Вы здесь

#Большая книга раннего развития ребенка. Обучаем или калечим? Как обеспечить малышу хороший старт и не лишить его детства. Глава 1. Значение слова раннее развитие? (Наталья Царенко, 2017)

Глава 1. Что такое раннее развитие?

Главное – развить в ребёнке его безграничные потенциальные возможности, чтобы больше стало радости в его жизни и в мире.

Масару Ибука, автор книги «После трёх уже поздно»

В наши дни тема раннего развития детей удивительно актуальна. Малышей начинают развивать не просто с рождения – уже во время беременности мамы, прочитав в Интернете о пользе совместного прослушивания музыки, включают своему ещё не родившемуся малышу приятные мелодии, а узнав о подходе формирования гармоничного человека, принятом в китайской и японской культуре воспитания, стараются побольше смотреть на красивое и окружать себя всем тем, что гармонизирует и несёт позитив.

Детских центров, занимающихся развитием, становится всё больше с каждым годом, а требования родителей к уровню их услуг возрастают. Даже обычные детские сады в качестве обязательного компонента стараются включить в своё расписание развивающие занятия, а мамы и папы по дороге домой непременно интересуются, чем занимался ребёнок в течение дня, явно имея в виду не только прогулки и обеды.

В магазинах игрушек на полках, заполненных механическими роботами из серии «занятие на один вечер», всё больше места отвоёвывают себе развивающие игрушки, помогающие ребёнку научиться думать и анализировать, сравнивать и обобщать, развивающие мелкую моторику, фантазию и усидчивость, креативность и логику – словом, каждый родитель, озирающийся в магазине в поисках «пищи для ума», а не просто развлекалок, найдёт то, что хочет, и не уйдёт с пустыми руками.

В чём же дело, откуда такой ажиотаж – и оправдан ли он? Действительно ли всё это так важно – и какая ожидается отдача? Есть ли польза от раннего развития – или это просто дань моде? И что именно входит в это понятие?

Со всеми этими вопросами, а также и со многими другими, мы с вами разберёмся в этой книге, научимся находить ту самую золотую середину, которая позволит вырастить ребёнка, словно прекрасный цветок, давая ему возможность раскрыться, но при этом не вытягивая его за лепестки для ускорения процесса и не поливая концентрированными растворами «полезностей» вопреки его желанию.

Мы сумеем понять, что, когда и в каком виде вашему ребёнку необходимо, чтобы максимально раскрыть свой потенциал, обнаружить все свои таланты, использовать все возможности и вырасти прекрасным человеком, который сделает этот мир лучше. Именно так – не невротиком, фанатично нацеленным на успех любой ценой, а человеком гармоничным – настоящим венцом творения, как говорили когда-то.

Итак, в путь!

Для начала давайте определимся с терминологией. Ранним развитием принято называть все те игры, занятия и погружение в развивающую среду, которые мы предлагаем ребёнку с рождения (а иногда и до рождения) – и в основном до 3 лет. Далее мы продолжаем начатые занятия в течение всего периода детства до 5–6 лет, чтобы к моменту взросления ребёнок взял процесс самоусовершенствования уже в свои собственные руки.

Однако это – ещё не всё. Ранним развитием считается не только специально созданная интересная, питающая ум и чувства среда, наполненная объектами для изучения (многим в качестве такой среды представляются Монтессори-сады, хотя на самом деле лучше всего этому определению удовлетворяет весь наш мир как таковой). Ранним развитием можно назвать не только изобилие игрушек, стимулирующих зрительные, тактильные и слуховые каналы поступления информации в мозг малыша, причём не обязательно покупных – многие исследователи и практические психологи и педагоги настаивают на том, что лучшие игрушки получаются из подручных материалов.

На самом деле и то и другое важно, но это ещё не всё. В понятие раннего развития стоит включить и активную позицию родителей по отношению к малышу, причём грамотно активную: не понукающую, не замещающую своим желанием все желания малыша, а именно – поддерживающую, понимающую, позволяющую создать нужную атмосферу интереса к познанию, когда отсутствует страх ошибки и есть уверенность, что при необходимости взрослые всегда придут на помощь.

Обо всём этом мы ещё подробно поговорим в этой книге, пока же запомним две наиболее важные вещи:

Развитие происходит из состояния покоя. Развитие в конфликтной семье, наполненннной проблемами, ссорами или невысказанными претензиями, взаимной неудовлетворённостью и упрёками, – затруднено. Жизнь в такой семье делает ребёнка невротизированным и проблемным, и сил у него порой не хватает даже на освоение навыков, «положенных по возрасту», не говоря уже о чём-то большем, либо развитие осуществляется ценой здоровья: те самые умненькие, но нервные и часто болеющие дети амбициозных родителей, которые не в ладу с миром и с собой.

Наибольший прогресс достигается в так называемой «зоне ближайшего развития» – в той области знаний, умений и навыков, которая ещё только осваивается ребёнком, пока недоступна для его самостоятельных усилий, но постепенно становится лёгкой и понятной благодаря протянутой руке взрослого, совместному усилию, объяснению, помощи и подсказке. Так, ребёнок, условно говоря, стоящий на цыпочках, может в итоге дотянуться до следующей ступеньки.

К этим основам мы будем неоднократно возвращаться позже, а пока давайте определимся: почему же так важно начинать «развивать» ребёнка в столь раннем возрасте и что именно стоит вкладывать в это понятие?

Думаю, вы уже слышали о популярной книге японского предпринимателя, одного из основателей корпорации Sony и новатора в направлении раннего развития детей, Масару Ибука «После трёх уже поздно». В этой книге он доказывает, что именно в период до 3 лет развитие мозга малышей происходит наиболее интенсивно – с такой скоростью, которая нам, взрослым, и не снилась! В этот период закладывается фундамент всей его будущей жизни: развивается ум, формируется характер, укрепляется здоровье. И чем более прочные основы мы создадим, тем легче будет его дорога в дальнейшем.

Успешный старт – это залог достижения вершин, тем более высоких и тем меньшими жертвами, чем лучше мы начали. При прочих равных исходных данных именно те дети, с которыми с раннего возраста занимались доброжелательные и умные взрослые, имеют куда больше шансов стать гармоничными и целеустремленными людьми, чем те, которые были лишены такой возможности.

Само название книги не означает, что мы должны «выложиться по полной» именно до 3 лет, а дальше можно уже не беспокоиться и расслабиться – отнюдь! И не в том суть, что если до 3 лет не успели с пресловутым «ранним развитием», то опоздали безнадёжно. Речь о другом: важно успеть уделить своему ребёнку максимум внимания и любви именно тогда, когда период для этого наиболее благоприятный, когда восприимчивость на пике и каждое зерно падает в благодатную почву.

Бытует выражение, что дети впитывают всё, словно губки – и это действительно именно так, они с благодарностью примут каждую крупицу внимания и усилий с нашей стороны, давая максимальную отдачу в будущем. Позже у ребёнка будут уже другие задачи, и поэтому не упустить время его максимальной открытости всему новому и интересному – очень важно.

Заметьте, говоря о раннем развитии, я намеренно вот так расставляю акценты: именно посвятить своему ребёнку максимум времени и дать ему максимум своего тепла и внимания, а не нашпиговывать его знаниями под завязку и не дрессировать выполнение определённых навыков, чтобы окружающие завидовали (например, чтение в 2 года). Неудачи на этом пути часто объясняются именно неверным пониманием того, куда мы на самом деле идём и зачем нам туда надо. Нам важно дать ребёнку возможность раскрыться, относясь к нему бережно и с уважением, не торопя, не понукая и не навязывая ненужного.


Нам просто необходимо, как хорошему садовнику, проявить терпение и создать условия – а дальше ребенок всё сделает сам, просто верьте в него!


Малыш до трёх лет – это действительно МЕГАМОЗГ, и при минимальных усилиях он показывает колоссальные результаты! Если бы мы, взрослые, могли обрабатывать такие невероятно большие объемы информации, как наши дети, и учиться столь же быстро и бесстрашно, не стремясь избегать ошибок, а стараясь найти новые пути и небанальные объяснения всему, что нас окружает, мы бы были настоящими гениями. Но, увы, это невозможно, тем более что с возрастом и темп снижается, и в результате неправильного подхода к обучению и накопления ребёнком отрицательного опыта уменьшается познавательная активность, падает мотивация к узнаванию нового, и часто уже к моменту поступления в школу мы имеем парадоксальную картину: ребёнок туда НЕ хочет. Умный, развитый и буквально нафаршированный знаниями малыш не имеет ровно никакого желания учиться – к огромному нашему удивлению. Почему, что случилось, что с ним не так, где мы ошиблись, ведь в садике он блистал как бриллиант, и ему пророчили потрясающее будущее?

