Инновационные процессы в системе начального образования. Глава 1.. Обеспечение развития личности студента в процессе обучения ( Коллектив авторов, 2012)

1.1.Технология формирования готовности студентов к творческой педагогической деятельности

А. Е. Дмитриев

Систематическая самостоятельная работа учителя начальных классов является действенным средством совершенствования его педагогической компетентности. Умения и навыки самостоятельной работы, необходимые для расширения научно-теоретического кругозора учителя, улучшение его практической и методической подготовки к реализации технологий обучения младших школьников формируются у студентов на протяжении всего срока обучения в вузе.

Важное место отводится ознакомлению будущих учителей с теоретическими идеями, концепциями, тесно связанными с инновационным обновлением и модернизацией системы образования, с развитием, с активизацией репродуктивной и творческой познавательной самообразовательной деятельности обучающихся.

Согласно современным научным представлениям одним из инновационных процессов является совершенствование методологической культуры, в содержание которой входят:

• методологическая рефлексия – умение анализировать собственную научную деятельность;

• способность к научному обоснованию, критическому осмысливанию и творческому применению современных теорий, концепций, форм, методов познания;

• управление этими процессами и их конструирование. В процессе обучения студенты овладевают сущностной характеристикой следующих теорий и современных инновационных психолого-педагогических концепций: модернизация системы образования; сочетание педагогических инноваций и традиций; личностно-ориентированный и системно-интеграционный подходы в обучении; творческая и репродуктивная познавательная деятельность; широкое использование новых информационных технологий; информация и компьютеризация в педагогическом процессе.

У будущих учителей формируется готовность к теоретическому анализу концепции совершенствования содержания образования (В. С. Леднев); идей раскрытия сущностных сил человека, его творческого самовыражения (С. А. Маркарян); положения о взаимосвязи педагогической науки и практики (В. И. Журавлев); точки зрения о научно-педагогическом стиле мышления как условии диалектического анализа педагогического опыта (В. А. Сластенин); рекомендаций изучения педагогического опыта на диагностической основе (Я. С. Турбовской).

У студентов расширяются представления о зарубежных психолого-педагогических теориях и концепциях: материального образования (Д. Дьюи – США); обучения вне школы в системе дополнительного образования (США); обучения на основе «нащупывающего эксперимента» (С. Френе – Франция); научения посредством открытий (Э. Стоунс – Англия); проблемно-комплексного характера образования (Б. Суходольский – Польша).

На занятиях со студентами широко используются результаты исследований, выполненных на факультете начальных классов (далее – ФНК) МПГУ: «Подготовка учителей к творческой педагогической деятельности» (А. Е. Дмитриев, М. Р. Львов), «Формирование учебных умений и навыков в структуре развития личности младшего школьника» (А. Е. Дмитриев), «Концепции и реалии мультикультурного образования» (А. Н. Джуринский), «Педагогические проблемы социализации школьников» (Е. Н. Землянская), «Развитие творческого потенциала младших школьников» (Л. К. Веретенникова), «Воспитание культуры межнационального общения» (Д. И. Латышина), «Экономическое воспитание младших школьников» (Е. Н. Землянская), «Гносеологические основы обучения младших школьников» (С. П. Баранов), «Использование информационных технологий в начальном образовании» (В. Н. Шарапов) и других.

Одним из важных направлений учебно-воспитательной работы в вузе является интенсификация самостоятельных занятий будущих учителей, обеспечение методической помощи, учета и контроля за работой в связи с необходимостью устранения перегрузки студентов обязательными занятиями, развития у них готовности к непрерывному самообразованию, способности постоянно творчески пополнять и обновлять свои психолого-педагогические знания, умения, навыки, творческие способности.

На ФНК МПГУ разработаны и реализуются на практике приемы и способы самообразования, технологии непрерывного пополнения и углубления знаний, умений и навыков из различных областей науки, техники и культуры для достижения более высокого образовательного и профессионального уровня. Готовность студентов к непрерывному саморазвитию тесно связана с их самовоспитанием, то есть с сознательной систематической работой над собой в целях преодоления тех или иных недостатков и формирования положительных качеств, отвечающих требованиям личного плана развития.

Благодаря самовоспитанию расширяется сфера развития личности. Личность приобретает большую активность, инициативность, целеустремленность и устойчивость к воздействию отрицательных факторов. Студенты, занимающиеся самовоспитанием, как правило, хорошо успевают в учебе, а по окончании вуза успешнее выполняют свои профессиональные обязанности.

Особое место отводится для ознакомления студентов с концептуальными положениями непрерывного педагогического образования, разработанными В. А. Сластениным:

• непрерывное профессиональное образование учителя;

• ранняя профориентация, базовая профориентационная подготовка;

• ориентация на формирование готовности к творческой педагогической деятельности;

• индивидуально-творческий подход в осуществлении непрерывного педагогического образования;

• единство функциональной и практической направленности в целостном педагогическом процессе подготовки учителя;

• постоянное совершенствование системы творческой направленности педагогического образования;

• направленность содержания, форм и методов подготовки учителя на широкое использование новых информационных технологий (см.: Концепция педагогического образования. – М., 1988).

Студенты знакомятся с сущностной характеристикой творчества и творческой деятельности как самым высоким уровнем познания, любознательности, активности, инициативности, профессионализма, компетентности, принятия самостоятельных решений и их практического применения.

Студенты овладевают системой теоретических и практических методов исследования: сравнительно-исторический анализ, синтез, абстрагирование, моделирование, классификация; фиксирование результатов использования теоретических методов исследования; сочетание групповых и индивидуальных бесед, анкетирование, наблюдение; изучение и обобщение педагогического опыта; метод рейтинга, диагностики проверочных и контрольных работ; изучение школьной документации; изучение продуктов деятельности учащихся; тестирование выполнения тренинговых заданий с компьютерной поддержкой; анализ результатов учебно-педагогической, творческой деятельности.

Наиболее эффективным методом является метод педагогического эксперимента, позволяющий преднамеренно вмешиваться в условия и процесс протекания педагогических явлений, проверять эффективность как сложившихся организации и методики преподавания, так и изменений, вводимых в практику учебно-воспитательного процесса.

Эксперимент создает благоприятные условия для многократного повторения нововведения; установления взаимосвязей и зависимостей между фактами и явлениями; получения обоснованных, проверенных выводов; раскрытия обстоятельств, при которых достигаются лучшие результаты. Педагогический эксперимент позволяет подготовить верный, то есть достаточно надежный и точный, ответ при условии определенности его измерителей и репрезентативности его объектов.

В эксперименте предполагается сравнение общих и отличительных черт как сложившихся, так и вновь вводимых в учебный процесс приемов обучения; результатов усвоения студентами знаний, умений и навыков, устанавливаемых с помощью тренинговых, проверочных и контрольных работ и собеседования; а также создание условий для обоснованных выводов и рекомендаций, четкой формулировки научных результатов.

Будущие учителя овладевают логикой исследования психолого-педагогических проблем (табл. 1.1). К примеру, логика исследовательской работы осваивалась студентами в такой последовательности:

1. Теоретическое обоснование проблемы.

2. Определение темы, проблемы, цели, объекта, предмета, задач, гипотезы исследования.

3. Разработка показателей, уровней критериальной характеристики: показатели, критерии – признаки, на основании которых производится оценка, определение или квалификация чего-либо; уровень – степень величины, развитие значимости чего-либо.

4. Проведение констатирующего эксперимента, анализ исходного состояния, выявление уровня сформированности.

5. Моделирование педагогических условий, организации и методики, путей и средств, системы (программы) мер.

6. Проведение формирующего эксперимента, анализ результатов, выявление преимуществ, достигнутых по сравнению со сложившейся теорией и практикой.

7. Выводы, рекомендации, четкая формулировка своих идей, научные результаты, проявление высокой компетентности, профессионализма.

8. Оформление и литературное редактирование работы.

Таблица 1.1.

Логика и примеры исследовательской работы Определение

В целях обеспечения овладения студентами самообразовательными технологиями преподавателями кафедры педагогики начального обучения ФНК МПГУ разработана и рационально используется единая система самостоятельных работ студентов, структурированная по формам их учебной деятельности.

