Воспитываем детей по методу Марии Монтессори. Часть 1. Дети и взрослые (Е. А. Хилтунен, 2018)

Много лет назад в Италии жила замечательная учительница, психолог и врач Мария Монтессори. Она была психологом и выдающимся наблюдателем мира детей. Как и другие приверженцы реформ-педагогики ее времени, М. Монтессори считала, что не новые педагогические теории и методики, не супертехнологии и способы обучения и даже не изменения условий жизни имеют значение для преобразования школы. Необходимо изменять взгляды взрослых – и учителей, и родителей – на природу детства, на Ребенка – существо особенное, отличное от бытующих о нем представлений.

Каждая человеческая жизнь уникальна – нет двух одинаковых биографий – и развитие ребенка есть его собственное движение к созиданию этой уникальности. Никакие ухищрения взрослых, изобретающих все новые и новые методы и технологии обучения и обсуждающих «образовательные эффекты», не могут противостоять жизненным силам, заложенным природой в каждом крошечном появившемся на свет человеческом существе. Именно изучение природы ребенка является одновременно и целью, и смыслом, и исходным пунктом гуманистической педагогики.

М. Монтессори одна из первых сделала вывод о том, что дети не похожи на взрослых. Они – другие. Именно так! Другие человеческие существа, живущие по своим, часто неведомым нам законам и правилам. Если так понимать детство, рассуждала М. Монтессори, придется, хотим мы этого или нет, менять и способы взаимоотношений с миром детей, считаться с ними, уважать их права.

Детям досталась, может быть, самая тяжелая задача: они без устали трудятся, создавая в себе Человека, но у них, в отличие от нас взрослых, нет ничего, кроме внутреннего потенциала.

Они должны исполнить свое предназначение в мире, который, в том числе и по нашей, взрослых, вине, так сложен.

Как бы мы ни были уверены в себе, в обыденной жизни ребенок то и дело заставляет нас сомневаться. Из-за чего он капризничает? Что его радует? Что огорчает? Почему малыш смеется, а нам не смешно? Он требует сто раз читать одну и ту же книжку, а мы теряем терпение. Отчетливо видно: к детям не применимы законы взрослой жизни, дети не похожи на нас. И не только маленькие – те, что от горшка два вершка. Психика ребенка, все его существо устроены совершенно иначе, чем у нас, взрослых.

Обычно мы не замечаем, как разговариваем с детьми. Вот учитель объясняет задачу. Говорит громко и отчетливо, правильным русским языком, а дети переспрашивают, словно бы не слышат. Мама диктует текст, останавливается, заглядывает в тетрадку через плечо сына, склоняется над ним, и он весь как-то сжимается. А мама торопит, настаивает: «Думай, думай же!»

Другая картинка: девочка сидит за столом, старательно подбирая карточки со словами к фигуркам, пробует читать. Видно, что занятие для нее совершенно новое, незнакомое, она вертит головой туда-сюда в поисках помощи. Учитель подходит тихонько к ее столику, присаживается на корточки, берет карточку со словом, прочитывает и показывает, как действовать. Девочка внимательно смотрит и с удовольствием повторяет. Минуты через две она продолжает заниматься совершенно самостоятельно и отвлекается первый раз пятнадцать минут спустя.

Странная на первый взгляд позиция – взрослый, сидящий на корточках, стоящий перед ребенком чуть ли не на коленях и именно так объясняющий важные вещи. Во-первых, это очень неудобно, а во-вторых, не скатится ли на пол и его взрослый педагогический авторитет? Но стоит попробовать – и начинают происходить удивительные вещи: ребенок не только с первого раза слышит взрослого, но и гораздо охотнее с ним общается. Неприятно чувствовать себя опекаемым, зависимым и вынужденным подчиняться, а именно это прочитывает ребенок в позе взрослого, стоящего перед ним во весь рост, а то и нависающего над ним всем телом. Да и вообще, согласитесь, сложно общаться с человеком, если видишь только его длинные ноги. Вот и сопротивляются наши дети по мере сил, а взрослые искренне удивляются, почему надо столько раз объяснять одно и то же.

Совсем иное дело, когда ребенок видит наши глаза. Он чувствует: никто не собирается посягать на его «самость», поучать и манипулировать.

С глазу на глаз обычно происходят разговоры близких людей, и если при этом один другого чему-то учит, это не воспринимается как обучение. Поэтому ребенок с удовольствием обсуждает учебные и не учебные проблемы, если взрослый подсаживается к его парте или столику на корточках или устраивается рядом на маленьком стульчике. Это хорошо знают родители, воспитывающие маленьких детей; много времени они проводят на полу, чувствуя: так общаться с ребенком гораздо легче.

Хотя в последние годы в России вышло немало книг о педагогике М. Монтессори, написаны научные диссертации, организованы сотни и даже тысячи детских групп, работающих под вывеской «Детский сад Монтессори» или «Школа Монтессори» для многих и сегодня остается загадкой, что же означает воспитывать детей в духе ее педагогики? Сделаем попытку разобраться в этом. Но будем помнить, что Мария Монтессори жила целое столетие назад, и за это время мировая педагогическая культура ушла далеко вперед. Целая плеяда замечательных педагогов и психологов, так или иначе, влияли на ход педагогической истории, на наш с вами, дорогие читатели, родительский опыт, на профессиональный опыт тех, кому в школу или в детский садик мы приводим своих детей. Время не остановить. Но нередко бывает, что главное кроется не в близком, а именно в прекрасном прошлом. Прошлое вспыхивает в ком-то из нас и делает понятным и осмысленным настоящее. И мы удивляемся (если, конечно, не утратили эту способность): как же сразу не заметили самого важного в собственном ребенке? Ведь еще Монтессори или Толстой сто лет назад говорили…

О впитывающем разуме

Мария Монтессори называла свой метод работы с детьми методом научной педагогики. Она считала, что любые практические действия, теории, модели оценки сущего могут строиться, прежде всего, на фундаментальных знаниях о развивающемся человеке, антропологии человеческой жизни.

В отличие от своих предшественников, она интересовалась именно жизнью ребенка, которого отличала от взрослого человека. Это был научный подход, потому что все выводы делались не на теоретических рассуждениях, мистических предположениях или интуитивных догадках, а на основе строгих научных наблюдений, сделанных в лабораторных условиях. Ее научные наблюдения ясно показывали, что существуют процессы, которые нельзя обнаружить у взрослых – у них они протекают иначе, чем у детей. «Научный подход позволяет увидеть совершенно особый тип жизни, отличающийся от того, какой мы привыкли принимать во внимание. На первый план выходит личность самого ребенка», – писала М. Монтессори.

В работе «Разум ребенка», вышедшей в 1913 году, Мария Монтессори определила фундаментальный закон своей антропологии. Малыш, в отличие от взрослого человека, развивается не по направлению к смерти – он движется к жизни, потому что его задачей является построение человека во всей полноте его жизненных сил. Как только взрослая личность оказывается сформированной, ребенок исчезает. «Таким образом, вся жизнь человеческого детеныша – это движение к совершенствованию себя, к завершению создания в себе человека. Движение по жизни означает для ребенка рост и расширение возможностей личности: чем больше малышу лет, тем он становится умнее и сильнее. Его собственный труд, его собственная активность помогают добиваться интеллектуального роста и физического совершенствования, в то время как у взрослых с годами интеллект и физические силы ослабевают».

Ребенка можно образно назвать линией, соединяющей два поколения. Изучение его жизненного пути, проходящего в непосредственной близости от взрослых, именно изучение, а не вмешательство со своими воспитательными приемами и принципами, Мария Монтессори ставила в основу педагогической антропологии.

…Мама с дочкой уехали учиться в другую страну, не зная иностранного языка. Каждая из них пыталась научиться понимать и говорить на новом языке. Мама накупила словарей, учебников. Чтобы объясниться с продавщицей в магазине, преподавателем в академии, хозяйкой квартиры, она то и дело листала разговорник. Дочка ничего этого не делала. Два месяца она просто молчала, слушала и наблюдала. А потом вдруг сразу заговорила на иностранном языке. Да так ясно и точно, что никто не мог отличить ее речь от речи других детей этой страны. Надо сказать, что мама так и не научилась хорошо говорить на иностранном языке, а дочка и теперь знает его в совершенстве.

Проявилось впитывающее сознание ребенка. Взрослый таким свойством сознания, к сожалению, не обладает. Мы, взрослые, приобретаем знания с помощью книг, лекций, тренингов, анализа и обобщения ситуаций. А многое стремимся просто запомнить.

Природа одарила ребенка абсорбирующим разумом, который «впитывает» жизнь целиком. Причем от рождения примерно до трех лет такой тип разума является доминантным в развитии малыша. Затем медленно угасает, замещается настоящей памятью. Впитывающий разум ребенка работает главным образом через органы его чувств, переходя от одного уровня сложности познания к другому. Для этого ребенку не требуется почти никаких усилий. Сравнивая способности детей и взрослых, психологи утверждают: нам потребовалось бы шестьдесят лет напряженного труда, чтобы добиться того, к чему ребенок приходит всего за три первых года жизни. Природа словно охраняет каждого малыша от воздействия человеческого знания, отдавая предпочтение его внутреннему наставнику – впитывающему разуму.

К трем годам ребенок формирует в себе основы человеческой личности, и, несмотря на то, что его способность впитывать в себя окружающий мир к этому времени далеко не исчерпана, ему уже требуется специальная помощь обучающего воспитания.

«Было бы чудесно, – писала М. Монтессори, – если бы всякое знание входило в нас таким естественным путем, не требующим бо́льших усилий, чем те, которые мы тратим, чтобы дышать и есть. Сначала мы бы не чувствовали ничего необычного, а потом внезапно приобретенные нами понятия засветились бы в нашей памяти, как яркие звездочки знаний. Тогда бы мы почувствовали их присутствие, и они без усилий стали бы нашим достоянием…

Необыкновенно важно разумным обращением с малышом, пониманием его жизненных потребностей – продлить период, когда в нем действует абсорбирующий разум. Мы оказали бы огромную услугу человечеству, если бы смогли помочь человеку впитывать в себя знания, не испытывая усталости, если бы человек обогащался знаниями, словно по волшебству, не задумываясь, какой ценой они были приобретены».

О чувстве времени

Замечали, наверное: когда идешь незнакомой дорогой, тратишь времени гораздо больше, чем, если спешишь по знакомой, потому что постоянно оглядываешься по сторонам. Вот и ребенок, для которого все дороги новые, движется медленно. Это признак не отсталости, а глубины его желания как можно более внимательно осмотреться в новых обстоятельствах, чтобы быть абсолютно уверенным в правильности своих действий.

«…Что ты делал сегодня в детском саду?», – спрашиваем мы ребенка. В ответ – кислое молчание или ответ, чтобы отделаться: «Ел!» При этом малыш теребит за руку: «А тут экскаватор работает или грейдер?» Очевидно, для ребенка не существенно то, что происходило в его жизни некоторое время назад, но необыкновенно важно то, что происходит в данный момент. Он вообще не в состоянии обсуждать то, что не наблюдает сию минуту. Планировать свою жизнь, как это делаем мы, взрослые, он тоже не может. Правда, в последние годы все стало столь переменчиво, что и взрослым-то трудно загадывать на завтра. Мудрецы советуют учиться жить у детей – сегодняшним днем. Помните, миссис Бентли в повести Рэя Бредбери «Вино из одуванчиков» никак не могла доказать маленьким девочкам, что когда-то ей тоже было девять лет? «Время гипнотизирует людей. Человек живет в настоящем, будь то молодое настоящее или старое настоящее, но иного он никогда не увидит и не узнает».

Ребенок переживает время иначе, чем взрослые. Естественный ритм его жизни гораздо медленнее, чем у нас. Он живет тем, что происходит с ним в конкретный момент, тогда как взрослые постоянно пытаются планировать свое время и выделять самые срочные и необходимые дела.

Дети не любят торопиться. Им невозможно объяснить, почему надо так срочно застегивать пальтишко и натягивать сапоги. Зачем вместо обычного завтрака, не успев умыться, надо быстро съесть яблоко и бежать в детский сад? Почему мы опять куда-то спешим? Разве нельзя все делать размеренно, спокойно?

Мальчик медленно шнурует ботинки, потому что еще только учится это делать, и для него важно повторять каждый раз этот процесс во всех подробностях. А мама торопит: «Давай быстрее, опаздываем!»…И завязывает ему шнурки сама. Ботинки или непослушные пуговицы на курточке – это еще что! Настоящий пробный камень терпения взрослых – тридцать три буквы русского алфавита. Очень немногие дети, да и то на короткий промежуток времени, добровольно согласятся осваивать грамоту лишь через книжки и тетрадки. Это привлекательно, пока необычно. Такое учение быстро становится частью повседневной жизни, и интерес пропадает, а необходимость осваивать навыки остается. Начинается непонимание, а следом – и отставание. Папа выходит из себя, видя пустые глаза сына, которому он уже в десятый раз объясняет правило. Глаза наполняются слезами. Папа уходит из комнаты, хлопнув дверью.

А долго ли ждать, чтобы ребенок самостоятельно научился тому или этому? Если долго, то придется проявить терпение, которого у нас, взрослых, маловато. А если недолго, то почему мы стремимся сделать все сами, вместо того чтобы понаблюдать со стороны?

Часто родители, да и многие учителя, забывают, что ребенок совершенно по-другому живет в потоке времени. У него почти еще нет памяти о прошлом и туманны представления о будущем, что уж говорить о каких-то целях, весьма неясных, про которые все время твердят взрослые. Чувство времени в том виде, в каком оно присуще взрослым, возникает у человека годам к девяти. Зато с самого рождения у ребенка есть огромное желание освоить премудрости взрослого мира как можно лучше и желательно самому. Это трудно, получается не сразу, но если поддерживать и не ограничивать жесткими временны́ми рамками, ребенок обязательно всему научится в свой срок. Поэтому так важно поверить в это, запастись терпением и иногда просто подождать.

