СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ОБУЧЕНИЮ
Высшая школа дает глубокую образовательную и профессиональную подготовку и готовит специалистов широкого профиля на глубокой научной основе. Решая данную задачу, высшая школа заключает систему непрерывного образования личности в соответствие с ее интересами и потребностями социально-экономического развития общества. Вуз совершенствуется с учетом, как закономерностей развития общества, так и психических особенностей формирования личности. Как утверждают психологи, существует понятие сенситивного периода в жизни человека, т. е. наиболее благоприятный период для развития фундаментальных личностных качеств. Если он упущен, то это грозит необратимыми последствиями. Это было осознано еще в античные времена. Была осознана еще одна мысль – развитие личностных качеств – это длительный и противоречивый процесс. Человек развивается всесторонне. Если он проходит через систему «схолэ» – т.е. школ. Каждая школа (начальная, средняя, высшая) дает знания и целенаправленно формирует определенные свойства личности. В третьем тысячелетии ведущими факторами социально- экономического прогресса становятся образование, наука и культура.
Сейчас признается роль творческого, образованного человека. Всемирный кризис признан совершившимся фактом. Суть его в том, что сложившаяся система образования базируется на устаревшей концепции, поддерживающей профессиональную подготовку специалистов. В ее основе лежат методы, приемы, формы обучения, направленные на научение человека справляться с известными повторяющими ситуациями и на традиционные технологии. Основанная в 1992 г. Академия высшей школы ставит своей целью – содействовать развитию науки в вузах, использовать науку для развития общества, способствовать интеграции процессов в сфере науки и высшего образования. Академия занимается модернизацией образования, моделированием развития науки и образования в 21 веке. Разрабатывается новая концепция образования на инновационной основе.
Инновационные цели развития личности – создание благоприятных условий для реализации природной сущности человека. Особый смысл приобретают синтез, интеграция новых сведений о мире. На любом уровне синтеза легко иметь множество вариантов решений. Решения характеризуются предпочтениями по критериям: полезности, эффективности, безвредности, экологичности. Это гуманистическая методология. Успех инновационной деятельности зависит от многих факторов. В нее вовлекаются заказчики, разработчики, изготовители, эксперты. Каждая группа имеет свои задачи, интересы, цели и имеет неоднозначные по времени ожидания, различные эмоциональные переживания.
Преодоление противоречий между традиционным и новаторским, между консерваторами и преобразователями способствуют применению социально-психологических методов активного обучения с целью развития инновационных способностей, формированию способностей к восприятию, созданию, внедрению новшеств.
Современные подходы к высшему образованию предусматривают необходимость учитывать требования мировой образовательной системы, поднимать общекультурный уровень специалиста.
Цель образования – подготовить специалиста, востребованного на рынке труда, развить у студентов вуза стремление к самоизменению, саморазвитию, самореализации. Образование не сводится к усвоению суммы знаний. Идет изменение внутреннего социально-познавательного статуса обучающихся, связанного с личностью.
Эффективное обучение происходит лишь при самообучении. Важной становиться самооценка собственной деятельности и статуса. Личностно ориентированного образования становится недостаточным. Требуется переход к личностно ориентированному развивающему обучению. Когда человек раскрывается как личность, благодаря синергетике образования, получающей постоянные импульсы от всех сфер динамично развивающегося общества.
Система профессионального образования открыта. Она учитывает перемены в экономике. Система способна отражать изменение в управлении производством. На современном этапе развитии цивилизации возникла необходимость активного участия России в жизни мирового общества: развитие международных контактов, решение экологических проблем, освоение космоса и др. – определяют важность интеграции российской системы образования с мировой общеобразовательной системой.
Однако существуют еще достаточно существенные недостатки в высшей школе:
• Технократизм обучения;
• Обезличенность студентов;
• Валовый подход к процессу обучения в вузе;
• Административно-бюрократиче6ский, формальный стиль организации вузовской жизни.
На современном этапе задачами вуза должны стать:
• Повышение престижа высшего образования;
• Создание у студентов высокого уровня мотивации учения;
• Творческое участия студентов в познавательном процессе с первого по последний год обучения в вузе;
• Активное включение в НИР и общественную жизнь.
Принципы, на которых должна строиться система высшего образования:
• интеграция всех сил общества (вуза, производства, и других социально-экономических вузов, с целью повышения эффективности учебно-воспитательного процесса;
• гуманизация – усиление внимания к личности каждого студента в вузе, подходу к нему как высшей ценности общества;
• дифференциация и индивидуализация процесса обучения (условия для проявления и развития интеллекта);
• демократизм жизни вуза (создание условий для подлинного студенческого самоуправления, творческого сотрудничества педагогов и студентов).
Необходимо четко уяснить, что главное в подготовке специалистов заключается в соединение широкой общенаучной подготовки и глубокого знания предметов профилирующих специальность с формированием мировоззрения, ценностных ориентаций.
На современном этапе развития высшей школы учебно-воспитательный процесс проистекает из содержания Государственного образовательного стандарта профессионального образования, где отражены основные направления обучения направления обучения по разным циклам (цикл общих гуманитарных и социально – экономических дисциплин, цикл общих математических и естественно-научных дисциплин, цикл общепрофессиональных дисциплин и цикл дисциплин специализации направления учебных дисциплин). Каждый цикл дисциплин обязательно содержит курсы по выбору, представленные кафедрами вуза как самостоятельной дисциплины или как дисциплина на расширение учебного материала по тому или иному предмету.