Так, в процессе усвоения материала лекций студентам предлагается:

• самостоятельное изучение ряда тем курсов в соответствии с рекомендацией преподавателей кафедр, отработка этих тем и отчетность на семинарах и собеседованиях;

• осуществление анализа информации, логического осмысливания материала;

• выявление главного; сравнение фактов, идей, теорий, концепций, точек зрения; актуализирование знаний, умений и навыков;

• запись и осмысливание афоризмов, ведущих стержневых и научных положений, идей;

• участие в подготовке ответов на проблемные вопросы, в диалоге, в выявлении непонятного материала;

• изучение рекомендованной обязательной и дополнительной литературы;

• овладение материалом всего курса; готовность отчитываться перед преподавателем (собеседование, консультации, вызов) по материалу, при отработке которого не был на занятии;

• изучение материала рекомендованной обязательной литературы по темам, включенным в вопросы экзаменов;

• овладение умениями пользоваться разнообразной научно-технической, психолого-педагогической литературой; извлекать новую научно-методическую информацию; самостоятельно подбирать материал по определенным вопросам, готовить сообщение, выступление, доклад, реферат.

В связи с проведением семинарских и практических занятий студентам предлагается:

• изучение всей рекомендованной литературы в соответствии с планом семинарских, практических занятий;

• участие в уточнении, дополнении ответов выступающих, обосновании теоретических положений; подтверждение их примерами;

• участие в подготовке сообщений, выступлений, докладов, рефератов;

• включение в разбор педагогических ситуаций; решение педагогических задач, кроссвордов; составление и выполнение проектов;

• участие в выполнении практических заданий, в подготовке наглядных пособий, опорных схем, таблиц, иллюстрационных материалов из книг, журналов, газет;

• участие в дискуссии, круглом столе, подготовке доклада, анализе и обсуждении выступлений по составленному плану: содержание, правильность, логическая последовательность, выразительность, культура речи;

• участие в выполнении проверочных заданий: устном опросе, подготовке письменных ответов на вопросы, терминологическом диктанте, использовании технических средств обучения (далее – ТСО), компьютера, Интернета;

• подготовка отчета по материалу, при отработке которого отсутствовал на семинаре;

• участие в овладении творческими исследовательскими умениями в соответствии с государственным образовательным стандартом, проявление активности в дискуссии, круглом столе, деловой игре, обсуждении выступлений товарищей по определенному плану: содержание, логическая последовательность, выразительность, культура речи;

• овладение творческими, исследовательскими умениями в соответствии с государственным образовательным стандартом.

В связи с проведением спецсеминаров и чтении лекций по спецкурсам студентам предлагается:

• выполнение учебно-исследовательских заданий;

• изучение и теоретический анализ литературы, педагогического опыта;

• подбор материалов по вопросам, не изложенным подробно в учебных пособиях (компьютеризация, информатизация в обучении, модернизация в системе образования);

• участие в выполнении итоговых проверочных работ и аттестации по курсу;

• включение в процесс овладения понятийным аппаратом.

В процессе педагогической практики студентам предлагается:

• составление индивидуального плана работы;

• проведение анализа учебного плана, программ, учебников, готовность работать по ним;

• анализ уроков, внеклассных мероприятий, подготовка к их проведению;

• подготовка и выполнение дидактических и методических материалов;

• введение и оформление педагогического дневника;

• выполнение учебно-исследовательских заданий;

• участие в предусмотренных программой видах деятельности и развитии педагогических умений и навыков в соответствии с квалификационными требованиями к учителю начальных классов;

• сбор материала о передовом педагогическом опыте работы школ, учителей;

• участие в обмене опытом;

• подготовка эскизов оформления уголка школьников, экрана, карты-путешествия;

• приобщение к элементарному исследованию, оценке его результатов.

Оценка готовности студентов к творческой педагогической деятельности производится по критериям, приведенным в табл. 1.2.

Студенты знакомятся с особенностями деятельности известного на факультете научно-образовательного центра «Научная школа». Понятие «научная школа» приобрело большую значимость в связи с появлением и ростом различных подобных школ, занимающихся фундаментальными или прикладными исследованиями по актуальным проблемам развития науки, техники и культуры. Исследователи «Научной школы» – это сложившейся коллектив преподавателей различных возрастных групп и научных квалификаций, связанных проведением исследований по общему научному направлению и объединенных совместной деятельностью. В школе осуществляется совместная работа профессоров, преподавателей, аспирантов, магистрантов. Принимают участие в этой деятельности и учителя школ, студенты бакалавриата.

Тема исследования, которым занимается научная школа ФНК МПГУ, – «Подготовка учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности».

В рамках научной школы реализуются следующие основные задачи и направления:

• повышение качественных показателей использования результатов исследования в учебно-воспитательном процессе;

• формирование у будущих учителей научно-исследовательских умений и навыков;

• подготовка к защите кандидатских и докторских диссертаций;

• разработка монографий, учебников, учебно-методических пособий;

• проведение научно-практических конференций;

Таблица 1.2.

Критерии оценки готовности к творческой педагогической деятельности

• использование результатов исследований в учебно-воспитательном процессе;

• расширение связи с коллективами профессоров, преподавателями, аспирантами, магистрами, студентами других педагогических вузов, педагогических колледжей, общеобразовательных школ.

Сотрудники научной школы осуществляют работу методологического семинара, проводят занятия с аспирантами, являются руководителями дипломников по проблемам:

• методологические основы исследования;

• философские положения, теории, идеи;

• современные психолого-педагогические и методические концепции обучения, воспитания и развития;

• технология подготовки диссертационного исследования;

• требования к оформлению диссертаций, выпускных студенческих работ;

• осуществление перехода всей системы педагогического образования к уровневой подготовке кадров (бакалавров и магистров).

В рамках научной школы на регулярной основе проводятся научный семинар для магистрантов, ежегодные научные сессии для аспирантов. Проведен ряд научно-практических конференций: «Подготовка учителя к творческой педагогической деятельности», «Инновации в педагогике: история и современность», «Проблемы профессиональной подготовки учителя», «Патриотическое воспитание молодого поколения в современных условиях» и другие.

Каждый год на факультете организуется научно-практическая конференция для молодых ученых «Традиции и инновации в начальном образовании», в которой принимают участие преподаватели кафедры педагогики начального обучения и методических кафедр факультета, аспиранты, магистранты, студенты бакалавриата. По результатам этой конференции формируется и издается Сборник трудов молодых ученых.

Реализации творческой направленности подготовки будущих учителей начальных классов содействовали изданные сотрудниками научной школы труды: «Гносеологические основы начального образования (монография)» (С. П. Баранов), «Инновационные технологии педагогического образования (монография)» (Е. Н. Землянская и другие), «Методологические основы опытно-экспериментальной работы в образовательном учреждении (монография)» (Л. К. Веретенникова), «Социализация младших школьников в поликультурном образовательном пространстве (монография)» (Е. Н. Землянская), «Методология и современные концепции теории обучения» (А. Е. Дмитриев), «Обновление на ФНК учебников и учебных пособий с компьютерной поддержкой» (А. Е. Дмитриев) и другие.

Результаты исследований содействовали выполнению значительного числа диссертаций аспирантами и дипломных работ студентами. Так, за последние годы ученые степени кандидатов и докторов наук получили более 30 человек, их научные руководители и консультанты – профессора кафедры педагогики начального обучения МПГУ: С. П. Баранов, Л. К. Веретенникова, А. Е. Дмитриев, Е. Н. Землянская, Д. И. Латышина, М. Я. Ситниченко. К примеру, под руководством профессора А. Е. Дмитриева защищено 9 диссертаций: «Стимулирование творческой активности во внеучебное время» (Л. Петрова, 1998), «Творческая деятельность будущего учителя начальных классов в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин» (Н. В. Максименко, 1998), «Творческие работы в системе обучения детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста» (Н. И. Щередина, 1998), «Подготовка учителя к творческой деятельности в процессе изучения естественно-математических дисциплин в педколледже» (В. П. Веденина, 2000), «Формирование исследовательских умений будущих учителей начальных классов» (М. А. Олейникова, 2000), «Развитие творческой готовности студентов педколледжа к музыкально-эстетическому воспитанию» (В. В. Михалева, 2003), «Развитие творческой активности младших школьников в процессе художественного конструирования» (Э. М. Галямова, 2004), «Подготовка учителя к творческой педагогической деятельности в системе дополнительного образования» (Н. В. Саидниязова, 2006).

Сотрудниками научной школы раскрыт перечень знаний, умений и навыков в области подготовки учителя к творческой педагогической деятельности; разработана система работ и заданий творческого характера. На основе этого подготовлен ряд учебных и методических пособий, рекомендованных к использованию в учебно-воспитательном процессе университета, а именно: «История педагогики» (Д. И. Латышина), «Дидактика начальной школы» (А. Е. и Ю. А. Дмитриевы), «Управление начальной школой» (под ред. Е. Н. Землянской), «Развитие творческого потенциала младших школьников» (Л. К. Веретенникова), «Современные педагогические технологии начального образования» (Е. Н. Землянская), «Исследовательская и педагогическая практика магистрантов. Специализированная подготовка “Предшкольное образование”» (Л. П. Ковригина, Е. Н. Землянская, М. Я. Ситниченко), «Подготовка и защита кандидатской диссертации» (А. Е. Дмитриев, Е. Н. Землянская) и другие.