Но труд настоящего терпения – тяжелый труд, он требует не пассивного ожидания, а неустанного поиска ходов, которые помогали бы ребенку в движении саморазвития.

Ребенок что-то уже может делать сам, и на эту отвоеванную им территорию взрослому лучше не вторгаться, а в чем-то ему еще нужна помощь. Но в том-то и дело, что помощи этой надо знать меру. Альвин Апраушев, который много лет вел исследовательскую работу со слепоглухонемыми детьми, называет это совместно-разделенной дозированной деятельностью. Именно дозированной, ведь нам, взрослым, очень трудно бывает вовремя остановиться.

В педагогической культуре есть (и немало!) систем обучения, при которых и учебная среда, и атмосфера занятий способствуют воспитанию терпения, самостоятельности, а в конечном итоге – человеческого достоинства. Это системы, основанные на педагогике саморазвития. В школах М. Монтессори, например, отсутствует классно-урочная система, и дети работают по индивидуальным программам. В классной комнате в шкафах и на полках собрано множество книг, дидактических и лабораторных материалов. Причем каждого по одному экземпляру. Нельзя мешать другим, а потому часто приходится ждать необходимую книгу или коробку с карточками. То есть на занятиях создаются такие условия, что без специальных бесед о нравственности и других воспитательных приемов человек становится терпеливым и деликатным, начинает уважать работу других.

Для детей с 3 лет

После трех лет дети любят рассматривать альбомы с домашними фотографиями. «Это кто такой маленький?» – спрашиваем мы сынишку, глядя на него в голубых ползунках с погремушкой во рту. «Это я», – узнает ребенок. Значит пришло время сделать для него несложный Коврик времени.

Материал

Полоска плотной материи длиной 1 м и шириной 30 см. На всю длину материи сверху пришита ленточка. Коврик вертикально разделен, например, фломастером, на три или четыре части. Частей столько, сколько лет ребенку. Каждая часть обозначена вышитой на ленточке цифрой: 1 год, 2 года, 3 года. Из домашнего альбома подбираются фотографии ребенка и вырезаются разной формы и размера: квадратные, прямоугольные или круглые. На обратной стороне фотографий пишутся большие цифры: 1, если фотография относится к первому году жизни ребенка, 2, если она относится ко второму году, и 3, если – к третьему. В общей сложности фотографий может быть не больше 10. Затем фотографии раскладываются на Коврике в соответствии с годом жизни ребенка и обводятся фломастером прямо по ткани. Если фотографии убрать, на коврике останутся соответствующие каждой фотографии рамки.

Цели

Прямая цель (цель, которую преследует ребенок, занимаясь с материалом): малыш стремится разложить свои фотографии по Коврику времени соответственно рамочкам. Косвенная цель (цель, которой он достигает спонтанно, незаметно для себя, и которая значительно продвигает его в развитии): малыш постепенно начинает ощущать течение времени. Спонтанно вводятся понятия «раньше» и «теперь», появляется ощущение себя «большого» и представление о себе «маленьком». Развивается концентрация внимания, утончается зрение, координируются движения.

Презентация[1]

Взрослый и ребенок берут с полки коробку, в которой сложены Коврик времени и набор фотографий, расстилают Коврик на полу. Все фотографии переворачиваются изображениями вниз. Те, на которых написана цифра «1», кладутся рядом с первой частью коврика, а все остальные – соответственно своей части. Затем взрослый начинает «вкладывать» фотографии в рамки на Коврике. Ребенок продолжает эту работу самостоятельно. Каждая фотография должна соответствовать своей рамочке. Но пока они лежат изображениями вниз. Взрослый медленно переворачивает фотографии. Ребенок обнаруживает последовательность их расположения. Он замечает, что в первой части коврика фотографии изображают его совсем маленьким, во второй – чуть старше, а на третьей «совсем большим». Это является главной точкой его удивления, а значит, толчком к развитию мышления.

Для детей с 3 лет

А вот еще один материал, важный для развития у ребенка чувства времени. Его обычно вешают на стене в детских садиках М. Монтессори. Родители могут сами изготовить его из тонкой фанеры и повесить в детской. Это несколько необычный календарь. Он «заработает» только в том случае, если родители будут подводить к нему ребенка утром, стараясь не пропустить ни одного дня в году.

Материал

Четыре полоски фанеры, прибитые горизонтально на стену на высоте глаз ребенка. Первая полоска окрашена в белый цвет (зима), вторая – в голубой (весна), третья – в красный (лето) и четвертая полоска – в желтый (осень). На каждой полоске закреплены золотистые гвоздики так, чтобы их расположение было похоже на расположение цифр на настоящем календаре. Всего таких гвоздиков 365. Также потребуется корзинка с разноцветными тесемками и несколько маленьких игрушек на нитках, которыми надо сразу пометить знаменательные даты, повесив их на гвоздики. Такими датами могут быть не только общенародные праздники, но и дни рождения ребенка, мамы, папы, других близких и пр.

Цели

Прямая цель: каждый день, начиная с 1 января, вешать на один из гвоздиков тесемку, считать дни до ближайших праздников и других знаменательных дат. Косвенная цель: развитие чувства времени, упорядочение сознания, подготовка к изучению астрономии и других естественных наук.

Презентация

Каждый день после утренних процедур, перед завтраком мама вместе с ребенком подходят к календарю в детской комнате, берут из корзинки одну из тесемок соответствующего цвета и вешают ее на один из гвоздиков. Мама обращает внимание ребенка на приближающийся праздник и рассказывает о нем. Она говорит: «Посмотри, в этом году мы прожили всего несколько дней. Осталось еще очень, очень много!»

Для детей с 6 лет

Среди дидактических идей, предложенных Марией Монтессори для развития у детей ощущения времени, есть несколько особенно важных, помогающих уже с малых лет выстраивать свое понимание мира и осознавать величие бесконечного течения жизни. Оказывается, годам к шести ребенок незаметно для самого себя может постигнуть то, перед чем теряются многие взрослые, выстроить в головке цепи взаимосвязи явлений и событий, о которых он узнает в разное время и разными способами сам. Мария Монтессори придумала для детей так называемые Большие Истории, обобщающие значительные слои информации. Их шесть.

• «Большая История о Боге, у которого не было рук»;

• «Большая История о происхождении жизни на Земле»;

• «Большая История о Красной реке (анатомия человека)»;

• «Большая История о том, как человек становился человеком»;

• «Большая История о языках»;

• «Большая История о числах».

Но это классика. Наши современники, ориентируясь на вопросы нынешних ребятишек, записали несколько своих Больших Историй в духе Монтессори-педагогики, например «Большую Историю о Реке времени, в которой искупались разные народы», «Большую Историю о Земле, которая вертится», «Большую Историю рождения».

Чтобы лучше понять, что происходит с детьми во время рассказа Большой Истории, который продолжается дольше месяца, приведем классическую «Большую Историю про Бога, у которого не было рук» в пересказе сына Марии Монтессори – Марио Монтессори.

«Дети, я хочу рассказать вам историю о том, как возник мир. Сначала люди узнали о Боге. Они чувствовали его, хотя не могли видеть. И всегда они спрашивали себя – какой он, где его можно увидеть? Ответ был такой – это самое совершенное существо.

– Есть ли у него тело? – спрашивали люди.

– Нет, – отвечали мудрецы, – у него нет тела, нет человеческих глаз, чтобы смотреть. Нет рук, чтобы работать, и нет ног. Но тем не менее он все видит и знает.

– А где же он?

– Он на небе и на Земле, он повсюду.

– А что он умеет делать?

– Все, что захочет.

– А что он уже сделал?

– Все, что есть – это его труд. Он Творец и Создатель. Все создано по его воле. Он содержит все вещи в гармонии.

Все это рассказывали мудрецы, отвечая на вопросы людей.

Вначале не было ничего, кроме Бога.

Он один пребывал в добре, и больше ему ничего не было нужно. Но потом он захотел создать огромный мир. И все возникло по его воле: небо и земля, видимое и невидимое. Затем он создал другие планеты и звезды, растения, животных и в конце – человека.

Бог создал человека, похожего на себя. Он слепил его из глины и вдохнул в него бессмертную душу.

Так рассказывали мудрецы. Но некоторые люди не верили и смеялись. Как может тот, у которого нет рук, что-то сделать?! Как мог дух создать деревья, звезды, море и птиц? Вот у нас есть руки, но мы не можем создать такие удивительные вещи!

Но Бог, говорили мудрецы, живет в каждой созданной им вещи. Его воля все соединяет и держит в порядке.

Вначале был беспорядок – хаос и темнота. И вот Бог сказал: «Да будет свет!», и свет появился. Потом возникло светящееся облако, которое охватило весь мир. Было очень жарко от света, и все вещества существовали в виде газа. Это облако можно сравнить с крошечной капелькой, двигавшейся в огромном пространстве. Внутри этой капли было Солнце и наша Земля. Потом от нее стали отделяться крошечные части. И звезды расплескались, как капли воды из стакана. Но вместо того, чтобы упасть (а упасть было не на что), они стали двигаться друг за другом. Они удалены друг от друга на миллионы километров. И так же далеко они от Земли. Одна из этих звезд – наше Солнце.

Когда Бог создал звезды и Землю, он очень точно обдумал все мелочи. Каждый камешек, который мы считаем несущественным, Бог наделил своей ролью и заданием.

Каждая частичка может быть либо твердой, либо жидкой, либо газообразной. Их состояние зависит от того, холодно или тепло. Но Бог дал частичкам еще одно задание: каждая из них любит кого-то, а других терпеть не может.

Частички, которые любили друг друга, соединялись, и образовывались новые формы. (Учитель вносит поднос с водой. В нем плавают кусочки бумаги и прилипают друг к другу.)

Для каждого вещества Бог установил свое правило. Частички твердых веществ присоединяются крепко, их невозможно отделить. Для жидкости другое правило – частички соединены не так крепко. А частички газов могут свободно перемещаться в пространстве. (Дети собираются в группы, сцепляя друг с другом руки с разной силой. Учитель проходит между ними.)

Маленькая капелька в космосе, которая была нашей Землей, вращалась в пространстве, и вокруг нее собирались разные частички. Тяжелые вещества опускались к центру Земли, а легкие поднимались выше.

В конце концов на поверхности Земли образовалось облачко. На Земле возникло множество вулканов, и вода от их жара стала испаряться. Облака окутали Землю и полились дожди. Это длилось долго, и Земля охладилась. Она стала сморщенной, как старое яблоко. Потоки дождевой воды заняли все углубления на Земле. Так образовались моря. А в воде возникли первые формы жизни.

Но это уже другая история.

Учительница маленькой православной школы подмосковного села Рождествено Елена Викторовна Литвяк пишет, что дети не только легко воспринимают и запоминают конкретную информацию о возникновении и жизни планеты, но еще и «проживают» философские и научные понятия, которыми пользуются взрослые для объяснения этого величественного процесса. Кроме того, фрагменты Большой Истории дают обобщенную картину явления, подводят ребенка к пониманию, что все на свете происходит по определенным правилам, имеет свой высокий смысл, наполняет человека благоговейным трепетом перед каждым явлением Космоса.

Приведем несколько упражнений для детей 5–7 лет, в которых ребята смогут «прожить» Большие Истории.

Для детей с 4 лет

Материал

Четыре разноцветных легких платка: красный – цвет огня, коричневый – цвет земли, голубой – цвет неба и прозрачный – ассоциация с водой. Четыре корзинки и предметы, имеющие отношение к четырем стихиям:

• огонь: свечка, спичка, электрическая лампочка, карманный фонарик, открытка с изображением вулкана или большого костра, карточка с цифрами «01»;

• вода: вода в пузырьке, ракушки, кораллы, игрушечная рыбка, кораблик, кружка, бутылка, фляжка, термос;

• земля: земля в баночке с крышкой, кусок глины, мешочек с семенами, камни, лопатка, маленькая кирка, игрушечный трактор;

• воздух: пустая прозрачная банка с крышкой, птичье перышко, игрушечная птица, семена «вертолетики», бумажная ветряная мельница, свисток, воздушный шарик, мяч.

Для проведения занятия потребуется магнитофон с записями классической музыки, подходящей по настроению каждой земной стихии.

Цели

Прямая: ребенок проживает настроение земных стихий и учится различать их. Косвенная: развитие сенсорики и утончение чувств, координации и грациозности движений, расширение словарного запаса, концентрация внимания, упорядочивание сознания.

Презентация

Дети встают в круг, в центре которого на ковре разложены в беспорядке все заранее приготовленные предметы, относящиеся к разным стихиям. Здесь же лежат четыре разноцветных платка. Наставница говорит: «Мы уже говорили с вами о четырех главных стихиях, без которых невозможна жизнь на Земле. Сегодня мы будем размышлять о них снова. Вот первая из них – ЗЕМЛЯ».

Играет негромкая музыка. Наставница поднимает над головой коричневый платок и предлагает детям вместе с ней двигаться в такт музыке. Через несколько минут они собираются в центре комнаты вокруг ковра. Дети отыскивают предметы, относящиеся к земле, и кладут их в корзинку, стоящую в одном из углов комнаты. Когда музыка замолкает, наставница начинает с детьми разговор о том, почему именно эти предметы они принесли, спрашивает ребят, что они могут сказать о земле.

Затем снова начинает звучать музыка, и дети продолжают вслед за наставницей произвольные движения по комнате. Постепенно все предметы, лежащие на ковре, обретают место каждый в своей корзинке, а дети учатся ассоциировать их со стихиями.

Для детей с 5 лет

Материал

Прозрачный кувшин с водой, большая пустая прозрачная миска, голубое полотенце; запись тихой музыки для медитации, концентрирующей внимание детей на предмете действия.