Образовательная и профессиональная подготовка выпускников совершенствуется с учетом как закономерностей социально – экономической ситуации в стране, мире, так и психических особенностей формирования личности.
Об этом следует сказать подробнее. В психологии существует понятие сенситивного периода в жизни человека. Сенситивный период – это период наиболее благоприятен для формирования качеств личности. Учебный процесс в ВУЗе охватывает возраст от 17 до 21 – 22 лет на очном обучении. Период к рыночной экономике вызывает необходимость целенаправленного формирования адаптивной и социально – экономически зрелой личности, способной самореализоваться в профессиональной деятельности. Молодой специалист должен отличаться творческой активностью, чуткостью ко всему новому.
Следовательно, цель ВУЗа – не только обеспечить высокую профессиональную подготовку, но и развить личностно и социально – значимые качества – интеллектуально-нравственную, эстетическую, физическую, духовную культуру, научное мировоззрение, внутреннюю порядочность, профессионализм.
1. В вузе изучается наука в ее развитии (процесс формирования научных знаний, методов, изучение различных концепций, точек зрения к научным проблемам, овладение теорией и процессам развития науки). Учебный процесс вуза требует научной оценки и изучения на основе рационального опыта и закономерностей теоретических положений, подтверждающих, что в этом развивающемся процессе явления и факты не возникают без причин и следствий. Учебный процесс в вузе требует все большего его объединения с НИР, с решением научнопроизводственных, проблемных задач.
2. В вузе существует единство научного и учебного процесса. На практике это отражается в научных исследованиях преподавателей и внедрением результатов исследования в практику обучения. Другими словами, преподаватель не только осуществляет обучение студентов, но и является активным исследователем в той науке, которую преподает.
3. Учебному процессу в вузе присуща высокая активность СРС и ее сближение с исследованием. На СРС отводится до 45 % времени обучения. Семинарские занятия носят творческий характер, т.к. предусматривается включение в вопросы по подготовке к семинарам задания исследовательского, творческого характера.
4. В вузе процесс обучения имеет профессиональную направленность, т.к. особое внимание придается психологической подготовке студентов к будущей профессиональной деятельности.
Цель и задачи преподавателей вуза – научить студентов самостоятельно ориентироваться научно-методологической информации, научить мыслить. По словам Михайлова Ф.Т., нельзя мыслить ни о чем; мыслить – это значит целесообразно, произвольно и фиксировано изменять представления о том, о чем мыслишь, и уже тем самым рефлексивно относиться к тому, как это удается сделать. Учебный материал необходимо преобразовывать таким образом, чтобы в процессе усвоения знаний возникали и оформлялись учебные и мыслительные действия.
В процессе обучения решаются задачи: стимулировать учебно-познавательную активность; организовать познавательную деятельность по овладению научными знаниями, умениями, развивать творческие способности студентов.
По Я.А. Коменскому воспитатель – это опекун, который посредством упражнений готовит воспитанника к жизни. Активность педагога в тот период не могла быть творческой.
Сейчас же востребована не исполнительская, воспроизводящая инициатива, а продуктивная деятельность по развитию качеств самостоятельности. Опекающая функция педагога тормозит развитие творчества студентов.
Еще в конце 19 века немецкий философ Фридрих Ницше видел цель образования в подготовке человека к деятельной, творческой жизни, воспитании стремлений к высшим целям. Образовательный идеал Ницше не ученый- теоретик. Объективно-бесстрастный созерцатель, а творец Жизни; не ученый- критик жизни, а жаждующая работы, творческая личность. По Ницше, учитель должен стать творческой личностью, быть творцом новых ценностей, открывать в старом и давно известном все новые черты. Открывая сам, он и учеников своих поведет по пути открытия красоты, богатства там, где другой ничего не заметит.
Эта категоричность находит отражение в трудах психологов. К сожалению, педагогическое творчество, способствующее формированию личности компетентной, творческой, мало изучено, меньше чем психолого-педагогические, дидактические, методические закономерности профессиональной деятельности педагога. Поэтому трудно понять логику, закономерность педагогического творчества. Вместе с тем определено, что Педагогическое творчество включает в себя два взаимосвязанных Этапа:1)творчество в процессе подготовки занятия (урока); 2) творчество в процессе непосредственного взаимодействия со студентами (учениками) Выделяют три сферы творческой деятельности педагога: методическое творчество, коммуникативное творчество, творчество самовоспитания, саморазвития.
Методическое творчество представлено авторским опытом (Ш.А. Амонашвили, Н.И. Коваленко, Б.С. Королев и др). Методическое творчество предполагает способность осмыслить педагогические ситуации и создавать адекватные им педагогические модели, на основе которых принимается то или иное решение. За внешней операционной методической стороной новшества скрывается огромная внутренняя работа по переосмыслению, преобразованию содержания учебного материала.
Источниками педагогического творчества являются:
• Внутренняя содержательная сторона (легкость, эффективность на основе смысла и связанного с ним переживания, которые заложены в учебном материале, увиденные, пережитые лично педагогом);
• Педагогическое сознание, смысл деятельности;
• Наличие рефлексия;
• Мотивированность на профессию;
• Субъективизация педагогической деятельности (смысло-поисковый характер).
Таким образом, творчество – это один из видов деятельности, направленный на разрешение противоречий (решение творческих задач) для которого необходимы объективные и субъективные личностные условия, результат которой обладает новизной и оригинальностью, личной и социальной значимостью, прогрессивностью.