Для студентов специалитета и бакалавриата читаются спецкурсы и дисциплины по выбору по тематике, связанной с подготовкой учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности.

Приведем тематику и краткую программу ряда спецкурсов:

• «Творческая направленность подготовки учителя начальных классов» (руководитель – А. Е. Дмитриев):

1. Теоретико-методологические предпосылки формирования готовности учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности:

– Подготовка учителя к творческой педагогической деятельности в теории и практике образования (исторический аспект).

– Содержание, структура и критерии профессиональной готовности учителя к творческой педагогической деятельности.

– Методологическое обеспечение формирования готовности учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности.

2. Педагогические технологии профессиональной подготовки учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности:

– Технологии мотивационно-ценностного обеспечения подготовки учителя к творческой педагогической деятельности.

– Реализация содержательно-информационной готовности учителя к творческой деятельности.

– Опыт внедрения практико-ориентированной технологии подготовки учителя к творческой педагогической деятельности.

• «Развитие творческого потенциала младшего школьника» (руководитель – профессор Л. К. Веретенникова):

1. Творческий потенциал как психолого-педагогическое явление.

2. Структура творческого потенциала школьников.

3. Педагогические условия развития творческого потенциала младших школьников.

4. Пути развития творческого потенциала младших школьников в педагогическом процессе.

5. Методы и технологии развития творчества младших школьников.

6. Диагностика творческого потенциала младших школьников.

7. Индивидуальный подход в развитии творчества младших школьников.

8. Творческое саморазвитие педагогов. Тренинг.

9. Развитие и саморазвитие творческой личности в младшем школьном возрасте. Круглый стол.

• «Традиции обучения и воспитания народов России» (Д. И. Латышина).

• «Русские народные традиции семейного воспитания» (Е. В. Борисова).

• «Подготовка будущего учителя начальных классов к исследовательской педагогической деятельности» (М. А. Олейникова).

• «Основы профессиональной ориентации младших школьников» (Е. Н. Землянская).

• «Педагогическое прогнозирование в процессе воспитания младших школьников» (И. Т. Пономарева).

• «Учебники для начальной школы России второй половины XIX века» (М. В. Школьникова).

• «Развитие образования в современном мире» (А. Н. Джуринский) и другие.

• Дисциплины по выбору в бакалавриате «Начальное образование»:

• «Социально-педагогическая работа» (руководитель – М. Я. Ситниченко).

• «Организационно-педагогическая работа с детьми в системе дополнительного образования» (руководитель – М. Я. Ситниченко, Ю. В. Чечеткин).

• «Семейный педагог» (руководитель – И. Т. Пономарева).

Проведение спецкурсов и изучение дисциплин по выбору сопровождаются, как правило, ознакомлением студентов с понятийным аппаратом, написанием ими рефератов, сообщений, докладов по тематике развития творческих способностей школьников и учителя. Проводятся также студенческие конференции по этой тематике. Материал, с которым студенты знакомятся на занятиях по спецкурсам, широко используется в процессе написания ими выпускных квалификационных работ.

Важную роль в подготовке студентов к творческой педагогической деятельности играет магистратура, открытая на факультете начальных классов, в которой студентам предлагается несколько образовательных программ: «Предшкольное образование», «Поликультурное образование», «Психологическое консультирование в образовании», «Инновационная начальная школа». Развитию творческой составляющей компетенций способствует то, что в учебном процессе широко используются активные и интерактивные формы проведения занятий (семинары в диалоговом режиме, дискуссии, компьютерные симуляции, деловые и ролевые игры, разбор конкретных ситуаций, психологические и иные тренинги, групповые дискуссии, результаты работы студенческих исследовательских групп, вузовских и межвузовских телеконференций) в сочетании с внеаудиторной работой. К работе в магистратуре привлекаются ведущие исследователи и специалисты-практики, в рамках учебных курсов предусмотрены встречи с представителями российских и зарубежных компаний, государственных и общественных организаций, мастер-классы экспертов и специалистов. Все это является основой корректировки индивидуальных учебных планов магистрантов, дает реальную возможность для профессионального самообразования и личностного роста обучающихся, проектирования дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры.

Специальное время в учебно-воспитательном процессе отводится для формирования у студентов умений пользования психолого-педагогическими терминами, афоризмами по теме развития творческих способностей у будущих учителей и школьников.

Психолого-педагогические термины

Афоризмы

Тематика работ научной школы «Формирование готовности учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности»

1. Теоретико-методологические основы творческой педагогической деятельности учителя:

• Обусловленность необходимости развития педагогического творчества учителя потребностями общественной практики.

• Стандарт подготовки учителя. Стандарт и творчество – стороны единого процесса подготовки учителей начальных классов

• Концепция становления творческой личности учителя в современных социокультурных условиях.

• Педагогическая наука как основа подготовки учителя к творческой деятельности.

• Сущность и значение подготовки учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности.

• Показатели сформированности готовности учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности.

• Формирование методологической культуры учителя.

• Развитие начальной школы в условиях построения системы непрерывного образования.

• Государственные стандарты общего и профессионального образования.

• Создание учебных пособий, учитывающих модернизацию образования.

• Формирование профессионально-педагогической культуры учителя.

• Подготовка учителя начальных классов к элементарному научному исследованию, к обобщению передового педагогического опыта.

• Преемственность в работе педагогического колледжа и университета как условие развития творческой личности учителя.

• Формирование готовности учителя начальных классов к творческому сотрудничеству с родителями учащихся.

• Подготовка учителя начальных классов к творческой деятельности в условиях дополнительного образования.

• Комплекс учебно-методических пособий как средство интенсификации самостоятельной творческой деятельности.

• Подготовка учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности при изучении курсов по дополнительному образованию.

• Обеспечение подготовки учителя, свободно владеющего компьютерной технологией и соответствующей методикой преподавания.

• Творческая педагогическая деятельность в структуре подготовки учителя начальных классов.

• Организация творческой педагогической деятельности в структуре развития личности учителя начальных классов.

• Творческая и репродуктивная познавательная деятельность студентов.

• Реализация системно-интеграционного подхода в подготовке учителя к творческой педагогической деятельности.

• Подготовка учителя начальных классов к творческой деятельности в многоуровневой структуре высшего педагогического образования.

• Мотивационно-ценностные, информационно-содержательные, практико-ориентационные технологии развития творчества учителя начальных классов.

• Опыт формирования исследовательских умений в системе подготовки учителя.

• Современные модели интеграции обучения в системе непрерывного образования.

• Сочетание инновационных образовательных процессов и традиций.

• Творческие работы в системе дизайнерского образования.

• Научная школа – фундамент создания научно-образовательных комплексов.

• Экспертизы, диагностики и коррекции образовательных процессов.

2. Подготовка учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности:

• Формирование готовности учителя начальных классов к творческой деятельности при изучении наук социально-гуманитарного цикла.

• Развитие педагогического творчества учителя начальных классов при изучении психолого-педагогических дисциплин.

• Подготовка учителя к творческой деятельности при изучении дисциплин естественно-математического цикла.

• Подготовка учителя к творческой деятельности в курсе методик начального обучения.

• Развитие у будущих учителей начальных классов творческих умений в области музыки, драматического искусства, изобразительной деятельности.

• Подготовка учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности в процессе трудового обучения.

• Подготовка учителя начальных классов к элементарному научному исследованию, к обобщению передового педагогического опыта.

• Преемственность в работе педагогического колледжа и университета как условие развития творческой личности учителя.

• Формирование готовности учителя начальных классов к творческому сотрудничеству с родителями учащихся.

• Комплекс учебно-методических пособий как средство интенсификации самостоятельной творческой деятельности.

• Подготовка учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности при изучении курсов по дополнительной специализации.

• Обеспечение подготовки учителя, свободно владеющего компьютерной технологией и соответствующей методикой преподавания.

• Творческая педагогическая деятельность в структуре подготовки учителя начальных классов.

• Организация творческой педагогической деятельности в структуре развития личности учителя начальных классов.

• Творческая и репродуктивная познавательная деятельность студентов.

• Реализация системно-интеграционного подхода в подготовке учителя к творческой педагогической деятельности.

• Подготовка учителя начальных классов к творческой деятельности в многоуровневой структуре высшего педагогического образования.

• Обеспечение формирования готовности учителя к овладению информационной технологией.

• Организация творческой деятельности младших школьников:

• Понятие творческой деятельности в структуре развития личности младшего школьника.