Всё это мы также постараемся выяснить, а ещё понять, как же нам действовать, чтобы сохранить в ребёнке огонь интереса к познанию и желание идти вперёд и вверх, творить, а не потреблять, светить всем вокруг, а не боязливо прятаться в сумерках невежества…

Но прежде, чем мы отправимся дальше, давайте подумаем: а какие цели вы ставите перед собой?

Если ваша цель – вырастить успешного человека или дать ему возможность добиться всего того, чего вы сами были лишены в детстве, – пожалуй, вы далеки от понимания того, что же нужно самому ребёнку, и вам стоит тщательно вникнуть в содержание книги, чтобы избежать типичных ошибок.

Если же цель – научить получать удовольствие от познания, сделать своего ребёнка человеком творческим, мыслящим, живущим интересно и ярко, то эта книга – именно то, что вам необходимо, и я искренне надеюсь, что она вас не разочарует.

Мы узнаем, как наш малыш становится всё более совершенным человеческим существом с каждым месяцем и годом своей жизни, научимся правильно выбирать игрушки и играть с малышом как с их помощью, так и совершенно без них, поймём, что же такое всестороннее развитие, что ему препятствует, что помогает и что хорошего могут нам предложить лучшие специалисты-практики со всего мира. Мы научимся не сравнивать своих детей с другими и, развивая ребёнка, думать не о своих амбициях, не о том, как вырастить лучшее в мире образцово-показательное дитя с бантиком на шее и сплошными «пятёрками» в дневнике, а о том, как сделать сына или дочку действительно счастливыми.

Учим матчасть: что могут дети в «раннем возрасте»

Чтобы способствовать развитию ребёнка, нам важно понимать, что же является средней нормой, о которой пишут во всех книгах для родителей и на всех сайтах в интернете, посвящённых малышам.

Но ещё более важно понимать, для чего эти средние нормы нужны, на основании чего они составляются и насколько серьёзно их необходимо принимать.

Итак, знаменитые «таблицы достижений» традиционно воспринимаются родителями как обязательный список умений и навыков, которые дети «должны» освоить к определённому возрасту. Иногда этот момент именно так и формулируется: «что должен уметь ваш ребёнок в 6 месяцев, в год, в 1,5»…

На самом же деле ребёнок никому ничего не должен. И вы как родители также никому ничего не должны. Ни соседкам, ни бабушкам, ни подругам вы не должны и не обязаны достигать каких-то «показателей» в чётко определенные сроки, вы не должны соревноваться с многочисленными рассказами о чудо-детях на интернет-сайтах, которые лишь невротизируют тревожных и неопытных родителей, беспокоящихся, почему же вот тот ребёнок пошёл в 10 месяцев, а наш аж в год с небольшим, почему эта малышка заговорила в 1,5 года, а нашему уже больше 2, а он, а он!..

Сравнения – вещь чрезвычайно контрпродуктивная, и ни вам, ни вашему ребёнку они не помогут стать лучше, счастливее и более развитым – как раз наоборот.

Сравнивать малышей недопустимо даже с братьями и сёстрами (особенно с братьями и сёстрами!), ведь каждый ребёнок уникален, обладает лишь ему присущими качествами и развивается в своём темпе. Сравнивать же малышей, своих родных, любимых детишек с равнодушными цифрами в таблицах – вообще занятие неблагодарное, поскольку все табличные данные – сугубо «средняя температура по больнице»: если небольшая часть детей пошла в 9 месяцев, и ещё небольшая – в год и три, то в среднем выходит год. Хотя пойти и в 11 месяцев, и в год и месяц – столь же нормально, это именно так и называется: в рамках нормы. И именно на этот возрастной диапазон приходится наибольшая «частота события» – то есть если в 9–10 месяцев или в год и три стартуют лишь единицы, то в промежутке между 11 и годом и месяцем – большинство.

На самом деле всё настолько сложно, что никакими математическими формулами описать и спрогнозировать эти процессы корректно невозможно. К примеру, на темпы развития влияют такие факторы, как:

• наследственность,

• ведущая модальность восприятия мира (аудиалы, визуалы и кинестетики развиваются по-разному, и мы это скоро узнаем),

• наличие или отсутствие заболеваний в течение первого года жизни,

• рождение в срок или недоношенность,

• условия проживания семьи,

• психологическая атмосфера в доме,

• наличие постоянного общения с другими детьми (ровесниками, старшими или младшими),

• личностные особенности папы и мамы.

Видите, как много факторов? Именно их причудливые комбинации и объясняют те ситуации, когда старший и младший ребёнок в семье развиваются совершенно по-разному, когда по темпам развития ребёнок не похож ни на папу, ни на маму в их собственном детстве, когда ребёнок в чём-то слегка не укладывается в «табличные» значения, а в чём-то немного опережает сверстников…

И потому давайте договоримся: ребёнок не «должен» овладевать всем положенным в строго определённое время. Вот сказано в табличке, что сесть он должен в полгода, а заговорить в два – и всё, трагедия, если случается небольшое «опоздание», либо избыток радости, если хоть чуть-чуть, но «обогнал».

Не будем себя обманывать: таблицы составлялись достаточно давно, и с тех пор многие данные уже устарели (к примеру, детей в большинстве семей давно не пеленают, и оттого и садятся, и начинают ползать они раньше, а вот говорить с ними стали меньше, передав эту функцию телевизору и компьютеру, и потому речевое развитие современных детей отличается от темпов развития их родителей совсем в другую сторону).

Но не все научные и популярные источники обновляют данные в соответствии с последними исследованиями, поэтому нередко можно встретить «архаизмы», относящиеся к периоду 50-летней давности, а ведь с тех пор мир так сильно и так быстро изменился, что понятие акселерации (ускорения развития следующих поколений в сравнении с предыдущими) нельзя игнорировать.

Так что же получается: популярные таблицы развития не нужны? А вот и нет! На самом деле они нужны как средний ориентир, чтобы просто понимать последовательность событий и примерное время их наступления, чтобы быть готовыми к переменам, успеть к ним приспособиться и знать, чего приблизительно ожидать на новых этапах. Но ещё нужнее сведения о крайних сроках появления того или иного навыка, чтобы не пропустить отставания в развитии.

То есть здорово понимать, что ребёнок должен сесть в 6 месяцев, но куда важнее знать, что если этого не случилось в 9 – надо обязательно обратиться к неврологу. Если малыш не начал ходить самостоятельно в возрасте старше 1 года и 3 месяцев, не заговорил хотя бы простенькими фразами из двух слов в возрасте старше 2,5 лет, если ребёнок старше 3 месяцев не улыбается вам, не ищет вас взглядом и вообще ведёт себя так, словно вы предмет неодушевлённый, – вам тоже стоит обязательно проконсультироваться со специалистом, и не с одним, чтобы точно понимать, что же является причиной отставания, и не упустить времени, необходимого для коррекции: чем раньше предприняты усилия, тем легче исправить положение.

В этой книге сведения о возрастных этапах будут, но назначение у них именно справочное, а не предписывающе-директивное.

Итак, знакомимся с перечнем достижений и умений, которыми удастся овладеть вашему малышу в первые годы его жизни (а дальше всё становится настолько индивидуально и многопланово, что в «табличках» надобность отпадает).

Новорождённый

Малыш, который только что появился на свет, умеет пока так мало, но у него всё впереди! Состояние новорожденного оценивают медики по шкале Апгар, которая даёт представление о том, насколько ребёночек здоров в момент рождения, но она не предопределяет его дальнейших «успехов». Не ориентируйтесь по первым в жизни «оценкам», полученным малышом: дальше всё будет зависеть от того, какими будут условия и обстоятельства его развития.

Младенец выглядит пока беспомощным: крохотные пальчики плотно сжаты в кулачки, видит всего на расстоянии 20 см и пока с трудом фокусирует взгляд, но всё это очень быстро изменится!

