередь, послушных людей. Ведь корпоративную иерархию, как было сказано, никто нигде не отменял. И фирмы любой страны, обслуживая своих клиентов, ставят основную цель – заработать побольше денег. Но разница заключается в том, что на Западе есть законы, по которым тебя могут засудить на большие суммы за нарушение «личного пространства», поэтому там безпрекословно следуют, так сказать, букве закона. В России же никто никаких границ не имеет, и каждый поступает так, как считает нужным, или же вообще ни к чему не стремится по причине своего неумения.
Для сравнения проведём сравнение разных систем обучения в США и России. В обеих странах действует так называемая «трехступенчатая система школьного образования», состоящая из начальной, средней и старшей школ. Данная система является общепринятой во всех «цивилизованных» странах. Но разница в том, что в России она носит сугубо формальный характер. То есть дети от первого до выпускного классов обучаются в одной школе, у одних и тех же преподавателей, и ходят по одним и тем же коридорам.
В США каждая из ступеней представляет собой отдельно взятую школу, со своей территорией, администрацией, педагогическим составом и функционирует в качестве самостоятельной единицы системы образования. Мало того, в каждой школе ежегодно формируется новый состав всех классов, а также меняются закрепляемые за ними учителя (по-нашему – классные руководители). Происходит это перед началом учебного года, причем администрация четко следит, чтобы все группы были примерно одинаковыми по гендерному и расовому составу, а также по уровню подготовки, знаний, навыков и поведения учеников. Таким образом, в американских школах нет такой тенденции, что А-класс – умницы и гордость школы, а Б-класс – это те, кого тоже надо выпустить. Что касается самого переформатирования групп учеников, это делается для того, чтобы дети становились более открытыми и умели приспосабливаться к новой обстановке, в которой они в любой момент могут оказаться. Это, кстати, объясняет, почему в американских школах принято пользоваться кабинками для хранения вещей. Ведь у школьников нет ничего постоянного, в том числе и кабинета классного руководителя, и каждый ребёнок приучается самостоятельно беречь свои вещи. Но при этом у него есть собственная территория, куда даже директор школы без особо важных причин не имеет права залезть.
Помимо этого в учебных заведениях США полностью исключили замкнутость пространства. То есть, конечно, расписание уроков и домашние задания там также существуют. Но принципиальное отличие заключается в другом: несмотря на обязательность получения школьного образования, 3 % учеников не посещают школу по необходимости (например, медицинской или религиозной) или по желанию родителей, а обучение осуществляют в домашних условиях. При этом родителям не нужно нанимать репетитора и вообще уровень их благосостояния никак не влияет на выбор системы образования. Университеты и некоторые школы самостоятельно разрабатывают программу домашнего образования. Правда, в разных штатах по-своему подходят к её организации. Где-то достаточно лишь проинформировать местные органы власти, а где-то родителям придётся пройти тестирование на право обучения своего ребёнка. При этом в 28 % семей, которые выбрали домашнее образование, одновременно работают и отец и мать, поскольку программа больше рассчитана на саморазвитие ребенка, а не на его стороннее обучение.
В России, как правило, принято критиковать домашнюю систему обучения, особенно если речь идёт о школьниках. Но при этом исследования показали, что дети, которые получают образование дома, как правило, лучше сдают базовые тесты, определяющие уровень знаний, чем их сверстники, получающие традиционное образование. Кроме того, «домашние» дети проводят в три раза меньше времени у телевизора и за компьютерными играми, становятся лучшими работниками и реже нарушают закон. Кстати, нужно отметить, что два президента США – Джордж Вашингтон и Абрахам Линкольн получили именно домашнее образование, что не помешало им сделать блестящие карьеры в военной и юридической сферах.
Критики же апеллируют к тому, что школа предоставляет ученикам возможность получить навыки поведения в обществе, чего лишены дети в домашних условиях. Но здесь напрашивается вопрос: а детей в школы с Марса привозят? Разве они не имеют возможности общаться в социуме за пределами школьных стен и видеть воочию правила поведения и общеморальные принципы? Конечно, если речь идёт о подготовке детей из элитарных прослоек, то они действительно оторваны от социума, и школьные стены являются единственным местом, где к ним предъявляются какие-либо требования. Но обычных учеников, как уже было отмечено, в российских школах не социализируют: «хулиганов» приучают к адаптации антиобщественного поведения, а для «заучек» создают тепличные условия.
Надо мчаться туда, куда летит шайба, а не туда, где она только что была