• Развитие творчества и одаренности детей в условиях личностно-ориентированного обучения.

• Сочетание творческой и репродуктивной познавательной деятельности детей в процессе изучения нового учебного материала.

• Сочетание творческой и репродуктивной познавательной деятельности учащихся при формировании учебных умений и навыков.

• Сочетание творческой и репродуктивной познавательной деятельности детей в процессе применения усваиваемого материала на практике.

• Развитие творчества детей в процессе использования аудиовизуальных средств обучения.

• Развитие творчества детей при выполнении домашнего задания.

• Преемственность в развитии творчества детей дошкольного и младшего школьного возраста.

3. Организация творческой деятельности детей младшего школьного возраста.

• Метод творческих проектов на уроках технологии.

• Метод проектов в развитии творческих способностей младших школьников.

• Проектная деятельность младших школьников на уроках.

• Система творческих работ в обучении младших школьников.

• Развитие младших школьников в кружках технического творчества.

• Развитие творческой активности младших школьников в процессе художественного конструирования.

• Творческие работы младших школьников на уроках трудового обучения.

• Художественно-конструкторская деятельность младших школьников.

• Творческие работы детей в системе природоохранительной деятельности.

• Развитие творчества детей в условиях дополнительного образования.

• Развитие творчества детей при выполнении домашней трудовой деятельности.

• Развитие творчества младших школьников во внеучебной деятельности.

• Проектная деятельность школьников на уроках технологии в начальной школе.

• Творческая познавательная деятельность школьников на уроках технологии в начальной школе.

• Развитие младших школьников в процессе проектной деятельности.

• Подготовка младших школьников к предпринимательской деятельности.

• Деловые игры на уроках в начальной школе.

• Творческое художественно-техническое развитие детей.

• Творческо-вычислительная деятельность младших школьников на уроках.

• Развитие творчества детей в процессе ознакомления с окружающим миром.

• Художественно-эстетическое творческое развитие детей младшего школьного возраста.

• Творческое развитие детей в спортивных играх и физических упражнениях.

• Содержание и структура дизайнерского образования младших школьников.

• Развитие творческой активности детей младшего школьного возраста в художественно-конструкторской деятельности.

• Народные традиции и их использование на уроках художественного труда.

• Интегративный подход в учебной деятельности младших школьников.

• Развитие творческих способностей в процессе кружковой работы.

• Готовность учителя к развитию одаренности у детей младшего школьного возраста.

• Виды упражнений в развитии творческого потенциала младших школьников.

• Виды творческих заданий в развитии творческого потенциала школьников.

• Возможность внеклассной работы в развитии творческого потенциала школьников.

• Развитие творчества у детей в процессе кружковой работы.

• Формирование у младших школьников умений и навыков проведения юбилейных праздников.

4. Развитие детской одаренности:

• Творческая одаренность и проблемы ее диагностики.

• Проблема соотношения «интеллектуальной» и «творческой» одаренности.

• Основные современные концепции одаренности.

• Современные концепции художественной одаренности.

• Диагностика креативности ребенка.

• Методы выявления художественной одаренности.

• Система выявления детской одаренности в системе начального обучения.

• Методики выявления детской одаренности для педагогов.

• Методики диагностики детской одаренности для родителей.

• Развитие самооценки и «образа-Я» у детей младшего школьного возраста.

• Особенности мотивации учебной деятельности в младшем школьном возрасте.

• Развитие познавательных процессов и подготовка одаренного ребенка к школьному обучению.

• Обучение одаренных и талантливых детей в современной России.

• Индивидуализация обучения одаренных детей.

• Проблема содержания образования одаренных детей в современной педагогике.

• Содержание и формы организации обучения талантливых детей.

• Проблемы разработки учебных планов и программ обучения для одаренных детей.

• Новые информационные технологии в обучении одаренных и талантливых детей.

• Психологические основы проведения исследований в младшем школьном возрасте.

• Теория художественной одаренности и практика художественного воспитания.

• Выявление и специальное обучение одаренных детей в системе дистанционного образования.

• Гувернер для одаренного ребенка.

• Диагностика и развитие детской одаренности в системе дополнительного образования.

• Обучение талантливых детей в системе дополнительного образования.

• Олимпиады, конкурсы, выставки, концерты как средство выявления и развития одаренных и талантливых детей.

1.2. Формирование индивидуальной стратегии профессиональной подготовки бакалавров педагогики

Л. К. Веретенникова

В России взят курс на модернизацию образования. В соответствии с законом РФ «Об образовании», Федеральной программой развития системы образования приоритетным направлением становится воспитание личности, способной к самоопределению, самообразованию, что требует изменения ориентиров при подготовке будущих специалистов, бакалавров, магистров.

Модернизация процесса обучения будущих педагогов основывается на разработке особых подходов к образованию и соответствующих методов, направленных на овладение студентами стратегией как важнейшей составляющей профессионализации, преобразование творческого потенциала в успех, благополучие, процветание.

Анализ широкой педагогической практики показал, что в условиях вузовской подготовки процесс овладения стратегией обладает определенной спецификой и требует дальнейших исследований по следующим направлениям:

• изучение педагогических, психологических, социальных, культурологических и праграматических предпосылок овладения студентами такой стратегией и алгоритмом ее выстраивания;

• установление адекватности используемых средств обучения целям овладения стратегией;

• определение соответствия учебно-методического обеспечения требованиям подготовки современного педагога.

Недостаточная разработанность указанных вопросов затрудняет создание эффективной системы овладения стратегией профессионального самообразования и соответствующих методик и технологий ее формирования.

Широкими возможностями для эффективного овладения будущей профессиональной стратегией обладают дисциплины нового учебного плана бакалавров педагогики «Введение в специальность»; «Общие основы педагогики; спецкурс «Развитие творческого потенциала личности» и другие, которые позволяют сделать данный процесс более профессионально-ориентированным уже на младших курсах университетов.

Анализ практики преподавания свидетельствует о том, что необходима предварительная работа со студентами младших курсов факультетов, которая была бы направлена на подготовку к овладению каждым бакалавром индивидуальной образовательной стратегией. Речь идет о подготовительной стадии овладения стратегией в общей системе подготовки педагогов в контексте позитивного образования. Процесс овладения такой стратегией не может быть успешным без развития познавательной активности студентов, их творческого потенциала. Как показал опыт, данный этап обеспечивает создание базы для формирования профессиональной компетентности будущего педагога на старших курсах.

Подготовительная стадия овладения стратегией профессиональной подготовки на младших курсах призвана обеспечить не только профессиональную направленность процесса обучения, но и развитие, и саморазвитие личности студента, непрерывность его профессионального становления, характеризующегося устойчивым интересом к будущей профессиональной деятельности.

Актуальность исследования проблемы овладения студентами стратегией профессионального образования посредством развития их познавательной и творческой активности определяется следующими противоречиями:

• между ориентацией современного образования на развивающую парадигму и недостаточной актуализацией личностных знаний и опыта обучающихся, что затрудняет формирование и развитие их познавательной и творческой активности;

• между потенциальными возможностями дисциплин педагогического цикла по новому стандарту ФГОС ВПО для овладения студентами названной стратегией и отсутствием научно-методического обеспечения, способствующего овладению ими стратегией в ходе изучения указанных дисциплин.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы теоретические и методические аспекты овладения образовательной стратегией студентами на младших курсах педагогического университета в процессе изучения ими дисциплин педагогического цикла?

Цель исследования: разработка концепции формирования, функции стратегии профессиональной подготовки бакалавров педагогики и на их основе модели данного процесса в условиях модернизации образования, экспериментальное подтверждение эффективности ее реализации.