Презентация

Дети вместе с наставницей сидят в кругу. Устанавливается тишина. Звучит музыка. Около наставницы кувшин с водой, миска и полотенце. Она подвигает миску к ребенку, который сидит рядом с ней слева, и выливает несколько капель воды ему на ладошки. Затем медленно ставит кувшин на пол, жестами предлагает ребенку вытереть руки полотенцем и продолжить медитацию. Ребенок подвигает миску своему соседу, берет кувшин с водой и повторяет действие наставницы: выливает несколько капель на ладошки соседа. Действие продолжается до тех пор, пока миска с водой и кувшин не придут назад к наставнице. Тогда музыка затихает и упражнение заканчивается.

Для детей 3–4 лет

Материал

Его может легко приготовить для своего малыша любая мама. Надо взять прямоугольную миску и положить в нее разные маленькие предметы, часть из которых естественна для воды, а другая – нет. Например, в первом случае это будут ракушка, игрушечные краб, рыбка, морской конек, морская звезда, кораблик, настоящий камешек, кусочек коралла; во втором – пуговица, пузырек, катушка, крючок для вязания и т. д. Кроме того, вам понадобится прозрачный кувшин для воды, две маленькие плошки и полотенце.

Презентация

Мама вместе с ребенком идут к крану с водой, наливают воду в кувшин. Ребенок приносит воду к столику, где стоит миска с предметами, и самостоятельно выливает в нее воду. Мама предлагает малышу рассмотреть предметы, лежащие на дне миски и, вынимая их по одному, разложить в две плошки. В одну складывать предметы, которые могут «жить» в воде, в другую – случайно попавшие в воду.

Когда дети перешагивают рубеж 5,5–6 лет, с ними случается что-то необыкновенное. Нет, физиологически ничего особенного не происходит, если не считать, качающегося и в конце концов выпадающего нижнего зуба. Многие сенситивные периоды детства подходят к концу, и теперь детей уже нельзя назвать «строителями самих себя»», как говорила М. Монтессори о детях после трех лет. Теперь они гораздо пристальнее рассматривают мир вокруг, становятся буквально фанатами письма и счета, и главное – стремятся все утверждения взрослых проверить на собственном опыте. Они активно пользуются дарами природы, которые расцвели в них в результате кропотливого самостроительства. В этот период они не могут ответить на вопрос, что им больше нравится: читать, писать, считать или делать опыты. Увлечены всем одинаково!

Но в тайне дети все же отдают предпочтение опытам. Тут все еще можно переливать и пересыпать, как раньше, года три назад, но теперь делать это осмысленно, то есть работать как настоящие лаборанты – исследователи.

Дети сказали, что хотят ставить опыты. Те самые, которые стоят на полке рядом с Монтессори-материалами.

– Знаете, сказала я, эти опыты делали дети, которые жили почти сто лет назад. Они тоже хотели узнать, что растворяется в воде, а что нет. Я имела в виду, что эти опыты придумала для своих ребятишек Юлия Ивановна Фаусек в 1913 году.

Дети взяли коробки с принадлежностями для опытов и отправились на кухню за большой стол и поближе к воде.

Было решено, что каждый делает свой опыт. Насте досталось растворять в воде глину с песком и сахар, а Мартину – масло и уксус.

– А как же эти опыты делать?

– Да там все на карточках написано! Что сначала, а что потом.

Настя принялась складывать буквы в слова – она читает пока очень медленно, а Мартин прочитал сразу и побежал наливать воду в кувшин.

Опыты ставились исключительно серьезно. Видно было, что детям, действительно, интересно узнать, что растворяется в воде, а что нет. Детский навык аккуратного переливания воды из одного сосуда в другой теперь им очень пригодился. Они переливали воду из кувшина в стакан, масло и уксус капали из бутылочки в ложку, лишнее вытирали тряпочкой.

Особенно им понравилось разглядывать результат. Но я сказала, что результаты опыта надо зарисовать и записать на бумаге. Никто из детей не воспротивился этой работе, а, наоборот, срочно принесли бумагу и карандаши и стали делать рисунки и записи. Настя показала, как в детском саду ее научили рисовать стакан, и Мартин последовал ее примеру, так как ему никогда еще не приходилось рисовать объемные предметы с натуры. Так что стаканы у них получились одинаковые, с овальчиками сверху и снизу, а содержимое – разное. Дети стали записывать буквами результаты опытов. Настя – печатными (она до сих пор письменными буквами пишет очень медленно, а ей хотелось записать все быстрее). А Мартин записал результат письменными буквами, так как, кажется, уже забыл, как «в детстве» писал печатными, письменный шрифт при письме для него уже норма.

Казалось, все готово, и работу с опытами можно было бы закончить. Мартин даже начал убирать материал. Но тут Настя вдруг засуетилась и стала говорить, что срочно хочет еще раз растворить масло. Положить его в стакан с водой не столько, сколько было у Мартина, а гораздо больше. Она засомневалась: а вдруг какая-то часть масла все-таки растворится в воде. И она повторила опыт. Бухнула в стакан с водой полбутылки масла. Масло, конечно, не растворилось, но на поверхности воды стал плавать его толстый золотистый слой.

– Ух, ты! Как красиво! – закричала Настя и стала показывать результат своего опыта нам с Мартином. Мы даже рты раскрыли от удивления.

– Масло точно не растворяется! – твердо сказала Настя! – Оно золотое! Оно, как солнце! Поэтому и называется под-солнечным!

Мальчишкам интересно что? Например, подводная лодка. Как это она опускается на дно, а потом поднимается? В одной замечательной книжке мы прочитали, с помощью чего это можно увидеть. И сразу решили сделать опыт. Достали из холодильника бутылку с газировкой и горсть винограда. Газировку налили в миску и обнаружили, что сотни маленьких пузырьков воздуха тут же прилипли к стенкам миски. Вместо подводных лодок в воду опустили несколько виноградин. Когда они оказались на дне, пузырьки воздуха тут же притянулись и к ним.

– Ух-ты! – удивился Мартин, – наши подводные лодки всплывают!

– Их поднимают эти капельки, как воздушные шары! Правда?

Бруно, был прав. Пузырьков воздуха оказалось так много, что они подняли виноградины на поверхность воды. Но как только наверху пузырьки стали лопаться, и газ из них улетать, виноградины тяжелели и наши подводные лодки снова опускались на дно. Этот процесс продолжался несколько раз, и ребята легко могли понять принцип, по которому работает настоящая подводная лодка.

Отличный опыт, но расходиться не хочется. Так и быть, разрешу детям сделать еще один из той самой замечательной книжки.

Кое-что для этого опыта надо приготовить. Нашу бутылку от газировки мы разрезали пополам и в крышечке прорезали дырку. В эту дырку вставили соломинку и аккуратно загнули ее кончик, чтобы он смотрел вверх. Это и есть конструкция нашего фонтана. Теперь подставим под нее миску – бассейн, и принесем стакан с водой. Бруно держал конструкцию над миской, а Мартин лил воду из стакана. Ура! Фонтан работает! Струя воды и в самом деле не стекает вниз, а бьет из трубочки вверх!

– Еще воды! – кричал Бруно. А Мартин то и дело бегал со стаканом к крану.

– Лучше, если вместо меня будет работать водопровод, – сообщил Мартин, – Я уже устал. Все! Давайте заканчивать опыты…

Мы, конечно, сразу закончили работу, и я подумала, что зря разрешила мальчишкам делать за один раз два опыта. Лучше, когда они с нетерпением ждут следующих волшебных превращений, а не устало убирают свои «игрушки»…

Для детей с 4 лет

Рассказывая детям о Земле, мы с удивлением отмечаем, что есть особенная сила, которая заставляет людей, деревья, дома и все сущее, что есть на нашей планете, не летать по воздуху, а удерживаться на ней в вертикальном или горизонтальном положении. Эта сила – земное притяжение. Земля похожа на огромный магнит. А есть магнит маленький, и можно посмотреть, как он действует.

Материал

Коробка с пшеном, в котором закопаны мелкие металлические предметы: скрепки, гвоздики, английские булавки, кнопки и пр., а также несколько бусин, пуговиц, стеклянных шариков и камешков; большой магнит, маленькое сито, две плошки.

Презентация

Мама ставит на столик ребенка большую коробку с пшеном, в которую закопаны мелкие предметы, а рядом две плошки. Затем берет в руки магнит, опускает его в пшено. К магниту разом притягиваются все железные предметы, которые были в коробке. Мама поднимает магнит, подносит его к одной из плошек и аккуратно по одному снимает и складывает в нее предметы. Затем предлагает ребенку выловить из коробки с помощью сита все остальные предметы, которые магнит не притянул. Ребенок делает это и складывает все оставшиеся предметы в другую плошку. Теперь малыш может все упражнение повторить самостоятельно. Он на собственном опыте убедился, что есть предметы, которые притягиваются магнитом (железные), и есть другие (деревянные, пластмассовые, стеклянные), которые магнит не притягивает.

Волшебный опыт для группы детей 7–10 лет

Материал

Вам понадобятся:

• большая миска с водой;

• маленькая плавающая свечка;

• полоски бумаги разного цвета по числу детей.

Презентация

Дети сидят вокруг миски с водой. Каждый из них получает полоску бумаги. Устанавливается тишина. Вода в миске не колышется. Дети аккуратно кладут свои полоски на край миски так, чтобы их концы почти касались воды. Наставница зажигает свечку и дает ее кому-нибудь из детей. Тот аккуратно опускает свечку на воду. Все, еле дыша, наблюдают, как свечка медленно движется по кругу и вдруг пристает к одной из полосок. Это означает, что некая волшебная сила притягивает друг к другу ребенка, который отправлял в путь горящую свечку, и того, к чьей полоске она приплыла…

Для детей с 4 лет

Материал

Вам понадобятся: маленькие песочные часы.

Презентация

Наставница предлагает детям сесть в круг на стульчиках. Она держит в руках песочные часы и говорит: «Наши ноги стоят на полу. Наши руки лежат на коленях. Наши рты закрыты. Кто хочет, может закрыть глаза. А теперь давайте помолчим ровно одну минуту, пока пересыпается песок в песочных часах». Все сидят молча и неподвижно, не производя никакого шума. Когда песок в часах пересыпался, наставница говорит: «Прошла ровно одна минута. Теперь можно открыть глаза и сказать, кто из вас что слышал в тишине». Дети называют шорох крана, шум машины за окном, чей-то голос за дверью.

М. Монтессори и ее последователи придумали немало подобных упражнений в тишине, в которых можно почувствовать время. Например, Юлия Ивановна Фаусек, первая русская последовательница идей Монтессори, писала на доске слово «ТИШИНА», которое служило сигналом начала тихой работы. А через несколько минут, когда шум в классе возобновлялся, стирала его и тут же объявляла, сколько минут дети просидели в тишине. Дети гордились, что сегодня они смогли тихо работать на 5 минут дольше, а затем на 10. Чувство времени появлялось незаметно само собой и, казалось, оно подвластно их воле.

Приведем еще несколько упражнений для развития чувства времени.

Для детей с 4 лет

Материал

Деревянные полоски со «шторками». Полоски можно сделать из семи обыкновенных 15-сантиметровых деревянных линеек. Слева на каждой из них написан день недели: ПОНЕДЕЛЬНИК, ВТОРНИК, СРЕДА… А справа – элемент картинки. Все дощечки, сложенные вместе, составляют картинку, например цветок или башенку – по принципу паззлов. «Шторка» – это тонкие полоски ткани, прикрепленные к каждой дощечке и закрывающие картинки.

Презентация

Ребенок берет полоски с полки. Сначала малыш складывает паззлы, приподнимая «шторки» – это для него легко. Затем он пытается запомнить последовательность записанных на дощечках дней недели. Картинка разбирается, дощечки смешиваются и ребенок подбирает полоски по дням недели («шторки» закрыты). Получившаяся картинка подскажет ребенку, где он ошибся.

Для детей с 4 лет

Это упражнение помогает детям научиться узнавать время.

Материал

Большие картонные или фанерные часы, на внешнем круге которых обозначены минуты (5, 10, 15 и т. д.), маленькие карточки с изображением часов, показывающих разное время; билетики с написанным временем («3 часа», «10 часов»).

Презентация

Ребенок выбирает любой билетик (например, «три часа») и на больших часах ставит время, написанное на нем (проверка осуществляется учителем с помощью контрольных карт – специальных карт, которые помогают ребенку проконтролировать правильность выполнения работы). Когда материал хорошо освоен, ребенок переходит на следующую стадию работы: выбирает билетик и подбирает к нему соответствующую карточку с изображением часов. Проверка осуществляется учителем.

Полученные навыки ребенок применяет для определения времени на настоящих часах. Сначала должны даваться билетики с простыми заданиями («3 часа», «12 часов»), а затем более сложными («10 час. 5 мин.»).

Для детей с 4 лет

Детям нравится находить отражение в книжках или той или иной работе того, что происходит с ними в реальной жизни. Они как бы еще раз в течение нескольких минут проживают большой отрезок времени и осмысливают его.

Материал

Большой картонный круг, разделенный на четыре равные части. Внутри круга четыре одинаковые картинки: домик и небо над ним в разное время суток (утром – розовато-голубое, днем – голубое, вечером – фиолетовое, ночью – черное со звездами). На внешней стороне круга напротив каждой части написано: утро, день, вечер, ночь. Также потребуется коробка с картинками, изображающими занятия людей в разное время суток (едят, играют, спят, смотрят телевизор, учатся и т. д.).

Презентация

Работе предшествует разговор с ребенком о том, что такое утро, день, вечер, ночь. Ребенок раскладывает картинки к соответствующему времени суток (в первый раз он делает это вместе с наставницей).

Познакомившись с работами французских ученых – врача Национального Института для глухонемых Ж.Б.Г. Итара и психиатра и педагога Э. Сегена, – Мария Монтессори увлеклась созданием специальных дидактических материалов для развития детей. Рассказывают, что она не только перевела с французского их важнейшие работы, но и собственноручно переписала эти тексты, чтобы лучше проникнуть в существо сделанных учеными открытий.