1 месяц

Гипертонус постепенно исчезает. Кулачки разжимаются, и несколько секунд малыш уже может удерживать предмет: игрушку или ваш палец, к примеру.

Его глазки уже умеют следить за движущимся объектом – тем лучше, чем больше вы общались с ним весь предыдущий месяц, двигались вокруг него, а возможно, и тренировали, водя погремушкой в разные стороны перед ним, чтобы помочь сфокусироваться и сконцентрироваться взгляду.

Даже такой крошечный малыш уже воспринимает музыку, в особенности знакомую и любимую – ту, что слушала мама, когда ребёнок был еще внутри неё.

Если начать показывать ребёнку контрастные картинки – это уже может его заинтересовать (на чём и основана часть методики Гленна Домана, развивающей способности мозга с помощью карточек с цветными картинками – «байтами информации», позже мы поговорим о ней подробнее).

В месяц ребёнок уже способен, пусть и недолго, несколько секунд, удерживать головку в вертикальном положении. Кроме того, лёжа на животике, ребёнок старается её приподнять. Вы можете увидеть рефлекс ползания (рефлекс Бауэра), прикоснувшись ладонью к его подошвам и создав упор: малыш отталкивается и ползёт вперёд всем тельцем – и эту его способность проверяет на осмотре участковый педиатр, чтобы убедиться в том, что развитие происходит правильно.

В этом же возрасте проверяют и рефлекс шагания: если малыша поддерживать под мышки, поставив вертикально, он пытается «идти», делая шажки. Это пока ещё не навыки и умения, а всего лишь рефлексы, которые, кстати сказать, в ближайшие пару месяцев угаснут, но им на смену придёт настоящее, сознательное ползание и шагание – попозже, в свой срок.

2 месяца

В норме гипертонус (зажатые, напряжённые мышцы тела, и в частности – кулачков) уже отступает, и малыш способен раскрыть ладошки, рассматривать свои ручки, а главное – в этот период он начинает пытаться хватать предмет, который его заинтересует.

Даже такой маленький человечек уже начинает видеть и осваивать причинно-следственные связи: нажал на игрушку – раздался звук, потянул за верёвочку – игрушка стала ближе. Как только малыш это понимает, он принимается экспериментировать, закрепляя пройденное.

В этом возрасте ребёнок чрезвычайно эмоционален: он очень оживляется при виде любимых людей, выделяет их голоса, адекватно отвечает на различное обращение. Так, например, в ответ на ласковые слова он заулыбается и расцветёт, или же, наоборот, заплачет, если тон, которым к нему обращаются, сердитый и неласковый.

3 месяца

Малыш уже проявляет интерес к игрушкам, подвешенным перед ним, или предлагаемым взрослыми, тянется к ним ручками, может их хватать.

Он уже способен держать головку даже лёжа на животике минут 5–6, и поэтому открывает для себя новый мир и новые возможности: оказывается, с этого ракурса изучать пространство вокруг намного интереснее, а обзор отсюда шире!

Делает первые попытки переворачиваться со спинки на живот, а еще – приподниматься на предплечьях, лёжа на животе; пробует также перекатываться на бочок.

Ребёнок уже может занимать себя самостоятельно, играет с ручками, с погремушками, радуется знакомым звукам и музыке.

4 месяца

Движения малыша становятся всё увереннее, он крепко и точно хватает то, что ему нужно, учится перекладывать предметы из ручки в ручку и, конечно же, пробует всё на вкус.

Если вы поможете малышу, он может немножко посидеть, удерживаемый взрослым за ручки, однако настоящее сидение ему пока недоступно – мышцы спины не готовы, поэтому усаживать его в подушках или креслице рано, если мы не хотим навредить позвоночнику.

Зато он уже умеет, лёжа на животике, приподниматься, опираясь на ладошки – это ещё один «шаг» к ползанию, которое он освоит в свой срок.

5 месяцев

Полусидя, опираясь на спинку креслица, коляски или подушки для кормления, малыш может перебирать находящиеся перед ним игрушки, а если вы предложите ему кубики или ёмкости в дополнение к погремушкам – заинтересуется ими.

Пытается брать предметы уже не только всей ладонью, но и пальцами – указательным и большим, тренируя захват, который называется «пинцетным».

В этом возрасте малыши уже умеют переворачиваться со спинки на животик и лежать на нём, опираясь на ладошки выпрямленных рук.

Если же малыша взять под мышки, он сможет достаточно ровно стоять на ножках. Пока не ставьте его по собственной инициативе – подождите, пока малыш сделает это сам, когда его мышцы и косточки уже будут готовы к нагрузке.

Речевое развитие тоже не стоит на месте: ваш малыш уже отлично ориентируется в многообразии интонаций и учится реагировать на них по ситуации.

6–7 месяцев

В этом возрасте у многих малышей начинают появляться зубки, поэтому настроение у них может быть изменчивым и сложным в зависимости от самочувствия.

Помогите ребёнку, облегчите дискомфорт при помощи «грызунков» и геля для дёсен, чтобы не закреплять нытьё как привычное поведение.

Ребёнок в полгодика и чуть старше обычно уже сидит без поддержки, хватает движущиеся перед ним предметы и вовсю экспериментирует с игрушками: например, бросает их, изучая, как они падают и как себя ведёте вы. Нет, он не издевается, он познаёт мир и вас как часть этого мира.

Если вы предложите малышу ёмкости, в которые можно что-то вкладывать, он с удовольствием будет их осваивать, пытаясь понять пространственные отношения между предметами, складывая их друг в дружку или ставя друг на друга. В ход идут мелкие предметы, и уже пора их предложить в качестве игрушки под вашим внимательным наблюдением: фасолины, бусины и пуговицы – всё это отлично развивает мелкую моторику, но требует пристального маминого внимания в целях соблюдения безопасности.

Малыш осваивает переворот с живота на спинку и – прорыв! – совершает первые попытки ползания на четвереньках, особенно если вы создадите ему «точку опоры» в виде ладошки, приставленной к стопам.

Если поддержать ребёнка за ручки или под грудку, он стоит и пытается переступать ножками. Помните рефлексы, которые у него были от рождения? Теперь это уже осознанные попытки самостоятельного движения.

Некоторые детки в 7 месяцев уже хорошо ползают, некоторые – только начинают. Однако надо понимать, что ползание – не обязательная, хотя и желательная ступень на пути к прогрессу: часть детей просто перешагивает через неё в буквальном смысле, сразу начиная ходить. Однако программу-минимум осваивают практически все: стоя на коленках и упираясь ладошками, малыши раскачиваются и тем самым тренируют мышцы и «собираются с силами».

В 7 месяцев ребёнку уже также под силу встать на коленки, держась за опору.

Становится заметно, что малыш понимает смысл слов, обращённых к нему. Он может поискать глазами предметы или людей, о которых вы говорите, и радуется, если находит их.

7–8 месяцев

Возраст освоения ползания с вариациями: попытки могут быть очень смешными и милыми, хоть и неуклюжими: ничего, малыш всё сможет! А пока он ползёт задом, крутится вокруг своей оси или движется боком, как крабик.

Ещё он тренируется вставать и садиться с опорой, а также стоять, держась за кроватку. Порой ребёнок быстро устаёт и расстраивается: да, эти умения требуют больших затрат энергии! Слёзы могут быть вызваны и отчаянием оттого, что ребёнок не понимает, как сделать то, что хочется: например, из положения стоя сесть, чтобы отдохнуть.

Дети этого возраста обожают, когда с ними играют в «ладушки», «сороку-ворону», «прятки» с платочком. Появляющееся из-за одеяла и скрывающееся за ним мамино лицо может заставить малыша заливисто хохотать, также он будет с удовольствием искать спрятанные под платком игрушки, стягивая этот платок ручкой. Ребенок учится махать рукой, подавать вам руку или предмет, который вы просите.

Конечно же, все эти умения не приходят сами по себе: они – результат каждодневных игр с ребёнком, в которых он учится всему этому.

9–10 месяцев

Наибольший интерес у ребёнка вызывает процесс ходьбы, который он упорно старается осваивать.

Держась за вашу руку, палец, бортики кроватки, он с удовольствием перемещается по квартире, внезапно открывая для себя «большой мир». А ещё он учится стоять без опоры и присаживаться из положения стоя.

В 10 месяцев ребёнок способен самостоятельно подняться на ножки, он ходит вдоль мебели и за ручку, и иногда даже делает первые смелые попытки оторваться от опоры и встать либо сделать шаг сам.