Объектом исследования является процесс профессиональной подготовки бакалавров педагогики, а его предметом – педагогическая технология овладения стратегией студентами на младших курсах посредством развития их познавательной и творческой активности.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что процесс овладения стратегией будет более эффективным, если:

1) проанализированы и учтены психологические, социальные, культурологические и програматические аспекты названного процесса обучения студентами;

2) разработана модель овладения стратегией профессионального образования, включающая в себя две стадии и систему взаимосвязанных компонентов;

3) указанная модель будет построена на следующих принципах: активности и самостоятельности студента при организационной роли преподавателя; управления учебным процессом на базе его квантования и программирования; преемственности, систематичности и последовательности и других;

4) в процессе реализации данной модели будут обеспечены следующие условия: конструирование процесса обучения стратегии будет ориентировано на развитие познавательной и творческой активности студентов; в ходе изучения дисциплин педагогического цикла будет обеспечено сотрудничество всех участников образовательного процесса и представителей профессионального сообщества; студентам

будет предоставлена возможность анализа своей деятельности и реализации собственного потенциала на основе технологии сотрудничества и другие;

5) внедрена специальная методика, основанная на реализации алгоритма овладения студентами стратегией и включающая в себя следующие этапы: целевой, информационно-поисковый, аналитический, продуктивный и результативный;

6) разработана интеграционная модель подготовки бакалавров педагогики;

7) в образовательном процессе реализованы педагогические условия (наличие основы образовательной программы, дополнительного учебно-методического комплекса; привлечение студентов к активной самостоятельной работе; приобщение студентов к научно-исследовательской работе; создание творческой образовательной среды);

8) опыт взаимодействия с социально-педагогическими структурами будет транслироваться в существующее образовательное пространство;

9) создана профессионально-развивающая образовательная среда, интегрирующая возможности овладения системой работы профессионально-компетентностного взаимодействия с младшими школьниками и участниками образовательного процесса;

10) студенты включаются в активную образовательную деятельность через разработанную систему заданий и упражнений, формирующих их ценностное отношение к творческим видам деятельности, к самостоятельному мыслетворчеству, профессиональному самообразованию;

11) осуществляется творческое сотрудничество субъектов образовательного процесса.

Объект, предмет, цель и гипотеза исследования обусловили постановку и решение следующих задач:

• определить сущность и содержание понятия «овладение стратегией профессионального образования посредством развития познавательной и творческой активности студентов бакалавриата»;

• разработать модель овладения стратегией студентами на младших курсах, основанную на развитии их познавательной и творческой активности и включающую в себя цель, задачи, содержание, принципы, условия и средства овладения данной стратегией;

• определить критерии успешности овладения студентами исследуемой стратегии: мотивационный, когнитивный, рефлексивный.

Теоретическую основу исследования составили:

• работы ученых, исследующих активность как сущностную характеристику личности будущего специалиста (В. Д. Небылицын, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн, В. Д. Шадриков);

• положения о сущности и структурно-уровневых характеристиках познавательной активности (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, П. И. Пидкасистый, Т. И. Шамова, Г. И. Щукина и другие);

• концепция развития творческого потенциала личности (Л. К. Веретенникова, Л. В. Гришина, Г. А. Ускова, Р. Р. Главатских).

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений были использованы следующие методы исследования:

• методы теоретического анализа философской и психолого-педагогической литературы;

• сопоставление и обобщение материалов изученных научных источников по проблеме;

• анализ нормативных документов, образовательных стандартов и учебно-методической документации по подготовке бакалавров в педагогическом вузе;

• педагогическое моделирование при разработке технологии овладения стратегией посредством развития познавательной и творческой активности студентов;

• эмпирические методы исследования (беседа, анкетирование, наблюдение);

• общенаучные методы педагогического исследования (тестирование, анализ и сравнение полученных данных);

• опытно-экспериментальная работа. Научная новизна исследования состоит в том, что в нем на основе анализа уже имеющихся теоретических и практических данных:

• определены сущность и содержание понятия «овладение стратегией профессионального развития посредством развития познавательной и творческой активности студентов бакалавров педагогики»;

• разработана педагогическая модель овладения данной стратегией, включающая в себя цель, принципы, содержание, результат, критериальные характеристики;

• создан алгоритм обучения бакалавров формированию у них стратегии посредством развития познавательной активности студентов на младших курсах факультета, включающий в себя следующую последовательность действий: 1) предварительная диагностика исходного уровня познавательной активности студентов и их творческого потенциала;

2) целеполагания – выбор личностно значимых профессиональных целей обучения, направленных на эффективное развитие каждого студента;

3) создание программы овладения первым, начальным, этапом образовательной стратегии посредством развития познавательной и творческой активности студентов; данная программа включает в себя следующие направления: обновление содержания процесса обучения студентов младших курсов; эффективная организация, управление процессом изучения педагогических дисциплин и самоуправление; использование технологии, направленной на активизацию профессионального самообразования, осуществление перехода к непосредственно индивидуальной стратегии через реализацию соответствующей системы упражнений на занятиях по дисциплинам «Общие основы педагогики», «Введение в педагогическую специальность» и другим специальным дисциплинам;

4) результат – овладение студентами первоначальными умениями, необходимыми для развития индивидуальной образовательной профессиональной траектории;

5) анализ данных диагностики достигнутых результатов (оценка уровня познавательной активности студентов и уровня владения стратегией в соответствии с выработанными критериями и показателями); внесение необходимых корректив; дальнейшее уточнение направления развития индивидуальной образовательной профессиональной траектории каждого студента бакалавра педагогики;

• разработана профессионально-ориентированная технология комплексного овладения первой стадией стратегии, включающая в себя следующие этапы: целевой, информационно-поисковой, аналитический, продуктивный, результативный;

• выявлены педагогические условия успешного овладения индивидуальными стратегиями профессионального самообразования бакалавров педагогики.

Теоретическая значимость предпринятого исследования заключается в выявлении сущности и содержания исследуемого понятия; определены факторы, непосредственно влияющие на эффективность процесса овладения бакалаврами исследуемой стратегии: фактор развития познавательной и творческой активности будущих педагогов, фактор профессионально-ценностной ориентации, фактор творчества.

Рассматривая проблему исследования, мы установили сущность и содержание понятия «стратегия профессионального саморазвития». Оно является комплексным и включает в себя тактику, теорию и практику подготовки бакалавров педагогики, а также способы и приемы достижения какой-либо педагогической цели и линию профессионального поведения в деятельности, осознаваемую и активируемую студентом по мере необходимости; наиболее общую совокупность когнитивных и творческих действий, последовательно исполняемых для достижения максимального педагогического результата в решении профессиональной проблемы.

Установлено, что развитие познавательной активности является приоритетным фактором, определяющим успешность овладения индивидуальной образовательной стратегией, поэтому рассмотрим сущность и содержание данного понятия.

Познавательная активность предшествует процессу овладения стратегией во времени, определяет ее мотивы, цели, направленность, желание осуществлять педагогическую деятельность и сопровождает ее в течение всего процесса осуществления.

Познавательная активность рассматривается нами как единство внутренней готовности личности к интеллектуальной деятельности и интенсивного проявления этой готовности. Познавательная активность является основным механизмом запуска овладения первой, начальной, стадией стратегии профессиональной самоподготовки и самообразования.

С учетом факторов, влияющих на эффективность формируемой стратегии, была разработана и внедрена модель овладения бакалаврами данной стратегией (рис. 1.1). Она включает в себя ряд взаимосвязанных компонентов, представленных в схеме, базируется на идеях позитивной психологии и позитивного образования.

Рис. 1.1. Модель овладения профессиональной стратегией посредством развития познавательной и творческой активности студентов

1. Реализация компетентностного подхода заключалась в переносе акцента с содержания подготовки студентов на результат. При этом овладение бакалаврами педагогики профессиональными компетенциями включают в себя мотивацию и приобретение значительного объема знаний, умения их актуализировать и использовать в процессе приобретения опыта профессиональной деятельности с младших курсов.

2. Под стратегией понимаем принципы, установки, планирование и руководство достижением цели. Определить стратегию подготовки бакалавров педагогики на ФНК возможно на основе изучения реальной педагогической действительности и путей образования младших школьников.

3. Процесс овладения стратегией необходимо строить в соответствии с алгоритмом, включающим в себя следующую последовательность действий:

1) предварительная диагностика исходного уровня познавательной и творческой активности студентов и их творческого потенциала;

2) целеполагания – выбор личностно значимых профессиональных целей обучения, направленных на эффективное развитие каждого студента;

3) создание программы овладения первым, начальным, этапом стратегии посредством развития познавательной активности студентов; данная программа включает в себя следующие направления: обновление содержания процесса обучения студентов младших курсов; эффективная организация, управление процессом изучения дисциплин и самоуправление; использование технологии, направленной на активизацию профессионального общения; осуществление перехода к непосредственно переводческой стратегии через реализацию соответствующей системы упражнений на занятиях по специальным дисциплинам;

4) результат – овладение студентами первоначальными умениями стратегии, необходимыми для развития индивидуальной образовательной профессиональной траектории педагога начальных классов;

5) анализ данных диагностики достигнутых результатов (оценка уровня познавательной активности студентов и уровня владения стратегией в соответствии с выработанными критериями и показателями); внесение необходимых корректив; дальнейшее уточнение направления развития индивидуальной образовательной профессиональной траектории каждого студента.

4. Для овладения стратегией используется профессионально-ориентированная методика, обеспечивающая комплексное овладение стратегией посредством развития познавательной активности, которая включает в себя следующие этапы: целевой, информационно-поисковый, аналитический, продуктивный, результативный. Данная методика базируется на профессионально-ориентированных упражнениях, соответствующих механизмам деятельности и моделирующих профессиональную деятельность. Решающую роль играет строгая последовательность выполнения упражнений определенного качественного и количественного состава, которая соответствует этапам реализации стратегий, отраженных в технологии.

