Введение
Представленная монография является продолжением серии исследований по направлению «Психологические проблемы человека в условиях инноваций и социальных изменений».
Усложнение параметров и динамики изменений современного мира, становление глобальной информационной инфраструктуры, континентализация и глобализация, «информационный взрыв» – все эти факторы в системном единстве обусловливают необходимость качественных, ориентированных на инновации изменений в парадигме непрерывного и, в частности, профессионального образования.
Существенные изменения, затрагивающие абсолютно все сферы жизни, столь интенсивны и стремительны, что системы среднего и высшего профессионального образования уже не в состоянии решить задачу подготовки специалиста в какой-либо области в объеме, достаточном для того, чтобы в ходе профессиональной деятельности его не постиг кризис компетентности, связанный с отставанием от этих изменений.
Необходимость постоянного роста профессионализма кадров нашла свое отражение в Федеральном законе «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», в Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года и многих других нормативных документах. Вместе с тем, к сожалению, традиционная система профессиональной подготовки в вузе, планомерно развивавшаяся, достигшая определенных успехов, но все-таки основанная на потребностях прошлого века, сегодня не может справиться с задачей обеспечения непрерывного опережающего образования. Эти обстоятельства, в первую очередь, обусловливают актуальность и значимость исследования потенциалов дистанционного обучения в подготовке студентов.
Мы полагаем, что комплексное исследование проблем психолого-педагогической инноватики должно осуществляться на основе системного, антропоцентрического, методологического подходов и соответствующих образовательных технологий, которые обеспечат цельность и системность, эффективность, интенсивность, активизацию и оптимизацию процесса подготовки к инновационной профессиональной деятельности.
Инновационная модернизация системы высшего образования должна проводиться не внешним, случайным образом, диктуемым обыденным сознанием, особенностями текущего момента, потребностями заинтересованных лиц и институтов, а сообразно логике самого образовательного процесса и с учетом требований, предъявляемых к системе человеком, учреждениями образования, государством.
При построении научной системы психолого-педагогической инноватики важно найти такое сочетание ее вариативных составляющих и инвариантных компонентов, органическая взаимосвязь которых может обеспечить научно обоснованное и ориентированное на инновации повышение качества образования.
Поставленная в монографии проблема закономерно вызывает интерес у современных ученых, при этом она исследуется не только в терминах и методах педагогики, но и в методологии технических, психологических, социальных, управленческих, экономических наук, а также теории коммуникации.
Все эти обстоятельства обусловливают значимость и актуальность теоретического обоснования, разработки, практического внедрения научных положений психолого-педагогической инноватики в практику образовательных учреждений.
Исследование показало, что существуют следующие наиболее актуальные противоречия между:
– динамичностью социальных, экономических и технологических преобразований в обществе и инертностью системы профессионального образования, не успевающей своевременно и адекватно реагировать на эти изменения;
– возрастающими требованиями к уровню профессиональной подготовки специалистов, информационной и коммуникационной базой и научной разработанностью технологий организации и использования инновационного обучения в современных условиях подготовки специалистов;
– отсутствием механизмов разработки и реализации инновационного обучения и научной обоснованностью ее организации в системе высшего образования.
Выявленные противоречия определили актуальность и тему исследования, проблему, которая и обусловила необходимость разработки концепции психолого-педагогической инноватики.
Цель данного исследования состояла в теоретико-экспериментальном изучении особенностей развития личности в инновационном образовательном пространстве. В монографии освещаются следующие вопросы:
1) структура психолого-педагогической инноватики;
2) проблемы психологической готовности личности к работе в условиях инновационного образовательного пространства;
3) особенности ведения инновационной деятельности;
4) межличностные отношения субъектов инновационного образовательного пространства;
5) основные направления психолого-педагогической поддержки педагогов и воспитателей дошкольных образовательных учреждений, включенных в создание и распространение новшеств.
Монография представлена тремя главами.
Первая глава содержит описание теоретических предпосылок психолого-педагогической инноватики.
Во второй главе рассматриваются структура инновационной деятельности учителя, ее социокультурные особенности и проблемы инноватики в условиях Болонского процесса.
В третьей главе представлены направления психолого-педагогической поддержки субъектов инновационной деятельности, особенности психологической готовности личности к восприятию новшеств, стратегий самоутверждения педагогов в инновационной деятельности, позитивных отношений в педагогическом коллективе, психологических барьеров при восприятии новшеств.