Нельзя сказать, что в современной педагогической практике не придумано дидактических материалов, помогающих разностороннему развитию детей. Напротив – их создано великое множество. Возьмите любые сборники развивающих игр, и вы найдете массу предложений на этот счет: разноцветные кубики, паззлы, мягкие игрушки, набитые зерном и пр., шарики разной величины. Есть и огромное число игр и занятий для детей постарше: занимательный счет, первое чтение, игры на развитие логического мышления, конструкторы и головоломки. Однако дело в том, что Монтессори-материалы строго соответствуют не замыслу или придуманной взрослым человеком технологии, а в первую очередь сенситивному периоду, в котором находится их пользователь. Кому-то может даже показаться, что они слишком примитивны, легки для детей. Но это не так.

Большинство настоящих Монтессори-материалов носят тестовый характер, являются так называемым психологическим орудием, с помощью которого ученые психологи могут проверить степень развитости ребенка.

Создать настоящий Монтессори-материал не просто. Есть несколько свойств, по которым Монтессори-материал можно отличить от обычной развивающей игры или подделки. (Не секрет, что, поддавшись моде, производители развивающих игрушек часто называют свои изделия в целях рекламы, например, «рамками Монтессори» или «кубиками Монтессори». Но это лишь пустая реклама.)

Вот принципы, которыми руководствуются эксперты, когда определяют, соответствует ли та или иная развивающая игрушка или дидактический материал принципам педагогики Марии Монтессори.

Дидактическое пособие или материал должны быть автодидактическими, то есть приспособленными к самостоятельной целенаправленной работе ребенка без участия в ней взрослого. Взрослый только однажды (когда ребенок впервые берет с полки материал) задает эталон действий с тем или иным предметом в него входящим.

В связи с этим необходимым условием работы ребенка с Монтессори-материалом является обязательный собственный внутренний контроль, который заменяет контрольную функцию учителя.

Материал соответствует определенному сенситивному периоду развития ребенка.

Обладает изоморфностью, то есть структура и место материала соответствуют логике формирования того или иного понятия у ребенка.

«Среди многих качеств предмета нужно изолировать одно единственное. Эту сложность можно преодолеть лишь посредством серии и ее градации: должны быть подготовлены такие предметы, которые абсолютно схожи друг с другом за исключением изменяющегося свойства»[3]. Монтессори возражает против мнения, что ребенок тем быстрее и лучше развивается, чем больше развивающих моментов заключено в отдельно взятом материале. Наоборот, она считает, что чрезмерное разнообразие создает хаотическое движение мышления ребенка, хаос в его душе.

Монтессори-материал должен быть в высшей степени эстетичным. Все входящие в него предметы одного, максимум трех цветов. Во многих случаях цвет имеет смысловую нагрузку. Нельзя использовать яркие, кричащие цвета, а только спокойные, светлые. Большинство предметов, составляющих один материал, сделаны из дерева, картона, стекла; реже – из пластмассы и пластика. Монтессори-материалы обычно собраны в отдельные коробочки, корзинки или лежат на подносах.

Предметы, входящие в дидактический материал, – не игрушки, а реальные, встречающиеся в обыденной жизни или специально подобранные предметы (например, геометрические фигуры).

Материал подвергается санитарно-гигиенической обработке. Он безопасен, не имеет повреждений, чист, укомплектован и готов к использованию. Удобен и легок в использовании, привлекателен для ребенка.

У каждого настоящего Монтессори-материала должна быть заведомо понятная, пошагово выстроенная, точная и осмысленная взрослым презентация. Ребенку должно быть в высшей степени легко работать с материалом после такой презентации самостоятельно.

Монтессори-материал – это не головоломка!

Итак, большинство классических материалов, то есть тех, что придумала сама Мария Монтессори или ее ближайшие соратники, – носят тестовый характер. Психологи могли бы назвать их «психологическими орудиями». Одна из бесспорных заслуг Марии Монтессори, что она дидактизировала эти тесты, то есть дала возможность детям работать с ними в любое удобное для них время и самостоятельно убеждаться в своих реальных достижениях.

Для детей с 5–7 лет

Коврик времени, какой бы теме он ни был посвящен, тоже своеобразный тестовый материал, который подводит итог его учебной работе. В то же время занятие с ним может послужить стимулом развития интереса к той или иной теме.

Материал

Две длинные ленты – одна с изображением животных в порядке их появления на Земле (заканчивается появлением человека) и короткими текстами о животных, вторая – без картинок и текстов; изображения животных на отдельных карточках.

Прямая цель

Стремление узнать и запомнить последовательность появления живых существ на Земле, сбор информации о них, подбор к картинкам соответствующего текста.

Презентация

Ребенок ползет вдоль ленты, разглядывая и читая тексты. Затем на пустой ленте он раскладывает картинки в том же порядке, что и на первой. Обычно огромный интерес у детей вызывают динозавры, поэтому есть смысл сделать больше текстов о них.

Для детей с 7—10 лет

Старшие дети с удовольствием раскладывают коврики, посвященные историческим или культурным событиям. Окинув взглядом разложенную на полу ленту времени, ребенок вдруг ощущает, сколь длинна цепь исторических событий, происшедших до его появления на свет, и как коротка его собственная жизнь, так недавно начавшаяся.

Материал

Длинный ковер из плотной ткани, разделенный на несколько частей: одним цветом выкрашено поле для периода «до людей», другим – время первых людей, третьим – время египетской и вавилонской цивилизаций, четвертым – время Древних Греции и Рима, пятым – Средние века (с этого момента начинаем вводить историю России), шестым – Новое время (XVIII – XIX вв.) и последним – XX век. (Хронология событий дается только по векам.) Также потребуются короткие тексты о самом важном, что было в это время, картинки, соответствующие текстам, бумажки с подписями под картинками.

Презентация

Ребенок разворачивает ковер и с помощью учителя раскладывает картинки в соответствующие цветные рамочки. Затем ползет вдоль ковра и, рассматривая картинки, раскладывает к ним подписи. В последнюю очередь прочитываются и раскладываются тексты к картинкам.

О том, что такое «Детский год»

Педагог и журналист Елена Литвяк в книжке о своей маленькой школе пишет: «У Ушинского я нашла удивительно емкое понятие «Детский год». Оказывается, для детей круглый год это совсем иной промежуток времени, чем для взрослых, по-другому устроенный и со своей скоростью протекающий. В моменты перехода от одного времени года к другому дети становятся совершенно неузнаваемыми. Видно невооруженным глазом, как изменяющаяся природа изменяется в детях.

Не иносказательно, а совершенно реально весной мальчишечья кровь бурлит в такт течению березового сока. Блестящие лужи, глиняная теплая масса, чавкающая под сапогами, солнце, отражающееся в разбитом зеркале мартовских луж. Дети щебечут и пищат. На щенят и воробушков они сейчас больше похожи, чем на примерных учеников. Дети, по-прежнему, хотят учиться, открывать для себя мир, только как-то по-другому, в иных формах и обстоятельствах, чем зимой. Можно исследовать глубину и периметр луж, внутреннее строение почки, коллекционировать весенние запахи (не меньше десяти!), придумывать арифметические задачки на живом материале, писать и читать названия весенних деревьев, подбирая к ним эпитеты-прилагательные и олицетворения-глаголы, читать отрывки из классики, бродить по воде… А уж о сочинениях на весенние темы я и не говорю. Как чудесно и просто – выйти во двор с репродукцией саврасовских «Грачей», стоять и слушать, как кричат настоящие, не нарисованные птицы».

Для детей с 3 лет

Материал

Большой пластмассовый контейнер, какие обычно приспосабливают для игрушек, заполненный на этот раз снегом; разноцветные пластмассовые формочки, совочки, машинки; рукавички.

Презентация

Вы посмотрели с малышом в весеннее окно и обнаружили, что дорожки, которые еще вчера были засыпаны снегом, сегодня стали черными. На санках по ним уже не проедешь. Что же случилось? Папа отправляется во двор и наполняет снегом большой пластмассовый контейнер. Получается песочница, но только из снега. Ее он приносит домой и ставит, например, на кухне. Положите в снег игрушки для песочницы и предложите малышу поиграть с ними. Он, конечно, сразу полезет в снег голыми ручками и невольно почувствует, какой снег холодный, а когда ручки станут влажными, обнаружит, что снег тает, «становится мокрым». Если надеть рукавички, то и они намокнут от снега. Часа два понадобится, чтобы снег в контейнере окончательно растаял и превратился в воду. Малыш за это время пообедает и поспит, а когда обнаружит в контейнере вместо снега холодную воду, удивлению и восторгу его не будет конца. Тут-то можно снова выйти на улицу и обратить его внимание на весенние ручейки у края дороги. Весна! Тепло и снег тает!

Для детей с 3 лет

И все-таки самым волшебным ребенку весной кажется история с семенами. Вот маленькое семечко, такое крошечное, что на ладошке еле видно. И вдруг – раз и прорастает оно, появляется зеленый росток, а потом целый большой стебелек! И вот что интересно: все это происходит с любым семечком: желтеньким и плоским огурца, кругленьким оранжевым помидора или черненьким капусты. Все замечательно! Но осенью обнаружилось, что это были семена совсем не этих растений и они дали не те плоды, которые ожидались. Прежде чем сажать семена в землю, научимся различать их сорта.

Материал

Коробка с четырьмя отделениями. В первом лежат карточки с зеленой каймой, изображающие овощи, например капусту, огурец, помидор, морковь и лук. Внизу каждой картинки прикреплены по три семечка каждого сорта. Обычно карточки ламинируют для прочности. Их мы будем считать контрольными. Во втором отделении коробки лежат прозрачные карточки тоже с зеленой каймой (цветовой код растений), но в них заламинированы семена этих овощей. Если разглядывать их над контрольными картами, семена можно легко сравнить. В третьем и четвертом отделениях коробки лежат карточки с подписями к семенам, написанные печатными буквами для детей, которые уже умеют читать, или маленькими картинками овощей для тех, кто еще не читает.

Цели

Прямая: правильно разложить подписи к прозрачным карточкам с семенами. Косвенная: сравнение и анализ предмета и картинки, знакомство с языком ботаники – науки, изучающей растения, развитие концентрации внимания, координации движений, аккуратности, утончение зрения.

Презентация

Ребенок и взрослый кладут на рабочий стол коробку с материалом и открывают ее. Наставница предлагает малышу рассмотреть контрольные карточки с изображением овощей, назвать овощи и разложить карточки в горизонтальный ряд на столе. Ребенок делает это самостоятельно. Затем наставница предлагает ему взять в руки прозрачные карточки с семенами и, каждый раз сравнивая семена на двух карточках, разложить прозрачные карточки под контрольными. Затем из коробки берут «подписи» (со словами или с картинками) и раскладывают их над контрольными карточками.

Несколько секунд наставница и ребенок разглядывают получившуюся на столе картину, будто запоминают ее. Затем контрольные карточки переворачиваются, а «подписи» перемешиваются. Малыш пробует вновь разложить «подписи» над контрольными карточками. При этом он может легко проверить себя, перевернув контрольную карточку.

Для детей с 4 лет

Материал

Поднос, на котором стоят 3–4 прозрачных бокала, 3–4 крупных луковицы гиацинтов, тюльпанов или обычного репчатого лука (чеснока); кувшины с водой.

Презентация

Ребенок ставит материал на стол, разливает воду из кувшина по бокалам, а затем аккуратно опускает каждую луковицу в горлышко бокала. Луковица не должна провалиться в воду. Когда все готово, поднос с бокалами выставляется к свету, и за луковицами начинается наблюдение (отслеживается появление корней, стебля, листьев, цветение).

В России летом принято отвозить детей к бабушке в деревню или на загородную дачу. А там… Распахнешь дверь на улицу – настоящий открытый космос. И все неизведанно, и до всего хочется дотронуться рукой, почувствовать каждой клеточкой тела.

У детей желание ощутить себя частью природы и покорить ее неосознанно. Они просто естественным образом пользуются божественными дарами. Взрослые осваивают природные богатства вполне разумно. Они хорошо чувствуют разницу между своими возможностями и возможностями природы. Маленьким надо все испытать и попробовать. Взрослые же – чаще всего реалисты – не берутся за то, что им заведомо недоступно.

Есть огромная разница между ребятишками, выросшими в деревенском доме с яблоневым садом, и городскими детьми, гоняющими мяч по асфальту двора, зажатого многоэтажками. К тому же один и тот же ребенок в лесу и в городе ведет себя по-разному. В лесу – он преображается. Если и есть нечто, волнующее, удивляющее и восхищающее детей, что заставляет их размышлять и искренне радоваться, так это общение с живой природой. К сожалению, мы не всегда это замечаем, не придаем этому значения.

– Пойдемте со мной в лес, – предложил участникам одной крупной международной конференции по воспитанию Херрит Ян де Брун – учитель биологии из Голландии. Этот человек посвятил свою жизнь приобщению городских ребятишек к тайнам леса. Он и сам стал немного похож на старика-лесовика с длинными перевязанными тесемкой абсолютно седыми волосами и такой же белой бородой.

– Наклонитесь, наклонитесь к земле, троньте листья травы.

– Это же крапива! Кусается!

– Да. Но с ней можно подружиться, если сложить листок внутрь. У крапивы жалящие волоски растут только сверху.

Идем дальше. Играем с деревьями. Херрит завязал одному из участников прогулки глаза и подвел к ясеню с раскидистыми ветками и толстым шершавым стволом.

– Ощупывай хорошенько и запоминай.

Затем они вместе делают несколько шагов в сторону, и Херрит развязывает платок.

– Ну, теперь осмотрись. К какому дереву я тебя подводил?

Известно, если глаза завязаны, тактильные ощущения обостряются. Оказывается, разыскать дерево по пережитому впечатлению совсем не трудно.

Теперь будем выбирать дерево-друга. Все стайкой подходят то к одному то к другому дереву, и Херрит дотошно расспрашивает: почему ты выбрал именно это дерево; как его зовут; какое из соседних растений может с ним дружить, и почему ты так думаешь; кто его родственники; и что ему можно пожелать?