5. Для успешного овладения студентами стратегией посредством развития их познавательной активности должны соблюдаться следующие условия: конструирование процесса овладения стратегией, ориентированного на развитие познавательной активности обучаемых на занятиях по дисциплине; обеспечение сотрудничества всех участников образовательного процесса и представителей профессионально-переводческих сообществ; предоставление студентам возможности анализировать свою деятельность и реализовать собственный потенциал на основе коммуникативных технологий.

Организация исследования. Исследование проводилось с 2009 по 2011 г. и включало три основных этапа.

Первый этап (2009) – поисковый (констатирующий эксперимент). На данном этапе осуществлялся анализ психологической, педагогической литературы по теме исследования, проводилась разработка его теоретических основ; выявлялись цели, задачи и содержание профессиональной подготовки на 2-м курсе, определялись основные проблемы, связанные с овладением студентами стратегией в рамках предпрофессиональной подготовки на младших курсах; были разработаны профессионально-ориентированные упражнения, классифицированные по способу выполнения, и установлена стадиальная последовательность их выполнения, что легло в основу эксперимента. По итогам данной поисковой работы была обоснована актуальность, сформирована гипотеза и определенны цели и задачи, а также разработана методика исследования и проведен констатирующий эксперимент.

Второй этап (2009–2010) – эмпирический (формирование эксперимента). На данном этапе проводилось обобщение данных относительно принципов построения профессионально-ориентированных упражнений, их последовательности, а также трудностей, возникающих в ходе овладения студентами стратегией в рамках их профессиональной подготовки. С учетом специфики работы на 1-м курсе проводился формирующий эксперимент с целью проверки гипотезы исследования. Для этого был произведен отбор заданий по дисциплине, использовавшихся в эксперименте, установлены параметры профессионально-ориентированного комплекса упражнений, его специфика, а также определены основные критерии и показатели эффективности овладения студентами стратегией, на основе чего была разработана и апробирована профессионально-ориентированная технология овладения стратегией посредством развития познавательной и творческой активности студентов.

Третий этап (2010–2011) – завершающий (итоговый). На данном этапе проводился анализ результатов, полученных в ходе опытно-экспериментального обучения, осуществлялась систематизация полученных данных, формировались выводы и устанавливалась эффективность использования материалов опытного обучения для профессионально-ориентированного формирования познавательной активности студентов в процессе овладения ими стратегией на младших курсах факультета начальных классов, изучения дисциплин педагогического цикла на 1–2-м курсах.

Предложенная технология развития стратегии посредством развития познавательной и творческой активности студентов на младших курсах факультета начальных классов может быть схематично изображена следующим образом (рис. 1.2).

Предлагаемая модель, рассматриваемая нами как совокупность функционально взаимосвязанных элементов, составляющих единое целое, направлена одновременно на развитие индивидуальной образовательной творческой траектории студента и на создание индивидуального творческого педагогического продукта на основе применения.

Рис. 1.2. Технология развития стратегии

Реализация дифференцированного подхода к студентам в образовательном процессе включала:

• использование гибких форм работы с каждым студентом, бакалавром педагогики, которые менялись в зависимости от уровня их подготовки, профессиональных и личностных интересов, варьирующихся целей педагогического образования;

• создание индивидуальной системы педагогических средств (традиционных и электронных), предусматривающих подачу и изучение материала различными способами с учетом индивидуальных особенностей бакалавров педагогики;

• применение персональных педагогических средств, направленных на целостную самореализацию каждого студента в образовательном процессе, характеризующуюся свободой самовыражения в процессе выполнения задания, стремлением каждого студента к личностному росту и творческой неординарной профессиональной деятельности, основой которой является широкий спектр раскрытых и потенциальных возможностей в процессе профессиональной подготовки;

• овладение различными профессиональными компетенциями бакалаврами педагогики и саморазвитие своей индивидуальности.

Дифференцированный подход в условии инноваций был направлен на преодоление барьеров между уровнем требований в учебно-профессиональной деятельности и различными возможностями каждого студента.

В ходе опытно-экспериментальной работы дифференцированный подход проявлялся в реализации комплекса средств и механизмов, что позволяло, во-первых, адаптировать образовательную систему к уровню подготовки студентов, индивидуальным особенностям студентов и их интересам и, во-вторых, обеспечить свободу выбора и вариативность педагогического образования, формирование стремления к саморазвитию и творческой самореализации в профессиональной деятельности.

На основе выделенных критериев диагностики исследовательского продукта: мотивационного, профессионального, содержательного, рефлексивного – были охарактеризованы следующие уровни развития индивидуальной образовательной профессиональной стратегии (табл. 1.3).

Для студентов были разработаны и использованы в ходе констатирующего и формирующего этапов эксперимента такие задания:

• поиск и презентация актуальной по проблематике публикации;

• анализ массового и инновационного педагогического опыта;

• решение педагогической задачи;

• составление тезауруса;

• аннотация статьи по актуальной педагогической проблематике;

• выполнение тематического проекта и другие.

На формирующем этапе эксперимента решались следующие задачи: установить влияние дифференцированного подхода на развитие мотивации, формирование профессиональных компетенций студентов; определить динамику развития индивидуальной образовательной траектории и стратегии студентов.

На данном этапе студенты были ознакомлены с задачами, планом и программой образовательного процесса по педагогическим дисциплинам.

Динамика эффективности реализации педагогической модели в опытно-экспериментальной работе представлена в табл. 1.4 и 1.5.

Таблица 1.3. Уровневая характеристика индивидуальных образовательных профессиональных стратегий

Таблица 1.4. Динамика эффективности реализации педагогической модели в опытно-экспериментальной работе

Анализ полученных результатов показывает динамику исследуемого процесса у студентов по каждой из трех групп критериев. Полученные данные свидетельствуют о значительных возможностях более успешного профессионального самосовершенствования и саморазвития бакалавров педагогики в будущем.

Таблица 1.5. Динамика успешности овладения исследуемой стратегией студентами – бакалаврами педагогики в университете

Как показали результаты исследования, обучение в условиях эксперимента явилось продуктивным, о чем свидетельствует положительная динамика успешности по всем критериям сформированности исследуемой стратегии.

Данная модель функционирует на младших курсах университета и включает в себя ряд этапов: целеполагание – прогнозирование – проектирование – получение, использование, обработка информации в индивидуальном творческом продукте – рефлексия – анализ и корректировка творческого процесса – устная или письменная презентация творческого продукта. Результативность исследуемого процесса повышается за счет таких условий, как:

• ориентация на профессионально-личностное развитие каждого бакалавра;

• развитие индивидуальной образовательной творческой траектории каждого студента на основе единства аудиторных занятий и самостоятельной работы и другие.

Дальнейшие исследования будут связаны с разработкой технологии реализации личностно-ориентированного подхода, позволяющего раскрыть индивидуальный творческий потенциал каждого студента и развивать его индивидуальную образовательную творческую траекторию.

1.3. Повышение конкурентоспособности выпускника на основе реализации компетентностного и технологического подходов в педагогическом образовании

Л. К. Веретенникова

Реализация нового поколения федеральных образовательных стандартов в высшей и общеобразовательных школах разных типов требует инновационных подходов. Проблема формирования профессионально значимых компетенций, позволяющих выпускникам вузов быть конкурентоспособными на рынке труда, образовательных услуг и успешными в обучении профессиональной деятельности, решаема в рамках компетентностного и технологического подходов. Принципы и постулаты названных подходов позволяют создавать теоретическую основу для разработки учебных программ и курсов обучения в вузе. Анализ научной литературы и педагогического опыта показал, что существуют противоречия между необходимостью реализации требований Болонского процесса и недостаточной разработанностью научно обоснованных педагогических средств, обеспечивающих эффективность реализации современных подходов к подготовке бакалавров и магистров педагогики для образовательных учреждений разного типа, их психологической компетентности.

В условиях реализации системы обучения компетентность – одно из ключевых слов в сфере образования. Меняются требования к роли учителя, который становиться организатором, наставником, сопровождающим и направляющим самостоятельную деятельность и развитие личности ученика. Одним из обязательных условий успеха здесь становиться знание индивидуальных особенностей каждого ребенка, умение определить его сильные и слабые стороны, учесть интересы и склонности. Поставленные задачи сложно решить без повышения психологической компетентности педагогов, в частности освоения ими некоторых методов психологической диагностики.

Важную роль в процессе развития личности и качеств будущего педагога играют: эмпатия, рефлексия, аффективность, самооценка, целеустремленность, стремление к личностному росту и другие.