Это также возраст прорыва в речевом развитии. Малыш произносит различные слоги, постоянно упражняясь в них – естественно, при условии, что вы непрерывно общаетесь, комментируете всё, что происходит, называете предметы, которые окружают малыша, разговариваете с ним «о жизни».

Лучшая ваша тактика – быть «как радио»: говорить, не умолкая, обо всём подряд, тогда ребёнок накопит максимальный пассивный словарный запас, которым в своё время начнёт активно пользоваться.

Ребёнок знает своё имя, улыбается лучезарно вам в ответ и поддерживает диалог если не словами, то мимикой и жестами уж точно.

Тренируйте его взаимодействие с вами, предлагайте искать предметы, давать их вам и брать у вас из рук то, что вы ему предлагаете (меняться), открывать и закрывать коробочки, складывать и вынимать свои игрушки из корзинки или ящика, выбирать нужную игрушку из 2–3 предложенных – всё это ему уже по силам!

Поскольку в это время уже практически все дети получают прикорм и пьют из поильника, многие учатся пить сами, держа его двумя ручками.

Не беда, если малыш поначалу будет обливаться, – зато научится быстрее, чем если эту самостоятельность ограничивать из соображений поддержания чистоты.

11–12 месяцев

Детка вовсю ползает и уже пытается ходить самостоятельно. Малыш сам встаёт, ходит, держась за пальчик, делает первые шаги без поддержки, раз за разом, не боясь неудачи – ценнейшее качество, утраченное многими взрослыми: сколько бы ни было неудачных попыток – не бояться вставать и идти дальше. Поддержите ребёнка в этом! Пока он не может идти сам – водите за ручку, не переживая о том, «ну когда же». Если ребёнок увлечённо топает, рано или поздно он захочет это сделать сам. А случится это в 11 месяцев или же в год «с хвостиком» – большой разницы нет.

Малыш уже умеет показывать на предметы указательным пальцем, сопровождая жест требовательными звуками, особенно если предмет ему нужен.

Ребёнок теперь не просто экспериментирует со слогами, но и пытается произносить слова (например, называть игрушки или предметы первым или созвучным слогом, говорить «мама» и «папа»).

Обожает игры в прятки (с игрушками и с мамой), сам их инициирует (например, прячет голову под платочком для игры в «ку-ку») и понимает, что предмет, который от него прячут, не исчезает бесследно, старается его найти.

С удовольствием наполняет ёмкости всем, чем можно: водой, песком, складывает маленькие игрушки в большие коробки и ведёрки, закрывает банки крышками.

Если у вас есть пустые баночки из-под крема, вам будет чем занять своего малыша, который с радостью станет упражняться открывать и закрывать их, пытаясь вложить в них что-нибудь и вытащить обратно.

Подобную игру мы наблюдали в мультфильме про Винни-Пуха, когда ослик Иа опускал и вытаскивал лопнувший шарик в подаренный ему горшочек из-под мёда.

Также в этом периоде ребёнок уже пытается ставить кубики один на другой и при этом внимательно следит за тем, как это делаете вы, с восторгом разрушая башню за башней, – так он постигает физические законы падения тел и равновесия.

В 11 месяцев детка уже умеет показывать не только игрушку или предмет, о которых вы спросили, но и части собственного тела, если вы много раз играли с ним в игру, когда нужно называть свои и его глазки, ушки и носик, а также отыскивать и показывать их у его игрушечных котиков и собачек.

Годовалый малыш осознанно выполняет ваши просьбы прийти, принести, дать и так далее, а значит, раз он понимает инструкции, есть смысл научить его и слову «нет» или «нельзя».

1 год и 3 месяца

После года развитие идёт уже не так стремительно, как до этого, но значимость новых навыков и открытий даже больше! Малыш, научившийся ходить, обнаруживает для себя весь мир и вовсю его познаёт, ведомый исследовательским инстинктом. Его интерес к окружающим предметам огромен.

Словарный запас тоже всё время растёт, и пассивная его часть составляет уже не менее 100 слов, а активная – около 10. Не беда, что пока пассивный словарь на порядок больше – объём слов, который ребёнок понимает, но пока не произносит, будет нарастать лет до двух, а затем потоком польётся на родителей. Имеющийся же на данный момент активный словарик из причудливых слогов и звукосочетаний также быстро увеличивается (а чтобы его понимали окружающие, ребёнок пользуется мамой как переводчиком).

Ребёнок закрепляет все изученное и «свежепонятое» в играх, он всё лучше понимает то, что вы ему говорите, и становится всё более самостоятельным: может сам есть густую пищу, хлеб, пить из поильника, бросать мячик, снимать шапку и так далее…

1 год и 6 месяцев

Ребёнок отлично ходит сам, количество слов, которые он понимает, стремительно растёт, а диапазон его эмоций богат, как никогда.

Выражает он их чрезвычайно бурно, так как его нервная система лабильна и ещё не способна к саморегуляции: он не умеет дозировать эти эмоции и предъявлять их соответственно ситуации. Ребёнок осваивает все более сложные мыслительные операции (например, способен собрать вместе фигурки или игрушки одного цвета отдельно, начинает ориентироваться в геометрических формах).

Чем более сложные задачи он решает, тем активнее работает его мозг, и соответственно усложняется и пополняется словарь.

Самостоятельность также растёт: кто-то уже умеет ходить на горшок, а кто-то сам пытается есть суп. Радуйтесь этим достижениям, все они – яркие знаки прогресса.


Отмечайте их положительными эмоциями – так они закрепятся намного лучше и будут совершенствоваться впоследствии.

1 год и 9 месяцев

Теперь малыш может отвечать на простые вопросы, которые касаются не только непосредственно происходящего вокруг, но и абстрактного мира: к примеру, глядя на картинку, он может сказать, кто куда спрятался, пошёл, кто большой и кто маленький.

Его речь состоит из простейших предложений – пар слов, соединённых по смыслу: «Папа, дай», «Ася кушает», «Собачка тут». Свои действия малыш уже способен описывать при помощи глаголов, о себе говоря пока ещё в третьем лице: «Дима хочет», «Маша купается». Это характерно не для всех малышей, поэтому не пугайтесь, если ваш кроха пока молчит – так рано говорить и составлять слова начинают действительно немногие.

Моторика ребёнка развивается, становится всё более совершенной, ручки и ножки выполняют всё более сложные функции: малыш может строить простейшие конструкции из кубиков, подниматься по маленькой лестнице, спускаться с неё, перешагивать препятствия.

В этом возрасте ребёнок с огромным удовольствием слушает детские песенки, особенно выделяет знакомые и в то же время радуется новым, любит слушать детские стишки, которые ему читают взрослые.

Воспользуйтесь этим периодом как благоприятным для пробуждения интереса к чтению – сперва пассивному, потом совместному, а затем, со временем, и самостоятельному: ведь его основы закладываются уже сейчас!

2 года

Маленький человек прекрасно понимает практически всё, что вы ему говорите, способен выполнять просьбы и без подсказок производить простые логические последовательные действия (вроде собирания пирамидки или складывания своих носочков в шкафчик).

Его речь прогрессирует с каждым днём, появляются прилагательные и местоимения, он знает названия частей тела, элементов своей одежды, основных действий, которые происходят в течение дня: кушать, гулять, играть и так далее. Его запас слов составляет 200–250, из них он складывает простые предложения в 2–3 слова – это уже называется «фразовой речью».

В норме формирование фраз должно начаться не позже 2 лет и 3 месяцев, и если этого не случилось и вам очевидно, что дело не в том, что малыш «всё понимает, но не говорит», лучше проконсультироваться со специалистом. Если же его пассивный словарь (то есть запас понимаемых слов) велик, а активный запаздывает, лучше всего помогут постоянные разговоры с ним и побуждающие ситуации, когда малышу, чтобы получить необходимое, придётся его назвать.

Физическое развитие всё усложняется, малыши уже умеют перешагивать через препятствия и даже самостоятельно одеваться: пусть колготки ему пока не покорились, но уже трусики, штанишки и кофточку ему надеть вполне по силам.