Потом мы выходим к маленькому лесному озеру, такому удивительно прозрачному, что стебли кувшинок виднеются от самого дна. Херрит говорит:

– Теперь будем писать стихи. Лучше всего японские трехстишья – в первой строчке 5 слов, во второй – 7, а в третьей снова 5. Рифма не главное. Главное – образ. И надо, чтобы получилось волшебно.

Он раздает всем карандаши…

Оказывается, детям особенно интересна иная, чем у людей, жизнь. Их завораживают процесс ее зарождения, становления, ее естественные превращения.

Одна семилетняя девочка решила наблюдать жизнь муравьев. Потихоньку от взрослых она переложила в коробку кусочек муравейника с белыми яичками и поставила ее под кровать, так как ей казалось, что маленькие муравьишки могут рождаться только в темноте. Она была несказанно удивлена, когда обнаружила, что и днем и ночью из яичек вылупливаются существа с крылышками, похожие скорее на мошек, чем на настоящих муравьев. Открытие показалось девочке столь ошеломляющим, что она не удержалась и рассказала о нем маме. Ясно, что коробка с муравейником была сразу же извлечена из-под кровати и выброшена. Ведь взрослые чаще всего расценивают подобные эксперименты как детскую шалость, а в данном случае нарушение правил гигиены.

Дети же запоминают такие истории на всю жизнь. Как они упрашивают взрослых помочь прорастить в блюдечке фасолины и потом пересадить их именно в стеклянную банку, чтобы можно было наблюдать развитие неказистого растения, набирающего силу, цветущего и выбрасывающего стручки! Как удивляются, обнаружив, что черепахи зимой впадают в спячку, а маленькая рыбка в пруду питается не хлебом, как человек, а живыми червями!

Выходит, детям важен собственный опыт, собственное переживание природного явления. Но любое переживание, кроме того, это всплеск внутренней энергии самого ребенка, прояснение разума, а значит, сильнейший толчок в личностном становлении. Если бы мы могли, если бы умели совмещать педагогику разума с педагогикой переживаний!

А может, и не надо никакой педагогики? Выйдем на улицу, присядем на корточки, чтобы сравняться ростом с ребенком, и посмотрим на мир его глазами.

Вот земля. Из чего она состоит? песка? камешков? комочков глины? А если копнуть лопатой глубже, у земли будет другой состав? А если бросить комок в воду, растворится он или нет? У взрослых это называется изучать основы почвоведения. А вот трава. Где у нее ствол? Или он бывает только у деревьев? Как устроены листья этой травы и чем они отличаются от листьев кустарника? Это вопросы науки ботаники. Вот лягушка. Почему она прыгает, как это у нее получается? Зоология. Капает вода из водопровода. Как он устроен? Гидротехника…

Выходит, главный учитель для ребенка – сама природа и все, что его окружает. Ведь как просто! И можно предположить, что существует, по крайней мере, три способа преподавания наук детям. Во-первых, погружение в окружающую развивающую среду (природную или специально подготовленную). Во-вторых, постоянная ориентация на сочетание логического и образного в исследованиях окружающего мира. И, в-третьих, терпение и абсолютная уверенность в том, что ребенок в конце концов во всем сам разберется.

Наверное, можно не сомневаться, что нет на свете ни одного шести-семилетнего человека, который бы не попробовал вырастить из головастика лягушку и не попытался накормить чем-нибудь муравьев. Чаще всего это происходит в тайной жизни детей. Они догадываются, что взрослые выкинут банку с головастиками или коробку с муравьями, и поэтому считают, что лучше спрятать лесных малышей под кровать, но все равно узнать, как и во что они превращаются.

Стремление познавать окружающий мир у семи-восьмилетних детей проявляется настолько ярко, что невольно задаешься вопросом: а почему, собственно, столь далека от их тайной жизни, скажем, наша школьная программа?

Мы договорились с Иваном, который живет в Финляндии и перешел во второй класс финской школы, что в перерывах между наблюдениями за его головастиками и муравьями, переведем с финского на русский какой-нибудь школьный учебник, который он уже изучил в прошлом году. Он выбрал «самый легкий» и самый первый из всех, какие получил в начале прошлого учебного года. (В Финляндии государство обеспечивает детей бесплатными учебниками и рабочими тетрадями по всем курсам школьного обучения; большинство учебников совмещены с рабочими тетрадями, и дети пишут и решают задачки прямо на их страницах.) Иван взялся переводить рабочую тетрадь под названием «Лесная книга». На самом деле в этой тетради-учебнике было про все, что есть вокруг, кроме математики, финского языка и пения, поэтому у нас в России ее назвали бы тетрадью к предмету «Окружающий мир».

Начинается она, понятно, с дороги в школу. Надо нарисовать, как от дома безопасно пройти или проехать на велосипеде в школу. А потом сразу про лес: что можно найти в лесу и что в лесу можно делать. И уже на восьмой странице про лягушек, муравьев и опыты: все их надо сначала проделать с предметами, которые нарисованы в учебнике и есть в школьной лаборатории или дома, а потом зарисовать и, если можешь, записать.

«Мы эти опыты уже давным-давно в школе ставили, – важно сказал Иван, – так что я и так знаю, что у головастиков сначала лапки появятся, потом хвосты отпадут, а муравьев надо не солью, а сахаром кормить».

Среди других опытов учебник предлагает детям собрать электрическую цепь, отличить соду от соли и сахара, посчитать, сколько ножек у гусеницы и рассмотреть в телескоп Полярную звезду. И все это только на нескольких первых страницах. Дальше – больше.

Бессмысленно пересказывать школьный учебник. Но, может быть, интересно выделить несколько важных принципов, по которым он составлен.

Первый. Чтобы выполнить задание учебника, ребенку надо выполнить конкретные действия с тем или иным предметом. Страницу учебника невозможно заполнить, пока не узнаешь результата действия.

Второй. Все опыты и упражнения с предметами не учитель демонстрирует детям, а дети сами проделывают их, а на странице учебника записывают лишь результат.

Мы, к сожалению, привыкли к другому. Наши дидактические материалы или демонстрация опыта помогают учителю сделать свои объяснения понятными для всего класса, который смирно сидит и пассивно слушает.

Здесь же освоение учебного предмета зависит от индивидуальной активности каждого из учеников. Дети самостоятельно, индивидуально или группой, ставят опыты, а затем отчитываются о том, что получилось, в рабочих тетрадях-учебниках.

Третий. Учебник написан только про то, что действительно интересует детей 6–7 лет, а не про то, что им необходимо усвоить, изучая основы наук. Тайная жизнь ребятишек во многом становится явной, и взрослые начинают видеть их с особенной стороны, действительно понимать.

Для детей с 4 лет

Разумеется, на небо лучше смотреть солнечным летним днем, лежа в траве в чистом поле. У тебя создается ощущение, будто ты в нем паришь, и с ног до головы тебя окутывают облака. Но, оказывается, у каждого облака есть свое название. Как его можно выучить?

Материал

Коробка с тремя отделениями. В первом лежат контрольные карты, на которых нарисованы облака и внизу стоят подписи: «перистые», «кучевые», «перисто-кучевые», «дождевые» и «грозовые», во втором – карточки с картинками, а в третьем – подписи.

Презентация

Сначала раскладываем на столе контрольные карты и разглядываем их. Затем чуть выше контрольных карт кладем картинки, каждый раз сравнивая изображения на картинке и карте. И наконец под контрольными картами раскладываем названия облаков. Внимательно изучаем получившуюся на столе картину и стараемся зрительно запомнить подписи. Затем переворачиваем контрольные карты, а названия облаков перемешиваем. Попробуем заново разложить названия под контрольными картами. Контрольные карты помогут нам сделать это без ошибки – можно перевернуть их и проверить себя.

Для детей с 5 лет

Последние дни уходящего лета… Уже отцвели почти все полевые цветы. Колосятся травы. Листья крапивы постарели, но все еще не сдаются – жгут своими колючими листиками. Есть последняя возможность в этом году сделать гербарий. Напомните об этом пяти-шестилетним детям и дайте им лупу. Пусть определят, например, какой стороной листа жжется крапива, и как называются части земляники или давшего уже семена ландыша.

Они хотят знать, почему жжется крапива, и как из зерна получается хлеб

Материал

Несколько рамок и вкладышей геометрического комода с листьями деревьев, и трав, которые растут в вашем дворе. Например, вкладки березы, рябины, клена, иголок сосны, а также вкладку листьев каких-нибудь трав. Если нет биологического комода, можно заранее заламинировать разные листья и сложить прозрачные карточки в конверт, который и предложить ребенку для работы. Хорошо, если у вас найдется лупа. Для создания гербария ребенку понадобятся еще ножницы, прозрачная клейкая лента и плотный лист бумаги (можно цветной). Рядом с рабочим столом можно поставить коробку для мусора, а чтобы собрать растения для гербария, понадобится небольшая корзинка.

Наставница вручает ребенку корзинку и предлагает положить в нее несколько вкладок из геометрического комода. Если ребенок еще не гуляет самостоятельно, она идет вместе с ним (или с двумя-тремя детьми) во двор и помогает отыскать деревья и травы соответствующих растений. Наставница называет эти растения. Дети сравнивают листочки с вкладками геометрического комода, аккуратно срезают нужные ножницами и складывают в корзинку. Затем они возвращаются в комнату. Наставница кладет перед детьми листки плотной бумаги и предлагает выбрать листья, которые войдут в их гербарий. Дети рассматривают листья в лупу, ощупывают их, вспоминают названия растений. Затем они расправляют их и укладывают красиво на листе бумаги. С помощью прозрачной клейкой ленты дети приклеивают листья в свой гербарий. А затем берут карандаш или ручку и подписывают, какому растению эти листья принадлежат. Когда гербарий готов, его вкладывают в прозрачный файл-пакетик и закрепляют в именную папку.

А может быть не случайно именно осенью, 1 сентября, ребятишки во многих странах мира отправляются в школу? Ежегодное начало ученья уму-разуму. Интересно, кто был тот первый взрослый, который догадался, что именно осенью детям больше всего хочется учиться? И не только нашему привычному: читать, писать и считать, а всем тем нехитрым умениям, которыми обычно заняты люди осенью. Вот, например, собирать урожай и печь хлеб.

Для детей с 5 лет

Материал

Солома, снопик подобранных на сжатом поле сухих колосков, мешок для соломы, корзинка для колосков, плошка для обмолоченного зерна, маленькая мельница (можно взять маленькую ручную кофемолку) и полотняный мешочек или деревянный короб для готовой муки.

Презентация

Расположиться лучше всего на улице, на последнем теплом осеннем солнышке. Принести все, что необходимо, на крыльцо, поставить в таком порядке слева направо: мешок для соломы, корзинка для колосков, плошка для зерна, мельница и мешочек или короб для муки.

Сначала будем отделять колоски от соломы. Колоски складывать в корзинку, а солому – в мешок. Затем возьмем каждый колосок, вынем из него зернышки и сложим их в плошку. Если они не совсем сухие, плошку лучше поставить на некоторое время на солнце и лишь потом продолжить работу.

Теперь готовое зерно будем молоть в мельнице. Несколько зерен засыплем в «чашечку» мельницы и будем крутить ручку до тех пор, пока нижняя коробочка мельницы не заполнится мукой. Затем коробочку вытаскивают и муку высыпают в полотняный мешочек или специальный короб. Из этой муки чуть позже можно печь настоящий хлеб.

Надо сказать, что ручная обработка зерна – дело нелегкое, требующее терпения и сосредоточения. Ребенок приучается концентрировать внимание на предмете своей деятельности, работает аккуратно, его движения точны и координированы, пальцы рук становятся ловкими и быстрыми. Кроме того, он с увлечением проживает все этапы древнейшего крестьянского ремесла – обработки зерна.

Для детей с 5 лет

Главное – не забыть надеть фартук!

Материал

Если дети намололи муки из зерна, то к ней надо добавить еще магазинной до двух стаканов. Еще понадобится Ѕ стакана сахарного песка, 200 г масла и 1 желток. Песочное тесто замешивается на разделочной доске. Раскатывается оно скалкой, а разделывается с помощью формочек.

Способ приготовления

Муку холмиком просеем на разделочную доску. Добавим в лунку сахар, желток и холодное сливочное масло, нарезанное маленькими кубиками. Теперь покажем детям, как месят тесто. Они пробуют делать это самостоятельно. Сделаем из теста шар и положим его на некоторое время в холодильник. Пока можно приготовить изюм, цукаты, сахарную посыпку и формочки для печенья. Минут через 40 вынимаем тесто из холодильника, кладем на разделочную доску и раскатываем с помощью скалки. Сначала раскатывает взрослый, а потом по его примеру дети. Затем все вместе выбираем формочки и вырезаем с их помощью звездочки, сердечки, кружочки, выкладывая их на противень. Смазывать его маслом не обязательно, так как песочное тесто достаточно жирное. Теперь каждое печенье можно украсить цукатами, изюмом и сахарной посыпкой.

Плита включается на 200 градусов, немного разогревается и взрослый устанавливает в нее противень с печеньем. Пока оно печется, можно убрать все со стола, вымыть его и покрыть скатертью. Когда печенье в духовке подрумянится, взрослый выключает плиту, достает противень и аккуратно лопаточкой перекладывает печенье на большое блюдо. Еще через несколько минут печенье остынет и станет хрустящим.

Теперь можно накрывать на стол, кипятить воду в чайнике и звать всех к столу!

Для детей с 3 лет

Материал

Коробка с тремя отделениями. В первом лежат контрольные карты с изображением явлений природы с их названиями: радуга, дождь, снег, рассвет, закат, шторм, ветер, извержение вулкана, звездопад и другие. Во втором отделении сложены карточки с картинками, а в третьем – с названиями явлений природы. Все карточки имеют синюю кайму – цветовой код явлений природы.