На основе ранее проведенных исследований и концепций профессионализма (В. Д. Шадриков), творческого развития личности (Л. К. Веретенникова) разработана педагогическая модель развития психологической компетентности будущих педагогов, включающая цели, содержание, педагогические условия, дидактические средства и создающая основу для разработки педагогической технологии развития названного качества.

Развитие названных выше компетенций, что и было подтверждено в результате исследования, является важным элементом формирования кластера профессиональных компетенций будущих педагогов. Овладение ими способствует личному росту и эффективной подготовке к будущей профессиональной деятельности выпускников педагогического университета.

Технологический подход к развитию психологической компетенции студентов предполагает инструментальное управление учебным процессом и гарантированное достижение поставленных целей.

Компетентность и системность технологии развития названных компетенций определяются необходимостью осмысления будущими педагогами значимости их для успешной самореализации в профессии и личностном развитии, поэтапном и последовательном движении.

Названная технология по алгоритму деятельности реализует следующие функции: методологическую, гуманистическую, проектирования и конструирования.

Содержание экспериментальной работы включало следующие взаимосвязанные блоки: коммуникативные, учебные, профессиональные. Использование активных и интерактивных форм и методов обучения: ролевых игр, дискуссий, тренингов, упражнений, тестирования, обсуждения проблемных ситуаций, презентаций, анализа видеоматериалов – обеспечило возможности для достижения поставленных целей.

Приведем некоторые примеры из экспериментальной работы, иллюстрирующие особенности освоения студентами психогеометрической методики.

Анализ педагогической практики показал, что психогеометрический тест хорошо известен, поэтому лишь кратко напомним историю его создания и саму процедуру тестирования.

Автором психогеометрического теста (методики исследования личности) является Сьюзен Деллингер, специалист по социально-психологической подготовке управленческих кадров (США). Методика была опубликована в 1989 г. как составная часть психогеометрии – практической системы анализа личности. Теоретической предпосылкой, лежащей в основе психогеометрии, С. Деллингер называет учение К. Юнга о психических типах и представления о функциональной асимметрии полушарий головного мозга. Свой вклад в развитие психогеометрии внесли и российские психологи (Е. И. Гарбер, В. Казач).

Стимульный материал теста состоит из пяти фигур: квадрат, треугольник, круг, зигзаг, прямоугольник. Обследуемому предлагается выбрать ту фигуру, в отношении которой он может сказать: «Это я!» (или ту, которая первой привлекла внимание). Оставшиеся фигуры ранжируются в порядке предпочтения.

Интерпретация результатов основывается на символическом значении используемых фигур-стимулов.

Квадрат – люди трудолюбивые, упорные, выносливые и терпеливые, ценят порядок, склонны к анализу, эмоционально сдержанны.

Треугольник – люди, рожденные быть лидерами, они энергичны, честолюбивы, ставят ясные цели и, как правило, их достигают.

Круг – люди доброжелательные, искренне заинтересованные в хороших межличностных отношениях, высшая ценность для них – благополучие окружающих.

Зигзаг – люди с развитой интуицией, инакомыслящие, устремленные в будущее и больше интересующиеся возможностями, чем действительностью.

Прямоугольник – символ неопределенности, переходная форма, которую могут «носить» остальные фигуры. Характерные черты – непоследовательность и непредсказуемость, низкая самооценка.

Прямоугольник в наборе стимульного материала должен располагаться вертикально. В некоторых сборниках методик дается лишь описание фигур, а как показывает практика, большинство испытуемых представляют прямоугольник в более привычном «лежачем» виде. Однако именно вертикальное расположение наиболее точно передает состояние неустойчивости и растерянности, которое отражает эта фигура. Поэтому стимульный материал психогеометрического теста всегда должен предъявляться в графическом виде.

Основная фигура, или субъективная форма, (первый выбор) дает возможность определить главные, доминирующие черты характера и особенности поведения тестируемого. Последняя фигура указывает на форму человека, взаимодействие с которым может представлять наибольшие трудности. Остальные фигуры дополняют общую картину, по их расположению также можно судить о степени выраженности обозначаемых ими качеств в структуре личности. Опыт показывает, что, несмотря на кажущуюся простоту, психогеометрический тест – достаточно информативный и надежный инструмент. Исследования ряда психологов, изучавших связь психогеометрического теста с данными других методик, показали, что почти все результаты сравнительного анализа подтверждают психологические характеристики геометрических форм личности. Причем точность диагностики достигает 85%, что подтверждают ранее проведенные исследования.

Таким образом, к несомненным достоинствам психогеометрического теста можно отнести:

1) компактность и экономичность (процесс диагностики занимает мало времени, не требует специального оборудования и расходных материалов);

2) доступность (инструкцию способны понять даже дошкольники);

3) простоту (возможность проведения тестирования неспециалистом);

4) удобство для группового исследования;

5) возможность применять полученную информацию при решении как образовательных, так и воспитательных задач.

Последнее утверждение хотелось бы проиллюстрировать конкретными примерами.

Реализация компетентного подхода в обучении, при котором необходимо совмещать знания с умением применять их на практике, способствовала появлению эффективной организации учебной деятельности школьников – проектного метода. И хотя «страсти по проектам» продолжают бушевать, на наш взгляд, у этого метода есть одно несомненное достоинство: каждый ученик может получать знания и применять их наиболее удобным, соответствующим его индивидуальным особенностям способом. Еще Сенека писал: «Свои способности человек может узнать, только попытавшись применить их на деле». Учителю в этой ситуации предстоит работать не с привычным «классом», а с 20–30 индивидуальностями, психологические особенности которых нужно определить и «учесть» при организации проектной деятельности.

Важное место в процессе формирования профессиональных компетенций бакалавров и магистров педагогики занимают педагогические дисциплины, в частности «Общие основы педагогики», включенные в действующий стандарт ВПО.

Дисциплина ориентирует студентов на учебно-воспитательную, научно-методическую, социально-педагогическую, воспитательную, культурно-просветительскую деятельность.

Ее изучение способствует решению типовых задач профессиональной деятельности, а также создает условия для всестороннего развития педагога и педагога-преподавателя в педагогическом колледже и формирования системы педагогических задач по осуществлению образовательного процесса в образовательных учреждениях.

Целью дисциплины является формирование профессиональной направленности личности будущего педагога, развитие его педагогического мышления, педагогической готовности, готовности к инновационной педагогической деятельности.

Задачи дисциплины:

• сформировать у студентов основы теоретико-методологических знаний и практических навыков в области современной педагогики, сориентировать их в специфике педагогической деятельности, раскрывать ее гуманистические идеи;

• показать новые педагогические технологии обучения и воспитания детей;

• сформировать профессиональные позиции будущего педагога.

Требования к уровню освоения дисциплины

В результате освоения содержания дисциплины «Общая педагогика» cтудент должен:

• знать:

– основные понятия, категории педагогической науки (а также сознательно использовать их в анализе и организации целостного педагогического процесса);

– теоретические основы и перспективы развития системы образования;

– современные психолого-педагогические концепции;

• уметь:

– обосновывать и творчески использовать разнообразные формы, методы, приемы и средства воспитания и обучения;

– пользоваться основными методами педагогической диагностики уровня развития воспитанности, обученности детей;

– решать в теории и на практике традиционные и нестандартные педагогические задачи;

– использовать знания о психолого-педагогических требованиях к учебно-воспитательным программам для эффективной реализации их образовательных, воспитательных и развивающих возможностей;

– осуществлять систематическую работу по самообразованию, пополнению психолого-педагогических знаний, совершенствованию профессионально значимых умений и навыков;

– применять знания закономерностей общения с детьми в учебно-воспитательной работе, проявлять чуткость, тактичность, заинтересованность и сопереживание в общении с ребенком;

– оценивать современные педагогические концепции с научных позиций;

• владеть:

– методологией рассмотрения и оценки педагогических явлений;

– традиционными и новыми технологиями обучения и воспитания детей (а также проявлять инициативу к инновациям в педагогической деятельности).

В табл. 1.6 представлено содержание дисциплины, апробированное в экспериментальном режиме.

Таблица 1.6. Разделы дисциплины и виды учебной работы

Дидактический материал для самостоятельной работы студентов

Перечень контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы:

1. Гуманистическая функция педагогической профессии. Подготовьте материал и на его основе напишите сочинение, включая свой личный опыт педагогической деятельности при его наличии.

2. Коллективный характер педагогической деятельности. Подберите из периодической печати научные статьи по данной теме и изложите их кратко.

3. Основные виды педагогической деятельности. В виде таблицы представьте данную тему, используя для этого основную и дополнительную литературу по курсу.