2 года и 6 месяцев

Вот вы и вступили в возраст «почемучек» – самый интересный период, когда речевое развитие малыша начинает существенно преобладать над физическим и несётся вперёд семимильными шагами. Малыши, начиная с этого возраста и ориентировочно до 5 лет, – лингвистические гении, они постоянно экспериментируют со словотворчеством, выстраивают смелые конструкции, которые порой очень логичны, но кажутся нам забавными. Лучше всего всё это описано в книге К. Чуковского «От 2 до 5», которую я рекомендую почитать всем родителям, чтобы понимать своего малыша лучше.

Ваш ребёнок начинает задавать вопросы «где?» и «когда?», его речь становится всё более сложной и всё более правильной, а предложения – существенно длиннее и заковыристее, чем всего пару месяцев назад.

Если же речь не появилась и в два с половиной года – это уже настоятельный повод для визита к логопеду и неврологу: как мы помним, чем раньше начинается коррекция отставания, тем проще помочь ребёнку.

Логическое развитие также идёт вперёд, ребёнок уже умеет самостоятельно, почти без подсказок, подбирать предметы или игрушки по заданному образцу (например, по размеру, по цветам, по форме – собрать отдельно квадратики, отдельно кружочки, отдельно прямоугольники и так далее).

Его игры становятся сложными и содержат в себе элементы его собственного распорядка дня, которые он последовательно воспроизводит: кормит собачку или куклу, выводит на прогулку, укладывает спать.

Если раньше малыши проявляли интерес в основном к хаотичному рисованию и отдавали предпочтение краскам, то сейчас они начинают пользоваться карандашами, фломастерами и с помощью взрослого могут слепить из пластилина простейшие поделки вроде колобка или гусенички, составленной из шариков.

Одевается ребёнок практически сам, уже умеет не просто самостоятельно есть, но при этом правильно держит ложку и соблюдает аккуратность. Навыки гигиены он усваивает и в отношении туалета.

А сколько радости приносят теперь прогулки! Это больше не пассивный пассажир коляски – малыш уже уверенно бегает, он ловкий, подвижный, умеет карабкаться везде, где только можно, обожает игры с мячиком и даже уже может бросать его одной рукой.

3 года

Это уже практически «маленький взрослый», он усвоил в основном все социальные и бытовые навыки и отлично умеет их применять: малыш самостоятельно моет руки перед едой, сам ест любые (особенно любимые!) блюда, полностью одевается и раздевается (испытывая затруднения разве что с мелкими пуговицами, неудобно расположенными застёжками, шнурками и колготками).

Его речь восхитительна, он конструирует потрясающие суждения, в которых виден ход его мыслей, а предложения становятся сложносочиненными и сложноподчиненными.

Расширяется и перечень вопросов, появляются попытки проникнуть в суть вещей и явлений: «почему?» и «зачем?» звучат в доме постоянно. Ориентировочный активный словарный запас – от 500–600 слов до 1000 и более, так что маленькому лингвисту есть, чем жонглировать и с чем упражняться.

Игры трёхлеток переходят на качественно новый уровень: они уже называют предметы, которые используют, и происходящее по сюжету – появляются первые ролевые игры, в которых дети учатся объединяться и взаимодействовать (чаще всего это самые популярные жизненные ситуации: магазин, визит к доктору или в гости).

Его эстетическое развитие постепенно переходит из фазы совместного с родителем творчества к всё к более и более самостоятельному процессу.

Он уже способен нарисовать простой рисунок карандашом, и часто это тот самый «милой мамочки портрет» в виде головонога. Малыш знает и может называть и показывать основные цвета, без вашей помощи слепить простую фигурку из пластилина вроде грибочка или мячика (особенно если вы упражнялись и раньше).

Его ловкость поражает, он запросто перешагивает препятствия, умеет прыгать и залезать на небольшую высоту, отчего папы преисполняются гордостью, а у мам в тревоге замирает сердце.

Итак, мы с вами познакомились с тем, как среднестатистически развивается малыш от рождения до 3 лет. Мы договорились с вами не сравнивать детей и не впадать в панику оттого, что ваш ребёнок немного «не успел» за среднестатистическими значениями в таблице навыков и умений, равно как и не впадать в эйфорию от ускоренного темпа преодоления этих усредненных норм развития. И сейчас мы с вами узнаем, почему всё так происходит.

Главную роль в большой вариативности сценариев развития малышей (даже родных братиков и сестричек) играют такие вещи, как ведущий тип интеллекта, доминирующая модальность восприятия окружающего мира и то обстоятельство, совпало ли развитие определённых навыков с так называемыми сензитивными периодами – периодами наибольшей восприимчивости к обучению тому или иному виду активности.

Сензитивные периоды развития

Первым понятие сензитивных (то есть – наиболее чувствительных) периодов в жизни ребёнка ввёл французский психолог и исследователь Пиаже. Он высказал предположение, что в своём когнитивном (умственном) развитии дети проходят несколько этапов:

сенсорно-моторный, длится от рождения до 2 лет, в это время малыш учится всему через ощущения и благодаря движению;

предоперационный, от 2 до 7 лет, в течение которого дети осваивают системы символов: язык, алфавит, цифры и счёт, а также начинают высказывать предположения, основанные на предыдущем опыте, учитывают события и впечатления, которые уже произошли и пережиты;

конкретный операционный, совпадающий с обучением в младшей школе, от 7 до 11 лет, когда дети учатся обобщать на основании пока ещё собственного конкретного опыта;

формальный операционный – от 11 лет и старше, когда ребёнку уже подвластен мир абстракций, гипотез, предположений.

Итак, последовательность развития примерно вот такая, но возраст, в котором заканчивается один период и начинается другой, у детей может быть очень разным, здесь даны только усреднённые ориентиры.

Знание этой информации необходимо для того, чтобы строить обучение с учётом ступени развития ребёнка и не стараться перепрыгивать через них: пока не пройдена предыдущая, следующая остаётся недоступной.

Ещё одна ценность этой идеи в том, что в жизни малышей есть особые периоды, когда они максимально восприимчивы к определённым навыкам и видам деятельности, способам реагирования или моделям поведения, учатся им легко и естественно – это и есть так называемые сензитивные периоды. А вот если такое золотое время упустить, овладевание активностями и приобретение умений, характерных для конкретного периода развития, происходит уже с огромным трудом, если происходит вообще – они уходят безвозвратно, вне зависимости от того, успели вы освоить их или нет.

Так что же это за периоды, когда надо успеть воспользоваться открывающимися окнами возможностей, пока они ещё нараспашку?

Первым таким периодом можно считать сензитивный период развития речи – от рождения до 4 лет. Уже с первых дней ребёнок впитывает речь родителей всем своим существом. Он вслушивается в мелодию звучания языка, поворачивается к источнику звука, учится звукоподражанию, тренируя свой речевой аппарат.

Между 5 и 10 месяцами идёт процесс освоения слогов, малыш пропевает гласные, комбинирует их с согласными, посвящая этому едва ли не всё время своего бодрствования. Усилия увенчиваются успехом: в 10–12 месяцев ребёнок выговаривает первые осознанные слова и в дальнейшем наращивает свой словарь – правда, пока за счёт слов, которые почти никто, кроме родителей, понять не в состоянии. Тем не менее такая коммуникация – это уже общение и огромное достижение!

Малыш в год говорит от 1 до 10 слов, но его пассивный словарный запас на порядок больше, до 100 слов, и за первые 1,5 года он накапливается и накапливается, с тем чтобы к 2 годам количество наконец перешло в качество и ребёнок заговорил по-настоящему.

Это огромная и радость, и огромное облегчение для ребёнка – переход на новый уровень! Сравните, как расстраивался ваш малыш в годовалом возрасте, когда он что-то настойчиво говорил вам, а вы его не понимали, – и как он радостно теперь наконец озвучивает свои мысли и желания.

Этот процесс настолько захватывающий, что прогресс в освоении речи идёт со скоростью, подобной скорости лавины, и к 3 годам его словарь может составлять уже до 1000–1500 слов! К 3–4 годам у ребёнка появляется так называемая эгоцентричная речь, когда он словно разговаривает сам с собой вслух (постепенно она переходит в форму привычных нам внутренних монологов). Выглядит это забавно: «Сейчас буду кушать, а потом гулять» – словно составляет вслух план на день, но значение этих разговоров огромно: малыш действительно учится структурировать не только свой день, но и свои мысли. С этого возраста ребёнок употребляет речь целенаправленно и осознанно, он уже точно знает, что хочет сказать, и учится теперь уже не только говорить, но и формулировать свои мысли.