Презентация

Ребенок раскладывает в ряд на столе или на рабочем коврике контрольные карты. Затем, сравнивая картинки, он выкладывает под контрольными картами карточки с изображениями, а над ними – карточки с подписями. Рассматривает картину на столе и старается запомнить названия явлений природы. Затем ребенок переворачивает контрольные карты, а названия картинок смешивает. Теперь можно попробовать «подписать» оставшиеся картинки и, приподнимая контрольные карты, проверить себя. Чаще всего дети не делают ошибок в названиях природы. А если какие-то из них им неизвестны, то с помощью этого материала их словарный запас пополнится новыми словами.

Теоретические разработки Марии Монтессори обретают жизнь в специально разработанных для детей дидактических материалах. Чтобы малыш ощутил причастность к Вечности, мало просто вывести его на улицу и показать звезды. На вторую ночь ему уже захочется разобраться, как устроено звездное небо. А это лучше делать днем, в комнате или классе. С помощью специальных материалов.

Возвышенным идеям всеобщей гармонии Мария Монтессори придавала дидактический смысл, показав, как можно воплотить их в жизнь. Как, занимаясь с детьми, научить их быть наблюдательными, восхищаться каждой даже самой незначительной частичкой мира, будь то цветок или муравейник, не только понимать гармонию природы, но и беречь ее, выражая свои мысли различными способами: через текст, речь, живопись, скульптуру, пластику.

Как сделать так, чтобы размышления о мире, жизни и о себе стали ежедневной привычкой?

В классе Монтессори-материалы об окружающем мире стоят на полках не просто в логической последовательности от конкретного к абстрактному, но также и в логике взаимоотношений, существующих в мире. Это помогает ребенку, стремящемуся узнать сразу все из совершенно разных областей, построить взаимосвязи миропорядка в своей маленькой головке. Малыш представляет мир как огромное информационное поле, которое надо возделать самостоятельно, он не хочет ждать, когда ему преподнесут сведения о животных, позволят делать опыты по физике, а про звезды расскажут на уроке астрономии в 11 классе. Ему уже сейчас, в 5—10 лет, это безумно интересно. И он не делит свои вопросы об окружающем мире по предметам: биология, астрономия, история. Потому что в один и тот же день его одинаково занимают наблюдения за Солнцем и поведение кошки.

Логика расположения дидактического материала в пространстве и последовательность его предъявления ребенку в Монтессори-педагогике позволяют подняться со ступеньки разрозненных знаний о мире на ступеньку развития, связанную с целостным взглядом на мир.

Для детей с 4 лет

Материал

Овальное поле темно-синего цвета с нанесенными на нем орбитами планет. В центре – звезда Солнце. Это схематичное изображение Солнечной системы. В коробке красивые глиняные или резиновые шары разной величины, изображающие планеты Солнечной системы. Каждый шар имеет определенную окраску и небольшой штыречек, к которому надо прикрепить название этой планеты. Таблички-названия планет сложены в коробке отдельно. К этому материалу прилагается контрольная карта Солнечной системы, или карта Парада планет, на которой видно, в каком порядке планеты выстроены на своих орбитах вокруг Солнца.

Санкт-Петербургская фабрика Монтессори-материалов «Монтессори-Вест» делает этот материал стационарным. То есть орбиты планет Солнечной системы прорезаны желобками на крышке специального деревянного столика, который ставится в уголке учебной комнаты. А сами планеты можно вставлять в эти желобки и двигать по орбитам.

Презентация

Модель Солнечной системы переносится на рабочий столик или на коврик.

Сначала ребенок рассматривает контрольную карту, пытается прочесть названия планет и запомнить, в каком порядке они вращаются вокруг Солнца. Затем он расставляет по своим орбитам шарики-планеты, руководствуясь прежде всего их величиной и цветом. Теперь можно взять таблички с названиями и прикрепить их к каждой планете. Ошибки легко проверяются по контрольной карте.

Вот как рассказывает о своих первоклассниках и о Фонаре сказок в сельской школе «Рождество» Елена Викторовна Литвяк.

«Учебное время у нас в России всегда совпадает с холодами, с неприятным ноябрьским студеным ветром, долгим дождем и декабрьскими морозами. Самое серьезное учение начинается именно в те дни, когда золотая осень миновала, а лето вообще кажется сном. В такое время очень хочется строить домики из диванных подушек, кутаться в одеяла и слушать сказку, сидя у настоящего огня. Правда, не забывая об уроках. Вот и наши первоклассники строят свои домики и слушают сказки.

По утрам, когда в классе еще сумерки, мы не зажигаем электрический свет. У нас есть особый совершенно волшебный фонарик сказок – на тонком прутике трепещет за стеклом живой огонек. Дети окружают фонарик, сразу смолкают, и сказка начинается. В полутемной комнате так легко представляются и Серая Шейка, плавающая по замерзающему пруду, и Иван-царевич, идущий на поиски Жар-птицы, и Василиса Прекрасная, и Царевна-лягушка. Знакомые нам с детства прекрасные русские сказки питают и растят наших детей. Такая утренняя или вечерняя сказка – мостик из школы к дому, поле для пробуждения сердца, сердца милующего, храброго и доброго. Но, кстати, и пересказывать тоже надо научиться – не пересказывать, а именно сказывать, творить, сплетая причудливые, старинные слова, как это делали раньше няни или бабушки. Сказка – один из путей в большую культуру, так же как и загадки, потешки, скороговорки, которыми мы тоже с удовольствием играем – учим, рассказываем, показываем в импровизированном „бродячем театре“».

Как же так, – скажут ревнивцы Монтессори-педагогики, – ведь известно, что Мария Монтессори была против выдуманных историй, сказок и всякого другого, что уводит ребенка из мира реального?! Уводит от реальности, но не от величайшей вековой культуры человеческого рода, наших бабушек и прабабушек, передававших их из уст в уста и хранивших сказки в своей особенной исконно русской душе. Как бы мы ни ругали нашу молодежь и не называли ее «поколением Пепси» или как-то иначе, – спросите любую девчонку или парня, знают ли она или он сказку про Снегурочку или про Курочку Рябу с Золотым яичком, или про Рыбака и Рыбку – всякий улыбнется и скажет: «Конечно, знаю! В детстве мама или бабушка рассказывали». Сказки связывают нас с нашим родовым прошлым, они охраняют нас от забвения, объединяют, напоминают, что мы все одной человеческой крови.

Другое дело, действительно ли маленькие дети нуждаются в сказках? Или, по крайней мере, в том количестве сказок, какое им преподносят взрослые? Последовательница идей Марии Монтессори в России Юлия Ивановна Фаусек так писала на эту тему.

«Я сделала три раза опыты: после завтрака и свободных игр, когда дети усаживались вновь за работу, большею частью за рисование, я заявила детям, что буду рассказывать сказку в соседней комнате, и кто хочет меня слушать, может прийти туда. Я ушла и села, но ни один ребенок не пришел ко мне; даже Нюта, страстно любящая сказки, не подняла головы от работы. Некоторая часть детей отзывается на сказку или просят рассказать ее только во время отдыха, когда они предоставлены сами себе, и то, если у них нет какой-нибудь поглощающей их игры. Большею частью сказок просят дети, не умеющие сами заняться чем-нибудь, и дети, избалованные постоянными рассуждениями взрослых дома.

Мнение, что дети, особенно любящие слушать сказки, обладают богатым воображением, мне кажется ошибочным. Скорее им обладают дети, хорошо умеющие придумать игру и играющие подолгу в одиночестве. В этом случае их ум работает все время активно и самостоятельно, претворяя накопленный наблюдениями запас материала в необходимые для игры образы. В первом же, в слушании сказок, они пассивно воспринимают измышления чужой фантазии. Ведь не скажут же про человека взрослого, страстно любящего фантастические рассказы, что он обладает богатым воображением».

Подразумевают ли дети под словом „сказка“ действительно историю с фантастическим элементом, с небывалыми сказочными персонажами, или для них слово «сказка» заключает в себе все, что рассказывается? Я думаю – последнее. Детям можно рассказывать самые простые, самые обыденные реальные вещи, и они будут слушать с захватывающим интересом и называть рассказываемое сказкой. Это слово они привыкли слышать с колыбели. «Расскажите сказку про самовар» (я рассказывала о том, как Ася поставила самовар, с мельчайшими подробностями, и как дети пили чай).

За три года нашей практики у меня накопились следующие наблюдения: дети сами редко просят сказок – при условии возможности организованной работы. Большей частью просят об этом старшие дети (5–6 лет), пришедшие к нам из дому, уже очень искушенные в этом отношении. Но это продолжается недолго. Скоро их захватывает работа, общие игры, и им не хватает времени на сказки. Маленькие просят сказок очень редко.

Верят ли действительно дети в сказочных персонажей и вообще в сверхъестественное в сказке? Они, если и верят, то верят поневоле. Верят потому, что еще очень легковерны по своей природе, что даже самые простые, самые реальные вещи еще ими не опознаны, что у них нет никакого опыта, и главное, что так хотят взрослые. Взрослым нравится, когда ребенок верит в небылицы. «У него такая богатая фантазия», – говорят они и всячески поддерживают в нем эту веру сказкам, зрелищам и проч. А между тем всякий внимательный человек, живущий с маленькими детьми, замечает на каждом шагу, как бьются эти маленькие дети, чтобы вырваться из мира нереальностей и соприкоснуться с действительностью. Как страдают втихомолку ото всей той «фантастической» чепухи, которой так усердно угощают их старшие»».

И все-таки мы будем рассказывать детям народные сказки! Пусть они слышат настоящую русскую речь, ловят неповторимую мелодию русского слова, чувствуют ритм и склад нашего исконного говора. Дело не в небылицах, о которых дети все равно очень скоро будут думать с улыбкой, а в красоте и истинности сказочных смыслов.

Об ощущении места

Однажды мама сказала трехлетнему сыну: «После завтрака поедем в Малаховку. Там наша дача без нас скучает. Будем полоть сорняки».

Мальчик не знал, что такое «поедем в Малаховку», но события этого дня разворачивались так быстро, что он лишь успевал глядеть по сторонам, боясь отпустить мамину руку. Сначала они ехали на метро, потом на электричке, потом на автобусе. Иногда малыш спрашивал:

– Мы едем в Малаховку?

– Да! В Малаховку! – отвечала мама.

И слово «Малаховка» надолго связалось в его сознании с представлением о поездке куда-то, о длинной дороге, об электричке и жарком автобусе, набитом людьми.

С тех пор, когда мама говорила слово «поедем», сынок возвращался к этим событиям и быстро говорил: «Поедем… в Малаховку», хотя мама предлагала ему отправиться всего лишь в центр города, в зоопарк или поликлинику. Малаховка в сознании ребенка стала олицетворением любого иного, чем дом, места: другой улицы, другого города, другой страны и даже другого материка.

У маленьких детей нет ощущения большого пространства. Они не могут себе представить, что такое далеко или близко. Они – дети места. Того самого места, где утром просыпаются и вечером засыпают. Все остальная территория Земли для них непостижима, необитаема.

Взрослые в то же время хорошо ориентируются в пространстве, многие любят путешествовать, преодолевать расстояния, ориентируются по карте. Взрослый никогда не перепутает город Москву, страну Россию и материк Евразию. А малыши путают постоянно.

В «Книге о маленькой школе» Елена Литвяк пишет о том, что пространство начинает существовать для человека только, когда он научится узнавать предметы по их очертаниям. «Предметы наполняют собой нечто, называемое пространством. Они – точки в бесконечном мире, между которыми словно бы протянута невидимая веревочка, дающая чувство безопасности. Первые точки на первой карте жизни. В начале жизни «весь мир» – это мама, она единственный понятный «предмет» и единственное возможное пространство бытия одновременно. От нее ребенок получает пищу, тепло, по ее голосу, мимике и жестам учится распознавать – безопасно ли сейчас окружающее его Нечто? Привычка быть защищенным превращается постепенно в привычку выгораживать себе жизненное пространство – место и вещи, с которыми хорошо. Лет с четырех вещам приходится потесниться – множество людей (помимо родственников) наполняют жизнь ребенка радостью, смыслом, но и тревогами. Из кольца материнских объятий – в недра кроватки, манежа, коляски. Чуть шире – песочница. Увеличение жизненно важного пространства ребенка и его самосознание – взаимозависящие величины.

Ангельская простота младенческих времен, когда нет ничего своего. Нет еще слова «Я». Малыш, немного научившийся говорить, скажет не «я спал», а «Женя спал». И вдруг – настоящий взрыв. Ребенок понимает, что погремушка – моя, кроватка, мама, дом – все! – мое. В ту же секунду как по волшебству эти вещи начинают для него быть, он все время обращает на них внимание, не может расстаться и главное – совершенно бесстрашно передвигается в рамках известного домашнего пространства. Более того, он впитывает, запоминая, домашние запахи и звуки, впервые консервируя образ своего места, дома, родины в памяти. Даже очень маленький ребенок, возвращаясь с прогулки, может интуитивно определить, что это в его доме жарится картошка, потому что так пахнет только его дом. Может быть, еще и поэтому малыши часто берут с собой в садик или в гости любимые вещи (игрушки) из дома, ведь они хранят его тепло и знакомый запах. И в новом незнакомом месте часто дети, прежде всего, обращают внимание на запахи и звуки, радующие или пугающие, влияющие на дальнейшее желание появляться здесь снова».

В последнее время, поддавшись идее раннего развития, наша промышленность стала выпускать множество паззлов (деревянных или картонных разрезных досок) с изображением географических карт. И родители покупают их для своих маленьких детей. («Моему сыночку всего 3 года, а он уже складывает карту мира!») Возможно, малыш и правда складывает паззлы. Но делает он это пока лишь механически, натренировав зрение и тактильные ощущения. В 3 года сознание ребенка совершенно не готово к восприятию настоящей географии.

