9. Методы педагогического исследования
Педагогическое исследование – научная работа, имеющая целью получение новых знаний о педагогической реальности (закономерностях, принципах, методах, содержании воспитания, технологиях).
1
Любое педагогическое исследование предполагает определение общепринятых методологических параметров: проблемы, темы, объекта и предмета исследования, цели, задачи, гипотезы и защищаемых положений. Результатом педагогического исследования является научное педагогическое знание.
Педагогические исследования можно разделить по их направленности:
• фундаментальные – разработка обобщающих концепций и моделей развития педагогических систем;
• прикладные – изучение отдельных сторон педагогического процесса, выявление закономерностей педагогической практики;
• исследования-разработки – обоснование конкретных научно-практических рекомендаций, учитывающих уже известные теоретические положения.
2
Программа исследования состоит из двух разделов.
1. Методологический раздел включает обоснование актуальности темы, формулировку научной проблемы, определение объекта и предмета, целей и задач исследования, основных понятий (категориального аппарата), предварительный системный анализ объекта исследования, выдвижение рабочей гипотезы, обоснование методов и баз исследования.
2. Процедурный раздел – разработка стратегического плана исследования, плана и основных процедур сбора и анализа первичных данных.
Результат исследования оценивается в зависимости от области педагогики и типа работы с помощью общенаучных, типовых и конкретно-научных критериев. Критериями качества являются актуальность, новизна, теоретическая и практическая значимость.
Методы педагогического исследования – это способы изучения педагогических явлений, получения научной информации о них с целью установления закономерных связей, отношений и построения научных теорий.
3
Все многообразие методов можно разделить на три группы: методы изучения педагогического опыта, методы теоретического исследования и математические методы.
Педагогический эксперимент – основной метод исследования, представляющий собой специально организованную проверку того или иного метода, приема работы с целью выявления его педагогической эффективности.
Виды педагогических экспериментов:
• констатирующий – определение исходного уровня знаний, умений, навыков, личностных качеств и др.;
• обучающий – введение нового условия, которое должно повысить эффективность учебно-воспитательного процесса;
• сравнительный – сопоставление результатов экспериментальной и контрольной групп;
• вариативный – варьирование новых экспериментально проверяемых условий и методик.
Педагогическое наблюдение — это целенаправленное восприятие какого-либо педагогического явления. Данный метод создает основу для теоретических суждений и умозаключений. Это наиболее доступный и распространенный метод, его применяют на начальных этапах исследования в сочетании с другими методами. Наблюдение может быть непосредственным и опосредованным, открытым и скрытым, визуальным и с использованием технических средств и оборудования.
Исследовательская беседа представляет собой диалог исследователя с испытуемыми по заранее намеченному плану. Цель исследовательской беседы – выяснить мнение и отношение воспитателей и воспитуемых к различным педагогическим фактам и явлениям.
Тестирование – целенаправленное, одинаковое для всех испытуемых обследование, проводимое в строго контролируемых условиях, позволяющее объективно измерять изучаемые характеристики педагогического процесса. Метод отличается точностью, простотой, доступностью, возможностью автоматизации.
Анализ школьной документации включает: изучение школьных журналов, что позволяет проследить стимулирующую роль оценки; изучение читательских карточек в библиотеке, дающее представление об интересах учащихся; просмотр тетрадей – отношение к выполнению заданий.
Изучение и обобщение передового педагогического опыта – изучение и теоретическое осмысление практики работы лучших учителей, школ. Обобщение опыта, доведение его до теоретической основы делают педагогическую деятельность практиков достоянием педагогической науки, при этом передается не сам опыт, а мысль, выведенная из опыта.
Социологические методы исследования – массовое изучение вопросов с помощью анкет и оценивания.
4
Теоретические методы используются в основном в фундаментальных исследованиях и на этапе осмысления и обобщения фактов.
Теоретический анализ – выделение и рассмотрение отдельных сторон, признаков, особенностей, свойств педагогических явлений. Анализ отдельных фактов, группировка, систематизация их, выявление в них общего и особенного, формулирование общего принципа или правила. Анализ сопровождается синтезом, он помогает проникнуть в сущность изучаемых педагогических явлений.
Индуктивные и дедуктивные методы – логические методы обобщения полученных эмпирическим путем данных. Индуктивный – от частных суждений к общему выводу, дедуктивный – от общего суждения к частному выводу.
Моделирование – построение моделей педагогических явлений и процессов.
5
Математические и статистические методы применяют для обработки полученных данных методами опроса и эксперимента, установления количественных зависимостей между изучаемыми явлениями. Наиболее распространенные:
• регистрация – метод выявления наличия определенного качества у каждого члена группы и подсчет общего количества;
• ранжирование требует расположения собранных данных в определенной последовательности и определения места в этом ряду каждого из исследуемых;
• шкалирование – введение цифровых показателей в оценку отдельных сторон педагогических явлений. Сравнение результатов, полученных у исследуемых, с нормой, определение отклонения от нее и соотнесение результатов с допустимыми интервалами.