Итак, как видим, путь ребёнком проходится колоссальный: от беспомощного крика до вопросов об устройстве Вселенной.

А что же будет, если этим периодом не воспользоваться? Увы, ничего хорошего. Собственно, и самой речи также не будет. Исследования «детей-маугли», которых периодически, к сожалению, находят в разных уголках мира, – то есть малышей, выросших среди животных и воспитанных ими, показывают, что речь в том виде, в каком она доступна обычному человеку, у них не восстанавливается никогда, несмотря на любые виды и любую интенсивность обучения. Максимум, чего удаётся достичь – это несколько простейших слов, которые даже не всегда удаётся объединить в предложения.

Но даже если опустить такие запущенные ситуации, в случае, когда с малышом мало общались, когда мама (да ещё и папа) вообще не разговорчивы по своей природе, речь ребёнка развивается позже и она беднее, чем у малышей, с которыми говорили много и подолгу, с удовольствием отвечая на вопросы, рассказывая сказки и ведя беседы «за жизнь», даже если кроха в качестве собеседника пока мог только кивать и улыбаться.


Отсюда вывод: если вы хотите, чтобы ваш ребёнок говорил хорошо, обладал приличным словарным запасом и умел высказывать свои мысли, – дайте ему возможность впитать вашу речь, взять от вас всё, что только возможно. Проговаривайте каждое своё и его действие с самого рождения, даже если для этого придётся делать над собой усилие, и вы будете обязательно вознаграждены результатом!


Не ограничивайтесь бытовыми беседами: всё богатство родного языка ребёнок не впитает только лишь из обычных разговоров – для этого нужны ещё потешки, сказки, стихи, рассказы, песенки, задействуйте весь потенциал фольклора. Не забывайте и про научный стиль речи (разумеется, согласующийся с возрастом), который можно найти в детских энциклопедиях. И тогда ваш малыш сможет говорить легко и свободно и будет популярен среди сверстников: ведь если с человеком есть о чём поговорить, с ним всегда интересно!

Второй период, когда важно получить развитие навыков в срок, – это развитие движений и действий. Он продолжается от рождения до 4 лет, и именно в это время малыш учится овладевать своим телом (в какой последовательности – мы с вами очень подробно разобрали чуть раньше, когда говорили о нормах развития в зависимости от возраста).

Если в это время мы предоставляем ребёнку возможность свободно двигаться, не создавая ему искусственных преград вроде тугого пеленания, держания в манеже, хождения в ходунках или в «вожжах», а позже не запугиваем постоянными «не лезь, упадёшь», «не бегай», «не прыгай» и так далее, если мы приучаем его к зарядке, а затем к спорту, который ему нравится, то его общая моторика – движения ручек, ножек и всего тела становятся скоординированными и свободными, тело – ловким и сильным, малыш не боится своего тела и знает его возможности, учится справляться с неизбежными неудачами без страха повторения и в результате вырастает в гармонично развитого человека, в котором всё прекрасно, включая внешность и физическую форму. Не правда ли, вы бы хотели этого для своего ребёнка? В таком случае почитайте внимательно всё, что здесь будет сказано о двигательном развитии, чтобы справиться с задачами этого периода «на отлично».

Отдельно нужно выделить формирование умения ползать во втором полугодии жизни. Ползание – самый удобный для ребёнка способ передвигаться вперёд. Оно учит малыша использовать одну часть тела для уравновешивания другой, а это важный стимул для развития головного мозга: такие движения развивают связи между двумя полушариями, именно от этих связей зависит впоследствии координация движений при беге, игре в мяч, лазании, письме и так далее.

Когда малыш появляется на свет, каждое полушарие его мозга работает автономно, поэтому движения новорожденного хаотичны и нескоординированы. Со временем между полушариями возникает своеобразный мостик, состоящий из нервных волокон, которые связывают разные участки мозга, координируя их деятельность. Когда ребенок ползает, у него синхронно работают разноименные конечности: левая рука и правая нога, и наоборот. А значит, полушария мозга постоянно взаимодействуют: какое бы из них в данный момент ни было активно, второе помогает ему.

При ползании укрепляются мышцы спины и живота. Кроме того, малыш фокусирует взгляд на собственных ручках, что способствует развитию ближнего зрения, необходимого для чтения, письма, рисования. Помимо этого, соприкасаясь пальцами и ладонями с шероховатой поверхностью пола, малыш тренирует мелкую моторику. Начиная осваивать пространство, ребёнок превращается в активную личность. Отныне он сам решает, что ему делать: ползти к шкафу или к окну, навестить маму на кухне или путешествовать по коридору.

В обучении ползанию важны следующие моменты:

• Нужно создать потребность в ползании: предлагайте ему интересные игрушки, ставя их на некотором расстоянии от ребёнка, чтобы ему нужно было лишь чуть-чуть дотянуться. Получилось? Если нет, не сердитесь на малыша, попробуйте еще раз и еще раз. Когда наконец он сможет достигнуть заветной цели, искренне похвалите его. В следующий раз дистанцию можно немного увеличить.

• Наглядный пример нередко срабатывает лучше всего: давайте детишкам общаться между собой, и тогда тот, кто уже умеет ползать, станет образцом для подражания более младшему. Если же у вас нет знакомых «ползунков», используйте личный пример – ползайте вместе с малышом!

• Рефлекторные зоны должны быть открытыми. Чтобы малыш пополз, у него обязательно должны быть голенькими пяточки, икры, коленки и предплечья – там находятся рефлекторные зоны, стимулирующие ползательный рефлекс. Кроме того, чтобы ребёнок мог ползти, у него должна быть раскрыта ладонь, поэтому гипертонус и сжатые из-за него кулачки мешают процессу – необходимо делать расслабляющий массаж для пальчиков и ладошек, если такая проблема есть.

• Ходунки, манежи и долгое сидение в кроватке тоже мешают развитию умения ползать.

Третий период необходимого развития – период сенсорного развития (от рождения до 5,5 лет). В это время малыш учится воспринимать всеми органами чувств этот огромный мир вокруг него, он открывает для себя всевозможные звуки, яркость красок, многообразие запахов и тактильных ощущений, богатство вкусов.

Через все каналы получения информации, которыми его снабдила природа, малыш получает сведения об этом мире, перерабатывает их и составляет свою картину реальности.

Если мы активно задействуем весь этот потенциал, сенсорное развитие ребёнка может помочь перерасти его способностям в одарённость в какой-либо сфере деятельности или даже талант.

Сделав мир малыша цветным и ярким, обеспечив разнообразие впечатлений, периодическую «смену картинки» вместо привычной домашней обстановки (для этого нужны прогулки, поездки на природу, визиты в гости), предложив краски, чтобы попробовать себя в роли художника, показывая красивые пейзажи и лица людей, животных и птиц, мы развиваем зрительное восприятие ребёнка, позволяем ему наслаждаться визуально всей полнотой этого мира. Из таких деток вырастают люди, умеющие наблюдать, способные видеть и ценить прекрасное, создавать красоту своими руками – посредством живописи, фотографии, декора и дизайна, они ценят эстетику и гармонию всего, что их окружает.

Если же мы не уделяем этому должного внимания, ребёнок теряет интерес к эстетической стороне жизни. Он различает менее тонко даже цвета (ведь нет практики), не понимает ценности красивой обстановки вокруг, не видит ничего особенного в волшебстве природы, не чувствителен к сфере прекрасного.

Открыв для ребёнка мир звуков, давая ему возможность слушать хорошую музыку еще до рождения и, конечно же, после него, – мелодичную, приятную, а также весёлую, создающую настроение, – мы позволяем ему развить свой слух и научиться получать удовольствие от мелодий, воспитывая музыкальный вкус, чувство ритма и так далее.

Возможно, ваш ребёнок и не станет музыкантом, но способность получать наслаждение от музыки он приобретёт наверняка, что существенно обогатит его жизнь.

Если же вы игнорируете эту возможность, она пройдёт мимо вашего сына или дочери, и они никогда не научатся слышать и слушать звуки, улавливая их гармонию – для них звуки навсегда останутся лишь раздражителями и простыми источниками информации.