Наставница одного из московских детских садиков М. Монтессори Ирина Любичева придумала для детей 3–4 лет дидактический материал, который помогает ребятишкам почувствовать разницу величин разных географических территорий, и назвала его «Географическая матрешка».

Для детей с 3 лет

Материал

Картонное или фанерное изображение материка Евразия, вырезанное по контуру и раскрашенное в зеленый цвет. На нем желтой линией отмечен контур России. Картонное или фанерное изображение страны Россия, вырезанное по контуру и раскрашенное в желтый цвет. На нем красной линией помечен контур Москвы. Картонное или фанерное изображение города Москвы, покрашенное в красный цвет. Три картонные таблички-подписи с географическими названиями каждой из частей материала. На обратной стороне табличек сделан цветовой код для самоконтроля.

Презентация

Ребенок вместе со взрослым берут с полки материал и приносят на стол. Они рассматривают части географической матрешки и сначала кладут в центре стола самую большую часть – Евразию. Затем можно обвести пальцем желтый контур России и наложить на него вторую часть матрешки. Контур Москвы ребенок накладывает самостоятельно. Географическая матрешка готова! Теперь осталось разложить таблички с подписями. Первый раз это делает взрослый, а далее малыш работает самостоятельно.

Первый глобус «земля – вода»

Конечно, маленькому ребенку трудно представить себе, что он живет на земном шаре, а не просто на плоской Земле. Он может принять это только на веру. Но вот показать ему, что на Земле есть вода и земля – гораздо проще.

Итак, вот глобус. Он похож на наш земной шар. Только маленький. Заранее все материки можно обклеить бархатной бумагой. А моря и океаны оставить гладкими, голубыми. Малыш крутит глобус и проводит по нему рукой. Шершавая поверхность – это земля, а гладкая голубая – вода.

Для детей с 5 лет

Материал

Плоская глиняная тарелка и на ней кусок коричневой глины, разрезанный на несколько кусочков таким образом, что, вынимая то один, то другой, можно представить себе остров, полуостров, перешеек или мыс; клеенка; кувшин с водой.

Презентация

Ребенок расстилает клеенку и ставит перед собой тарелку с глиной. Вынимает один из кусков глины и образовавшуюся пустоту заполняет водой. Получился полуостров. Постепенно ребенок вынимает куски глины, выливает воду, наблюдая образовавшиеся острова, перешейки и прочие части суши и воды.

Для детей с 4 лет

Материал

В этой игре тоже можно использовать глобус. Только на этот раз все материки на нем надо выкрасить разными цветами и в каждый воткнуть длинную кнопку с головкой. Для работы с таким глобусом надо приготовить еще маленькие полоски с петельками, закрепленными на их концах, и названиями материков с одной стороны, а с обратной стороны выкрашенными в цвет материка.

Презентация

Взрослый вешает полоски на кнопки глобуса и вслух произносит названия материков. Ребенок пытается запомнить их. Затем он развешивает названия материков самостоятельно. Контролем является цвет обратной стороны полоски.

Для детей с 5 лет

Детям особенно нравится строить из кубиков города. Чтобы совместить приятное с полезным, можно заранее нарисовать на листке бумаги план маленького городка или всего одной улицы, например, той, которая ведет к детскому саду. Домики можно изобразить прямоугольниками, а деревья, как в настоящем плане – палочкой с кружочком.

Ребенок разворачивает план города или улицы и строит их из кубиков или специально приготовленного материала. Сам план и будет контролем к этому упражнению.

(Из «Книги о маленькой школе» Елены Литвяк)

Раз путешествие, значит, карта. Сначала создали карту класса, для которой каждый нарисовал несколько предметов из классного пространства, вырезал и наклеил на общий лист. И через полчаса на стене красовалась настоящая разноцветная карта, где обозначены все окна, парты, шкафы. С ее помощью можно заниматься математикой, тренировать пространственную ориентацию, прятать и искать клады. На другой день неслышно, как индейцы (чтобы не мешать остальным детям), мы крались по школе и подписывали все двери. В нашем первом классе есть ребята, которые уже умеют читать. То, что они легко прочитывали слова на бумажных табличках – «учительская», «класс», «спортзал», «раздевалка», очень веселило остальных и вызывало желание быстрее научиться читать самим…

Для детей с 5 лет

Очень просто. Вспомните, как вы играли в детстве в казаков-разбойников. Договоритесь со своим шестилетним сынишкой или дочуркой, что у вас есть клад (например, кулек с конфетами), и пока он или она закрывает глаза и считает до десяти, вы этот клад прячете. А потом возьмете карандаш и бумагу и начертите план, как ваш клад искать.

Вариант первый. Вы рисуете сразу всю дорогу к тайнику, изображая домашнюю мебель и утварь условными знаками.

Вариант второй. На отдельных записках вы рисуете по одному условному знаку, изображающему пункт, где лежит следующая записка. Например, вы рисуете кровать. Малыш под нее заглядывает и находит следующую записку: «шкаф». Он бежит к шкафу, а там новая записка – «ковер», заглядывает под ковер, а там… И так далее, до тех пор, пока, например, на подоконнике за шторой он не обнаружит клад – кулек с карамельками.

Этот замечательный материал для своих воспитанников придумали Монтессори-педагоги с Чукотки Ольга Кузнецова, Инна Дуньчик и Галина Манасбаева. Они работали под руководством московского профессора Татьяны Юрьевны Березовской. Получилось, что наша планета Земля умещается в небольшой комодик с несколькими ящиками разной высоты. На нем стоит глобус «земля-вода». В одном ящике комода лежит деревянная карта полушарий, материки окрашены разным цветом и вынимаются за специальные «шишечки». В следующем ящике вынимаются океаны. В других ящиках лежат более сложные карты с паззлами. На них из маленьких паззлов, на которых специальными географическими символами обозначены высоты, глубины, величины, можно сложить материки или океаны.

Ребенок обводит пальчиком контуры, например, материка на глобусе, затем вынимает этот материк из карты и кладет его на стол. После того, как ребенок выложил все материки, он складывает деревянную карту материков.

В маленькой коробочке лежат карточки с названиями всех материков. Их ребенок выкладывает на деревянную карту, ориентируясь по цвету: рядом с названием «Африка» кружок желтого цвета (паззл-материк Африка тоже желтого цвета), «Австралия» – оранжевого, и так далее…

С Евразией отдельная история. Этот паззл разъединяется в руках ребенка на две части: Европу и Азию. Карточка-подпись тоже разделена на две части: «Евр-опа» и «Азия». Когда ребенок накладывает карточки друг на друга, он имеет возможность увидеть, как соотносятся три понятия: Евр(опа) + Азия = Евразия.

Мы знаем, что на Земле четыре океана – Тихий, Атлантический, Индийский, Северный Ледовитый. В последних атласах, учебниках, на «свежих» глобусах – полный разнобой, от трех (без Северного Ледовитого, поделенного между Тихим и Атлантическим) до шести, когда вместо Тихого и Атлантического выделяются пары (Северный и Южный Тихий, Северный и Южный Атлантический). В материале «Наша планета Земля» представлена последняя научная версия: в «Приантарктическом» океане сливаются Атлантический и Тихий, но на карте появляется новый – Южный океан.

На последних этапах работы с материалом мир «обрастает» водорослями, кустами и деревьями; заселяется рыбами, животными, людьми, застраивается хижинами, пагодами, домами. Планета Земля, собранная ребенком из деталей, постепенно оживает.

«Пространство детства существует совершенно параллельно со взрослым миром, имея свои собственные физические законы. Вопреки запретам и предосторожностям, дети совершают бесконечные перемещения, как бы существуя одновременно в нескольких реальностях. Пространство расширяется и сжимается, множится. Вряд ли стоит говорить о совершенной реальности всех тех мест жизни детской души, где происходят игры с построением собственного пространства, начиная от простейших «домиков» до создания в воображении целых государств и народов.

«Поедем в воскресенье в Африку!» – говорит пятилетний внук бабушке. Для него это абсолютно реальная возможность, хотя он прекрасно осведомлен о необходимости покупки билетов на самолет. Пространство дошкольного детства – дом, двор, и Африка, и все миры книжек и мультиков. Пространство школьного детства – двор, школа, квартал, книжные и киномиры, места летних приключений, те же самые точки жизни лучшего друга. На пороге отрочества, около десяти лет, происходит новый существенно важный скачок во взаимоотношениях с пространством – первый обмен воспоминаниями с друзьями, и, главное, обмен территориями жизни, законсервированным в воспоминаниях, и их присвоение как своих. Недаром с этого момента начинается систематическое преподавание географии и истории в школе – ребенок по своим внутренним мотивам готов к полноценному присвоению миров, существующих лишь на картинках или в воображении тех мест, где он вряд ли когда-нибудь окажется в действительности. С этого момента начинается для бывшего ребенка, теперь подростка, настоящее вхождение в большую культуру, когда его личное пространство может совпасть с пространством национальной и общечеловеческой Культуры», – пишет Елена Литвяк.

О познании мира с помощью чувств

Вы никогда не удивлялись тому, что ваш малыш с момента, когда научился держать что-то в руках, и почти до полутора лет все тянет в рот? Какая-то магическая сила заставляет его ухватить пальчиками крошечку на столе или укатившуюся бусинку и отправить в рот. Эта магическая сила называется – «развитие». Ребенок развивается через познание мира и делает это с помощью собственных чувств. В данном случае – через тактильные, зрительные и вкусовые ощущения. С рождения и почти до шести лет малыш «утончает», как говорила М. Монтессори, свои чувства. Процесс этот естественный, а потому очень сильный. Никто и ничто не может ему помешать.

Ребенок познает мир через физический контакт с окружающими его предметами. И никаких других способов он пока не знает.

Взрослый имеет огромный арсенал возможностей познания мира, он может читать энциклопедии, смотреть видеофильмы, слушать рассказы друзей, путешествовать и прочее.

Если мы понимаем, что ребенок впитывает окружающий его мир с помощью чувств, то почему бы не поспособствовать этой работе?

Маленьким детям не обязательно выбирать специальное время для игр и занятий. Распорядок их жизни и так довольно плотный: спать, гулять, есть, купаться; опять спать, гулять, есть, купаться. Можно придумать дидактические материалы, развивающие то или иное чувство ребенка, занятия, которые не нарушат принятого в семье порядка. Малыш непроизвольно будет упражняться, например, сидя за столом, в своем высоком стульчике, дожидаясь, когда мама сварит кашу.

Для детей с 5 месяцев

Материал

Обычная плоская резинка по ширине детского столика. Через нее продеты пять полотняных мешочков, одинаковых по цвету и величине, но разных на ощупь. Они плотно зашиты со всех сторон, так что немного похожи на маленькие подушечки. Первый мешочек набит горохом или фасолью, второй – кусочками пенопласта, третий – бумагой, четвертый – целлофаном, пятый пустой. Можно набить мешочки и чем-то другим. Резинка с мешочками закрепляется на столике от высокого стульчика, на котором ребенок обычно сидит за едой.

Цели

Прямая: трогать и перебирать мешочки. Косвенная: утончение тактильных ощущений, развитие умения различать предметы на ощупь, тренировка пальцев и кисти руки.

Презентация

Перед тем как заняться приготовлением еды на плите, мама закрепляет резинку с мешочками на столике высокого стульчика и сажает на стульчик ребенка. Она показывает ему, как можно трогать пальцами мешочки, сжимать их в кулачке, передвигать по резинке. Ребенок повторяет ее движения. На несколько минут мама может отойти к плите и дать возможность ребенку работать с мешочками самостоятельно. Разумеется, когда малыш ест, резинку с мешочками следует снять со столика и убрать до следующего раза. Мешочки всегда должны быть чистыми, так что маме надо изредка стирать их.

Для детей с 5 месяцев

Материал

Тесемка или шнурок по ширине сиденья прогулочной коляски. На него нанизаны деревянные геометрические формы, выкрашенные в красный, синий или желтый цвет: шар, куб, треугольная призма. Важно, чтобы все фигуры были выкрашены одним цветом.

Презентация

С этим материалом ребенок может заниматься на прогулке. Мама привязывает концы шнурка (или один его конец) к перильцам прогулочной коляски и предлагает ребенку перебирать руками шарик, кубик и призму.

Каждый раз, когда малыш берет в руки одну из геометрических фигур, мама называет ее: «Куб, призма, шар…» Детей постарше затем можно спросить: «Где шар? Где куб? Где призма?» Вряд ли они ответят словом на ваш вопрос, но очень скоро без труда будут показывать пальчиком нужную фигуру.

Называть геометрические фигуры лучше их полным названием, а не уменьшительным, хотя, произнося шесть слов вместо трех, мы расширяем словарный запас ребенка.

Если фигуры одного цвета, ребенок и зрительно, и на ощупь распознает именно форму фигуры, а не ее цвет.

Для детей с 5 месяцев

Материал

Цепочка разноцветных погремушек, которую привешивают над кроваткой или коляской, в которой спит младенец. В любом магазине игрушек можно найти такую, выкрашенную самыми разными красками. Вы обнаружите голубых, розовых, желтых медвежат или зайчиков на резинке вперемешку с разноцветными колечками или шариками. Разобрав эти погремушки и собрав по-новому, можно сделать полезный дидактический материал для детей постарше.

Отрежем тесемку длиной в две ширины столика от высокого детского стульчика. Выберем и нанижем на нее три пары одинаковых по величине колечек (пластмассовых или резиновых): два красных, два синих и два желтых. Материал готов!

Презентация

Мама сажает ребенка на высокий стульчик за обеденный стол. Но есть он будет лишь через несколько минут, так как овощной супчик, который варится на плите, еще не готов. Мама натягивает тесемку с цветными колечками на перильца стульчика, снизу завязывает его на узел, собирает колечки на тесемке слева от ребенка и медленно передвигает их по одному направо. «Красное, красное. Синее, синее. Желтое, желтое», – говорит она, двигая колечки. Затем возвращает все колечки на место и предлагает ребенку передвигать их самостоятельно. Через несколько дней ребенка можно спросить: «Где красные колечки? Где синие колечки? Где желтые колечки?», малыш легко определит основные цвета, взяв в ручки то или иное кольцо.