4. Профессиональное самовоспитание учителя. Составьте свод правил, реализация которых может способствовать профессиональному самовоспитанию учителя. Воспользуйтесь сводом правил великого русского педагога К. Д. Ушинского, который в юности составил для себя следующие правила самовоспитания:

Спокойствие, по крайней мере внешнее, в любых ситуациях.

– Прямота в словах и поступках.

– Обдуманность действий.

– Решительность с правом ответственности за поступок.

– Не говорить о себе без нужды ни одного слова.

– Делать то, что хочется, а не то, что случится.

– Издерживать свои силы только на необходимое или приятное, а не на страсть издерживать.

– Каждый вечер давать отчет о своих поступках.

– Ни разу не хвастать ни тем, что было, ни тем, что есть, ни тем, что будет.

А также воспользуйтесь следующими практическими советами по самовоспитанию:

– Самый сильный тот, у кого есть силы управлять самим собой (Сенека).

– Управлять собой очень трудно тогда, когда это особенно необходимо. Нет человека, который бы повсюду и всегда справлялся с собой, нет и такого, который никогда над собой не властен.

– Формирование личности специалиста соответствующего профиля является в значительной мере процессом самовоспитания, поэтому требует от студентов обязательных волевых усилий. Современная психология рассматривает волю как стремление к преодолению препятствий на пути к достижению цели. В итоге воля всегда направлена на удовлетворение потребностей физических, духовных, материальных.

5. Методы педагогического исследования. Ознакомьтесь с данной темой и представьте в виде схемы или таблицы методы педагогического исследования, не забудьте включить примеры методов.

6. Сделайте ретроспективный анализ по проблеме патриотического воспитания школьников, выделяя при этом содержание, формы, методы патриотического воспитания. Укажите, какие программы патриотического воспитания разработаны за последние 10 лет в нашей стране.

7. Воспользуйтесь сборником материалов для самостоятельной работы студентов по общей педагогике под редакцией профессора Козловой В. А. и выполните самостоятельно тест, включающий 100 вопросов.

8. Напишите сочинение о своем любимом учителе (тему формулирует студент самостоятельно).

9. Поработайте со следующими источниками:

– Бим-Бад Б. М. Антропологическое основание теории и практики современного образования. – М., 1994.

– Загвязинский В. И. Педагогическое творчество учителя. – М., 1985.

– Кузьмина Н. В. Способности, одаренности. Талант учителя. – Л., 1995.

– Профессиональная культура учителя / Под ред. В. А. Сластенина. – М., 1993

– Веретенникова Л. К. Философские основы современных инновационных технологий образования: Монография. – М., 2012.

Требования для получения отметки по дисциплине:

• посещение учебных занятий (лекций, практических занятий, консультаций);

• выполнение контрольных работ, текущих опросов, заданий и т.д.;

• выполнение самостоятельной работы;

• написание докладов, рефератов, заполнение таблиц, схем и т.д.;

• подготовка к зачету и сдача его своевременно;

• подготовка к экзамену и сдача экзамена.

Творческий потенциал выпускника университета является условием его конкурентоспособности на рынке труда. В условиях сложного и противоречивого процесса движения нашего общества по пути к демократизации все более возрастают требования к уровню профессиональной подготовки специалистов в любой сфере деятельности. В связи с этим среди множества задач, встающих перед системой образования в целом и каждым учебным заведением, одной из важнейших является формирование и развитие творческого потенциала личности.

Анализ современных исследований отечественных ученых показал, что творческий потенциал личности стал предметом изучения в педагогике, как в общей (Л. К. Веретенникова, Р. Р. Главатских, Т. А. Белорусова, Е. В. Гришина и другие), так и в профессиональной (Ю. Ф. Тимофеева и другие). Многие известные ученые рассматривают творческий потенциал как необходимое условие самодостижения и самореализации личности (А. И. Андреев, А. И. Щетинская, Ю. П. Сокольников, Е. Л. Яковлева, Л. В. Попова и другие). Выявленные нами в ходе анализа литературы и практики противоречия между разработанностью избранной нами для исследования области педагогической науки и потребностями массовой педагогической практики позволили сформулировать проблему данного исследования: каковы пути и педагогические условия эффективности взаимодействия образовательного учреждения центров трудоустройства в осуществлении профессиональной адаптации и карьерного роста молодых специалистов.

В качестве рабочей гипотезы исследования была выдвинута идея взаимосвязи трех групп условий, предопределяющих эффективность процесса реализации творческого потенциала личности в период адаптации в профессиональной деятельности.

Среди этих условий:

• общие условия эффективности процесса профессиональной подготовки специалистов;

• частные условия, обеспечивающие координацию усилий образовательного учреждения и центров трудоустройства в этом процессе;

• условия, непосредственно влияющие на совместную работу соответствующих учреждений и специалистов по реализации творческого потенциала специалиста в профессиональной сфере.

Методологическую основу исследования составляют концепции системного подхода к образованию, диалектическое положение о всеобщей связи и целостности явлений, учения о деятельности и сознании, положения о творческом развитии личности и другие.

Основными методами исследования являются: анализ философской и психолого-педагогической литературы; длительное систематическое и целенаправленное наблюдение; изучение массового и передового опыта; изучение монографий специалистов, беседы, интервью, анкетирование, опытно-педагогическая работа; статистические методы и другие.

В ходе исследования нами установлено, что творческий потенциал личности как интегративное качество формируется на протяжении достаточно длительного времени и в процессе взаимодействия названных выше факторов и системы взаимодействующих и взаимопроникающих условий, находящихся в определенной иерархической связи.

С позиций системного понимания педагогического процесса в ходе функционирования системы под интенсивным влиянием порождаемого им процесса происходит дальнейшее развитие личности в целом и ее творческого потенциала в частности. Опираясь на концепцию системного понимания названного выше процесса, мы можем утверждать, что формирование творческого потенциала личности является одним из аспектов целостного воспитательного процесса и, соответственно, системой частичной. Оно, утверждаем на основе концепции Ю. П. Сокольникова, может организовываться не как отдельный, самостоятельный процесс, а лишь как грань, момент функционирования педагогических систем, в том числе и в высшей профессиональной школе.

Острота проблемы занятости молодежи в общественной сфере предопределяется тем, что эта молодежь является главным источником формирования трудового потенциала страны, от активности и профессионализма которого зависит во многом направление и результат рыночных реформ. Можно утверждать, основываясь на последних социологических исследованиях, что, являясь интегральным показателем качественной оценки трудового потенциала, творческий потенциал личности специалиста служит ключевым фактором успеха в сфере занятости.

Обобщение целостного социального опыта позволило выявить, теоретически и экспериментально обосновать совокупность взаимосвязанных условий, необходимых и достаточных для обеспечения эффективности процесса адаптации молодого специалиста. Исследование позволило в этой совокупности выделить несколько групп условий. Необходимо дальнейшее наблюдение за их влиянием на изучаемый нами процесс, экспериментальное изучение данного вопроса. Кратко назовем выявленные группы условий.

Первую группу составляют наиболее общие из них, непосредственно влияющие на эффективность совместной работы высшего учебного заведения и организаций, предприятий, где трудоустраиваются выпускники. Вторую группу представляют частные условия, а третью – специфические. Систематическая реализация совокупности вышеназванных педагогических условий является необходимой и достаточной для обеспечения высокой результативности, формируемой компетентности.

Литература

Веретенникова Л. К. Методологические основы опытно-экспериментальной работы в образовательном учреждении: Монография. – М., 2007.

Веретенникова Л. К. Формирование творческого потенциала школьников: Учеб. пособие для студентов. – М., 1999.

Веретенникова Л. К. Развитие творческого потенциала младших школьников: Учеб. пособие. – М., 2008.

1.4. Инновационные приемы формирования у студентов творческого отношения к педагогической деятельности в процессе высшего педагогического образования

Ю. В. Чечеткин

В педагогическом вузе важно сформировать у студентов творческое отношение к педагогической деятельности. Такой путь позволит лучше развить у будущих учителей профессиональные качества, интерес к работе.

Несколько подходов к решению этой задачи будет показано ниже.

Пример. На первом курсе факультета начальных классов учебная дисциплина «Введение в педагогическую деятельность» занимает особое место.

Во-первых, она является началом целого цикла учебных предметов, входящих в большой базовый модуль «Педагогика». С нее начинается погружение студента в проблематику воспитания и образования. Из нее, как из зернышка, будет пробиваться росток великого древа – Педагогики. Студент в дальнейшем узнает и такие ветви этого древа, как «История педагогики», «Теория обучения», «Теория воспитания» и многое, многое другое. Но начнется все именно с «Введения в педагогическую деятельность».

Конец ознакомительного фрагмента.