Развивая тактильное восприятие, мы делаем своего малыша телесно чувствительным, совершенствуем его способность получать удовольствие, чувствовать и понимать сигналы своего тела, развиваем способность руководить им и справляться с болезнями или неприятными ощущениями самостоятельно. Если же мы игнорируем эту сферу, малыш вырастает в человека, не умеющего дарить и принимать ласку, плохо понимающего потребности своего организма, живущего с ним не в ладу.

Вкус также нуждается в развитии: ребёнок, которого кормили разнообразной и вкусной пищей, не станет запихивать в себя что попало, не будет питаться продуктами не первой свежести и не лучшего качества, а стало быть, будет здоровее. Если же дома не было вкусовой культуры, если в порядке вещей был фаст-фуд и обилие сладостей по поводу и без, ребёнок вырастет достаточно примитивным во вкусах и непривередливым в еде, что отлично с точки зрения экономии и практичности, но плохо в отношении здоровья и общего ощущения благополучия и удовлетворённости жизнью.

Ну и обоняние. Хотя оно и играет в нашей жизни сравнительно небольшую роль, сбрасывать его со счетов категорически нельзя! Вспомните, как вам самим в детстве нравились ароматы маминых духов, как кружилась голова от запаха свежескошенного сена у бабушки в селе, как с самого утра поднималось настроение от вкусного духа маминой выпечки! Не лишайте и своего ребёнка всех этих удовольствий, они делают жизнь более богатой и наполненной. Кроме того, мы, взрослые, ощущаем запахи менее остро, чем наши дети, и потому для нас они не так важны, а вот малыши, словно зверушки, очень восприимчивы к ароматам, поэтому дайте им такую возможность: пусть перенюхают все специи у вас на кухне и эти малюсенькие цветочки в парке, пусть сходят на экскурсию в парфюмерный магазин и на цветочный рынок – это будет лишь на пользу и дополнительно принесёт много позитивных впечатлений!

Следующий этап формирования умений – период восприятия порядка, он длится от рождения до 3 лет. Это то самое золотое время, когда малыш впитывает уклад жизни семьи и приучается жить по правилам, формируя свой внутренний порядок – в мыслях, в действиях, в поступках. Дети тем больше преуспевают в этом, чем более упорядоченной была среда их развития. Это не означает, что дом должен быть «вылизан», подобно операционной: такая крайность, во-первых, лишняя, а во-вторых, суть в другом – ребёнок нуждается в порядке, который установлен и соблюдается:

• в окружающей его среде (в помещении, где он живёт),

• в режиме дня;

• в последовательном поведении взрослых по отношению к нему и друг к другу;

• в согласованных и предсказуемых требованиях взрослых, в их последовательности и независимости от настроения;

• в конкретности, понятности требований (без этих вечных «ты всегда – ты никогда») и в обязательном соблюдении требований и правил самими взрослыми.

Без соблюдения такого порядка в мире малыша, увы, воцаряется хаос, что очень утомляет и делает ребёнка нервным и перевозбуждённым. Согласитесь, сложно жить, когда мир вокруг так нестабилен. Малышам для счастья нужна устойчивость и предсказуемость, но где же её взять среди беспорядка?

Если можно вставать и ложиться в любое время (и по этой причине опаздывать везде, где только возможно, от садика и школы до дней рождения друзей); если можно питаться чем попало и когда попало (и потом мучиться от болей в животике); если обещания не выполняются или выполняются, но не так и не тогда, как договаривались; если ты не знаешь, хороший ты или плохой, если ты не знаешь, что тебе можно и что нельзя, а как себя вести – зависит от настроения мамы, от самочувствия бабушки и от ситуации на работе папы; если ты до сих пор толком не понимаешь, какое поведение правильное и какое нет, потому что для каждого члена семьи свои стандарты, – жить в таком мире сложно и некомфортно…

Да и внутренней потребности в этом самом порядке у ребёнка уже не будет никогда, если не успеть развить ее до 3 лет. То есть если малыш рос в «творческом беспорядке» (он же – бардак обыкновенный), который царил в семье и в атмосфере дома, то, даже если вы вдруг начнёте с него требовать порядка в школе, результат будет минимальный. Нет, под вашим давлением, он, конечно, уберёт у себя в комнате и даже раз в четверть между делом заполнит дневник без напоминания, но внутренней потребности в том, чтобы его мир был в порядке, у него уже не будет. Ему самому просто будет не надо.

Сензитивный период восприятия мелких предметов длится от 10 месяцев до 6 лет. Это – возраст расцвета мелкой моторики. Если не упустить его и дать возможность 1–2-годовалому малышу играть с крупами и перебирать фасоль на кухне (конечно, под вашим неусыпным контролем); если увлечь 3–4-летнего малыша мозаикой, маленькими пазлами, мелким конструктором типа «лего»; если доверить 4–5-летней девчушке нанизывание бус и вышивание (а вы думаете, когда учились вышивать наши прабабушки?), – таким образом можно дать ребёнку шанс полноценно развить моторику кисти и прийти в школу с умелыми, ловкими пальчиками, которые будут легко и свободно держать ручку и карандаш, им будет легко писать – красиво и без мгновенной усталости, сковывающей «деревянные» пальцы, не привыкшие к такой активности.

Этот период воспитывает у детей также внимательность к деталям, умение видеть частности, обращать внимание на мелочи – всё это тоже пригодится потом и в учёбе, и в повседневной жизни.

Если же упустить время и озаботиться мелкой моторикой лишь тогда, когда ребёнок пойдёт в школу, мы рискуем так никогда и не увидеть красивого почерка у сына или дочери, а письмо будет его самым нелюбимым предметом, потому что руки будут слишком уставать, чтобы получалось что-то приличное.

Ну и, конечно же, всякие прикладные творческие занятия также попадут в разряд «нелюбимых», потому что с ними будут трудности. В результате вырастет человек, который, как говорится, «не дружит с руками» – и это уже, скорее всего, навсегда.

И последний период развития важных умений – развитие социальных навыков, которое происходит в промежуток от 2,5 до 6 лет. Именно в этом возрасте детки учатся общаться между собой и со взрослыми; осваивают ценные умения договариваться, правильно ссориться и мириться, слушать и слышать друг друга, прощать и делиться, быть в центре внимания и допускать, что ты не единственный, кто достоин быть звездой; получают и другие навыки дипломатии, которые пригодятся в дальнейшей жизни и коммуникации. Известно, что социальный интеллект, то есть умение общаться и понимать других, – едва ли не более важная способность, нежели интеллект в традиционном понимании этого слова. Именно социальный интеллект в большей степени гарантирует жизненный успех, чем, например, способности к математике.

Так что давайте возможность деткам свободно общаться друг с другом и с другими взрослыми. Не пытайтесь всё решать за своего ребёнка, дайте ему свободу самостоятельно учиться выходить из трудных ситуаций, брать на себя ответственность за свои действия, выстраивать отношения и беречь их. Порой детская дружба, которая началась ещё в садике, длится всю жизнь! А бывает, что модели поведения, которые были там усвоены и освоены ребёнком, становятся его привычным способом действия в любой ситуации до самой старости, и он, как и когда-то в детстве, идёт на конфликт или на компромисс, манипулирует или трусит, нападает или всех мирит между собой, как заправский кот Леопольд…

Поэтому – не ограничивайте малыша в возможности посещать детский коллектив. Это отнюдь не означает, что сына или дочь нужно непременно отдать в садик – это заведение на любителя, и далеко не все видят в нём необходимость. Но вот посещать кружки и развивающие центры, много гулять и общаться на площадках с другими детками и их родителями, ходить в гости и приглашать их к себе – всё это необходимые условия формирования того самого социального интеллекта, о котором мы вели речь чуть раньше и теперь в подробностях поговорим сейчас.

Виды интеллекта, присущие человеку

Психолог Говард Гарднер (Howard Gardner) подарил миру ценную мысль о том, что интеллект – понятие гораздо более сложное и разнообразное, чем мы привыкли думать. Он ввел термин «совокупный интеллект», подразумевая под этим, что на самом деле у человека насчитывается целых 8 его видов, представляющих собой единое целое, а тот интеллект логического склада, который мы привыкли считать единственно возможным, – лишь один из видов этого феномена.

На самом деле понятие «интеллект» включает в себя лингвистический, музыкальный, логико-математический, пространственный, натуралистический, телесно-кинестетический, межперсональный и внутриперсональный интеллекты, и сейчас мы подробно рассмотрим каждый из них.