«Воспитание чувств, – писала Мария Монтессори, – делает людей наблюдательными и не только довершает общее дело приспособления к нынешней эпохе цивилизации, но прямо готовит к практической жизни. Мне кажется, мы имеем весьма несовершенное представление о том, что необходимо для практической жизни. Наш воспитательный метод чаще всего сводится к заучиванию в уме и затем к выполнению. Но весьма нередко ученики, хорошо поняв идею, с огромным затруднением выполняют практическую задачу».

В книге «Дом ребенка. Метод научной педагогики» М. Монтессори приводит пример с кухаркой, которая прекрасно изучила поваренную книгу и запомнила все рецепты, а также манипуляции по приданию кушанью надлежащего вида. Но каждый раз, когда ей приходилось на вкус определять момент, когда надо положить приправу, – она ошибалась, так как чувства ее «не получили достаточной подготовки». Будучи взрослым человеком, эту подготовку она может получить лишь путем долгой тренировки, и такая практика будет ни чем иным, как запоздалым воспитанием чувств. («Вот почему, – заключает М. Монтессори, – так трудно найти хорошую кухарку!»)

«Воспитание чувств надо начинать методически, с младенческого возраста, и продолжать его во весь период обучения, который подготовляет индивида к жизни в обществе». Все дело в так называемом сенситивном периоде воспитания чувств, фазе особой восприимчивости ребенка к тем или иным способам, видам деятельности, эмоциональной восприимчивости знаний, умений, способов поведения. Человеку никогда более в жизни не удается так легко и радостно учиться, чем в этот особый период жизни.

Сенситивный период сенсорного развития длится обычно от 0 до 5,5 лет.

Разумеется, здоровый ребенок в любом случае может видеть, слышать, ощущать запах, вкус и пр. М. Монтессори считала, что воспитание чувств состоит не в том, чтобы малыш знал цвет, форму и различные качества предметов, а в том, чтобы он утончал (именно этот термин она употребляла) свои чувства, «упражняя» ими внимание, сравнения и суждения о предметах. Конечной целью таких упражнений являются не знания, а верные и тонкие пути к нему – навыки распознавания. Как же помочь малышу совершить эту удивительную работу по «утончению» собственных органов чувств?

Прежде всего, доверимся природе. Позволим ребенку делать все, что удовлетворит его неустанную потребность в общении с ней.

Дети обожают внимательно слушать и смотреть, как песок пересыпается из одной банки в другую.

Совсем по-другому сыпется песок из закрытого чайника через дырочки в носике в блюдце.

Ребятишкам доставляет радость звонкое перекладывание камешков из одной плошки в другую.

Еще больше им нравится переливать воду из чашки в чашку, стараясь не проливать на подносик. А если прольешь – вытирать капли маленькой тряпочкой.

Возникают и трудности при переливании в узкое горлышко бутылки. Попробуем воспользоваться воронкой!

Металл блестит! Это можно обнаружить, если взять плюшевую тряпочку и мелкими движениями пальцев начать натирать металлический предмет.

Работа с зернами – перекладывание, сортировка – обостряет и утончает чувствительность детских пальчиков.

Большой деревянный пинцет, которым малыш пытается ухватить шишку, тренирует мускулатуру его руки.

А если перекладывать пробки из сухой миски в тазик с водой, можно на собственном опыте убедиться, что пробка не тонет.

Работа с пипеткой поможет малышу понаблюдать, как капает вода.

Дети обожают сортировать косточки от вишен, слив, персиков, яблок, винограда по форме, размеру.

Галька – совершенно особый материал для работы ребенка. Возможность свободно выбрать любой камешек вызывает его спонтанный интерес. Создание картины из гальки, зерен, блестящих шариков, тесьмы развивает концентрацию внимания.

Ребенок переставляет и перекладывает, наблюдает, узнает названия удивительных предметов живой природы: ракушек, камней, комочков глины, чувствует, как они могут превращаться в предметы искусства. Оказывается, вещи из обыденной жизни могут приобретать художественный смысл.

Камни и ракушки часто имеют удивительную форму и цвет. Закроем глаза и руками почувствует то, что не всегда можно увидеть глазами.

Сухие цветы и фрукты – это тоже природный материал. Его можно взять, положить, разглядеть, потрогать, понюхать и даже попробовать на вкус.

Перышки птиц будем рассматривать и сортировать.

Сырая земля может быть мягкой и твердой, сыпучей или лежать комком. Она может состоять из маленьких камешков и быть холодной или теплой.

Ребенок особенно радуется, когда вдруг начинает ощущать течение времени. Песочные часы представляют для него особый интерес.

«Люди нашей цивилизации, – писала М. Монтессори, – являются выдающимися наблюдателями окружающего мира, так как они должны в полной мере использовать его богатства».

Ребенок в этом смысле наблюдатель вдвойне. Он в состоянии увидеть целый мир в капельке росы. Надо только настроить на это его чувства. Помочь глазам различать десятки оттенков одного цвета, ушам – слышать многообразие шумов и звуков. С помощью несложной тренировки пальцы ребенка смогут чувствовать гладкие и шершавые поверхности, язык отмечать разнообразие вкусов, нос – запахи цветов, леса и моря. «Красота находится в гармонии, но не в контрастах, а гармония лежит в утончении; таким образом, тонкость чувств необходима, чтобы ее воспринимать. Красота и гармония природы и искусства избегают людей с грубыми чувствами».

Развитие чувственной сферы принято у нас связывать с развитием творческого воображения ребенка, раскрытием его творческого потенциала в целом. При этом традиционно мы привыкли отделять интеллектуальное развитие от творческого. М. Монтессори была сторонником идеи о том, что творчество, в том числе и детское, есть конструирование нового из материала, собранного в окружающей среде, которое возможно благодаря утончению чувств и развитию руки. Художественное творчество, в частности, как никакое другое, сообразно природе ребенка и призвано «готовить руку ребенка к движению, глаз – к видению, а душу – к чувствованию». Но в то же время творческое воображение не держится лишь на одной сенсорной подпорке, не является просто витанием фантазии в световых, цветовых и иных ощущениях. Оно твердо связано с действительностью, с реальностью. И чем теснее эта связь, тем выше достоинство созданий внутреннего творчества. «Творение художника на самом деле – плод умственной работы, имеющий свои корни в наблюдениях за реальным миром. Художник и скульптор обладают высшей формой зрительной восприимчивости к формам и краскам окружающего мира, способны ощутить и гармонию, и контрасты; утончая и развивая в себе способность наблюдать, художник совершенствуется и добивается создания образцового произведения, шедевра». Таким образом, наша задача состоит, прежде всего, в том, чтобы подготовить детей к точному наблюдению над миром, чтобы обеспечить им материал для творческого воображения. Нам предстоит обогатить жизнь ребенка такой средой, чтобы он смог стать обладателем знания, опыта и возможности наблюдать и тонко чувствовать реальную действительность.

Одним из мифов о педагогике Марии Монтессори, рожденных в России советских времен, стал миф о том, что она принадлежит западной педагогике и вряд ли сможет выжить в нашей стране. Считается, что российской культуре подходит только рожденное в ней самой. И не может быть ничего, стоящего над этой культурой или привнесенного в нее извне. Но как бы ни говорили наши идеологи, наука о воспитании человека по сути своей не может быть ни западной, ни восточной, ни российской, ни американской. Она лишь принимает особые черты страны, где живет. Не станем же мы снимать с себя одежды зарубежного производства или выкидывать в помойку голландский сыр да индийский чай! Наука о воспитании или есть – и тогда она скорее мировоззрение, вера, к которой человек идет совершенно определенным точным путем, или ее нет – и тогда она ничего принципиально не меняет в человеке.

По Монтессори, смысл пребывания человека на Земле состоит в деятельном освоении и приумножении богатств человеческой культуры – духовной и материальной. Появляясь на свет в той или иной точке земного шара, ребенок, прежде всего, прикасается к культурным ценностям этой местности. Мать дает ему в руки игрушки, в которые играли его деды и прадеды во многих поколениях. И иногда оказывается, что смысл этой игрушки волшебно совпадает со смыслом другой игрушки, рожденной совсем другими людьми и в другой стране.

Например, наша русская незатейливая пирамидка.

Пусть ортодоксальные Монтессори-педагоги не примут описание занятий с пирамидкой или с матрешкой за нарушение всех правил! Честное слово – смысл нанизывания колец на стержень от самого большого кольца к самому маленькому сродни принципам работы с классическими сенсорными Монтессори-материалами. Возможно, сама Мария Монтессори не стала бы пренебрегать подарком, привезенным из России: деревянной матрешкой или пирамидкой.

Для детей с 6 месяцев

Материал

Деревянная русская пирамидка: стержень на подставке, на который нанизаны 10 деревянных колец. Нижнее кольцо имеет самый большой диаметр, а верхнее – самый маленький.

Презентация

Наставница предлагает ребенку рассмотреть пирамидку и снять со стержня верхний колпачок. Затем она медленно снимает и кладет перед ребенком по одному все кольца пирамидки. После того, как наставница снимет третье колечко, ребенок продолжает действия самостоятельно. Одной рукой наставница может придерживать пирамидку на поверхности стола или коврика. Затем она собирает пирамидку. Выбирает кольцо с самым большим диаметром и надевает его на стержень. Затем из оставшихся колец опять выбирает самое большое и нанизывает его на стержень. Ребенок может продолжить эту работу самостоятельно. Наставница может провести пальцем по кольцам пирамидки сверху вниз, чтобы убедиться, что та выстроена правильно: от большого колечка к маленькому. К сожалению, пирамидка проигрывает предложенному М. Монтессори блоку с цилиндрами во внутреннем, содержащемся в самом материале, контроле над ошибками. Мы можем лишь визуально определить, точно ли выстроена пирамидка.

Для детей с 1 года

Материал

Деревянная матрешка, состоящая из нескольких, вложенных в нее таких же кукол, но меньшей величины.

Презентация

Ребенок ставит матрешку перед собой на стол. Наставница берет ее в руки, открывает, вынимает матрешку поменьше и кладет ее на стол. Первую матрешку сразу закрывает и отставляет в сторону. Затем наставница вместе с ребенком делает то же с остальными матрешками. Желательно, чтобы кукла состояла ровно из 10 фигурок, тогда ребенок сможет незаметно для себя готовиться к освоению счета. Когда все фигурки в собранном виде оказываются на столе, наставница показывает ребенку, как можно выстроить из них ряд от большой матрешки к маленькой. Затем матрешки, начиная с девятой, разбираются, вкладываются одна в другую и закрываются.

Можно отдельно друг от друга поставить «юбочки» всех матрешек и «платочки» и перемешать их. Затем предложить ребенку собрать и поставить рядом пары «юбочек» и «платочков», после чего собрать каждую матрешку и снова выстроить их в ряд от самой большой к самой маленькой.

В этой народной игрушке заложен механический внутренний контроль: большая матрешка не входит в меньшую. Так что она устроена в высшей степени дидактично и вполне рассчитана на самостоятельную работу ребенка – обязательное требование к любому дидактическому материалу М. Монтессори.

Для детей с 1 года

Материал

10 формочек в виде пластмассовых стаканчиков разной величины (можно использовать стаканчики разного цвета). Формочки не являются классическим материалом М. Монтессори, но могут использоваться в дидактических играх детей как развивающий материал.

Презентация

Дети берут формочки в собранном виде и, вынимая по одной, устанавливают их в беспорядке на столе или ковре.

Вариант 1. Формочки упорядочивают, выстраивая ряд слева направо: от большей к меньшей.

Вариант 2. Формочки ставят одну на другую, образуя гармоничную башню. (Не такая простая задача для полутора-, двухгодовалого ребенка!)

В любом варианте, заканчивая работу, дети вкладывают формочки одна в другую и приводят их в первоначальный вид.

Контроль в работе с этим материалом может быть не только визуальным, но и механическим, так как большая формочка не будет вкладываться в меньшую.

Для детей с 2 лет

Речь идет о специально сделанных деревянных паззлах для детей двух-трех лет. На деревянной доске 5 рамок, в которые уложены 5 вкладышей – один другого меньше с картинками разной величины. У каждого вкладыша в середине «шишечка», за которую ребенок может его взять и вложить в соответствующую ему рамку. Игра напоминает упрощенный вариант работы с классическими блоками цилиндров М. Монтессори.

По методу, который предложила Мария Монтессори, наставнице остается лишь наблюдать.

Ребенок сам воспитывает себя, так как сама организация материала предполагает контроль над ошибками.

Она берет на себя роль психолога и перестает быть учительницей в обыденном понимании этого слова. То есть она больше не учит ребенка. Мало преподает и много наблюдает. Ее главной задачей становится, прежде всего, направлять жизнь ребенка в нужное русло. Вот почему М. Монтессори заменяет во многих своих работах слово «учительница» на слова «наставница», «руководительница». Многие скептически улыбнутся: кем же она руководит, если детям предоставлена полная свобода действий? М. Монтессори считала, что ее руководство гораздо сложнее и важнее того, которое обычно имеется в виду, – «ведь учительница руководит жизнью и душой».

М. Монтессори превратила психологические орудия, измеряющие те или иные достижения ребенка, в дидактические материалы, предметы человеческой культуры, которые помогают ребенку обострять отдельные чувства через многократные упражнения с ними. М. Монтессори приводит пример: «среди умственных мерил, применяемых во Франции, или в ряду мерил, установленных де Санктисом для диагноза умственных уровней, часто давались кубы разной величины, ставившиеся на различных расстояниях. Ребенку нужно было отобрать наименьший и наибольший кубы. Хронометром же отмерялось время реакции – промежуток между приказом и его исполнением; учитывались также и ошибки. Я повторяю, что в подобных упражнениях забывается фактор культуры, – я разумею сенсорную культуру.

Конец ознакомительного фрагмента.