А пока заметим себе, что для гармоничного развития человеку необходимо активировать каждый из них, не делая упор лишь на логику или лингвистику, как это происходит в современном обществе. Иначе образуется перекос, и человек превращается в частичного инвалида, не владеющего одной или даже несколькими из по праву принадлежащих ему возможностей развития и проявления себя.


Поэтому и обучение, и развитие ребёнка следует организовать таким образом, чтобы максимально задействовать все возможные сферы – ведь нам заранее не дано предугадать, в какой из них он окажется наиболее способным и даже талантливым – и потому необходимо удобрить все виды почвы.


Однако внимательное наблюдение за особенностями ребёнка постепенно покажет вам его наиболее сильные стороны, и вы сможете использовать их для того, чтобы грамотно сформировать процесс развития. К примеру, детям с телесно-кинестетическим интеллектом легче усвоить геометрические фигуры и закономерности, представленные в виде наглядных пособий, а не в форме описаний (правил) и логических построений (теорем), и этот момент мы сможем учесть в школе, повысив продуктивность его учёбы. Вы можете определить тип доминирующего интеллекта малыша уже в дошкольном возрасте с тем, чтобы рационально использовать его сильные стороны в школьные годы.

Важно суметь максимально полно раскрыть потенциал, заложенный в детях, ведь, как говорил Альберт Эйнштейн, «каждый – гениален, но если вы будете судить рыбу по её способности лазать по деревьям, она всю жизнь проживет с верой в свою глупость».

Именно поэтому Гарднер создал также и «теорию жёлудя», главной мыслью которой является идея о том, что каждый человек наделен от природы достаточным потенциалом, чтобы быть успешным, однако родителям и учителям важно раскрыть этот потенциал, то есть помочь ребёнку найти себя, подарить уверенность в том, что он тоже хороший, нужный, важный и полноценный, просто мыслит и усваивает информацию по-другому, по-своему.

Ребёнок должен быть уверен, что такие его особенности – это не хорошо и не плохо, это просто данность, как цвет глаз или волос.

Ну а для того, чтобы лучше понять этот самый потенциал, который вам предстоит раскрыть с сыном или дочкой и реализовать его по-максимуму, прочтите внимательно о вариантах интеллекта и подумайте, что ближе именно вашему малышу. При этом стоит иметь в виду, что у ребёнка может быть как какой-то один ярко выраженный типаж, так и развиты сразу несколько возможностей почти в равной мере.


1. Лингвистический интеллект

Малыш с таким типом интеллекта обожает говорить и слушать. Одарённость в этом направлении видна уже очень рано: они начинают гулить и лепетать раньше других, а в том возрасте, когда сверстники лишь щебечут на своем языке, эти детки уже говорят вполне понятно и развёрнуто. У них отличный словарный запас и ранняя способность составлять предложения, а сами эти предложения отличаются сложностью структуры и красотой изложения мысли. Именно им легко даются иностранные языки, именно они без напряжения учат стихи целыми страницами, в то время как другие плачут над несчастными четырьмя строчками.

Эти малыши с раннего детства обожают читать и слушать чтение и, как следствие, блистают на литературе в старших классах и на всех гуманитарных предметах на протяжении всего обучения: там, где надо высказать свои мысли или красиво пересказать чужие, – им нет равных. Особенно здорово они пишут сочинения, заставляя преподавателей говорить об их большом будущем и блестящих перспективах. Они популярны, другим детям интересно с ними, ведь лингвистически одарённые ребята и девочки – очень интересные собеседники. А ещё они часто бывают отличниками, в особенности в младшей школе, где почти всё построено именно на этом виде интеллекта.

Проблемы могут появиться только на уроках математики, если, конечно, природа не была столь щедра, что одарила вашего малыша ещё и в этом плане.

Вывод: лучшей формой обучения для такого ребёнка будет дискуссия – обсуждение чего-либо с возможностью аргументировать своё мнение. А лучшим источником знаний для «лингвистов» будет чтение и общение с другими собеседниками, это даёт возможность ребёнку раскрыться ещё больше, ведь появляется перспектива анализа разных мнений – вот уж действительно тот редкий случай, когда в споре рождается истина.

Впрочем, спорить с ними в ситуации конфликта, а не в ситуации познания – дело заведомо проигрышное. Вы им слово – они вам десять, вы им десять – и на вас обрушивается лавина… Как говорил Ежи Лец, «обе стороны медали выбиты в одном металле»…

Ну а в будущем, при выборе профессии, вашему сыну или дочке стоит обратить внимание на такие специальности, как писатель, сценарист, драматург, журналист, редактор, политик, переводчик, – именно здесь они добьются наибольшего успеха с наименьшими энергозатратами.


2. Логико-математический интеллект

Вторым по распространённости и, возможно, даже первым по востребованности в обществе является логико-математический интеллект. Именно его долгие годы единолично именовали интеллектом как таковым. Именно под него «настроены» множество тестов на определение уровня интеллекта. Именно он – король этого мира, а профессионалы, им владеющие, – наиболее высокооплачиваемые специалисты.

Наделённые этим типом интеллекта дети не так многословны, как «лингвисты», а часто вообще не болтливы. Из развлечений они предпочитают логические задачки, ребусы, головоломки, кроссворды, конструкторы, игру в шахматы – и во всех этих занятиях преуспевают очень рано и добиваются больших успехов.

У них великолепная память на цифры, они помнят даты всяческих сражений и событий, что очень выручает их на истории, знают без блокнота или телефонных подсказок дни рождения друзей и даже их номера телефонов (хотя большая часть человечества эту функцию уже давно передоверила своим смартфонам и компьютерам).

Такого малыша можно отправить за хлебом даже в пятилетнем возрасте и быть уверенным, что его не обсчитают в магазине.

У многих из них можно наблюдать своеобразный «культ цифр»: они всё время что-то подсчитывают (например, уже 1 сентября могут чётко сказать, сколько дней осталось до конца учебного года, или в любой момент готовы сообразить, сколько денег сейчас в их копилке и сколько ещё осталось собрать, чтобы купить то, что хочется).

Из приятного можно отметить в первую очередь их любовь к порядку (иногда даже дотошность, в принципе, не свойственную беззаботному детству).

Но главный бонус, который они получают, поджидает их в школе: они легко и без напряжения решают задачки, им хорошо даются все точные науки – алгебра, геометрия, физика, химия, программирование – это их сфера!

А вот гуманитарные предметы у них порой «отстают», что связано с немногословностью таких детей.

Вывод: лучшей формой обучения для такого ребёнка будут логические задачки и практические вычисления (сколько денег нужно откладывать ежемесячно на покупку игрушки или гаджета, чтобы купить эту вещь в течение года, либо сколько придётся потратить на отдых за границей за месяц, или сколько обоев надо купить, чтобы сделать ремонт в детской). Таких детей можно, не боясь, подключать к планированию семейного бюджета: им это действительно будет интересно и научит многому. А благодаря тому, что они способны к анализу и синтезу и легко оперируют абстракциями, эти ребята и взрослым способны подкинуть ценных идей.

В будущем, при выборе профессии, стоит обратить внимание на такие сферы, как математика, бухгалтерия, программирование, логистика, медицина, аналитика в любой сфере, наука и даже работа детективом (вспомните Шерлока Холмса: он был классическим примером данного интеллектуального типажа).


3. Визуально-пространственный интеллект

Это – люди с фантазией, одарённые эстетическим вкусом, они любят и ценят прекрасное и умеют его создавать. Такому ребёнку с самого раннего детства нравится, чтобы вокруг него «всё было красиво», он прекрасно выбирает себе одежду даже в 5 лет, отлично рисует, причём проявляет способности к рисованию гораздо раньше своих сверстников. Рассматривать красивые картины такие дети тоже с удовольствием согласятся даже в возрасте до года.

Любимые их игры – пазлы, создание моделей и «построение цивилизаций», любимое занятие – прогулки (в особенности, если пейзаж вокруг красивый и/или разнообразный). А еще они прекрасно придумывают всякие фантастические истории.

В школе их сильными сторонами будут, помимо рисования, черчение и геометрия (а вот алгебра может «не пойти»), а также география, физика и химия, то есть все те сферы, где надо хорошо уметь представлять себе абстрактные понятия и превращать их в конкретные и доступные, где нужно свободно разбираться во всяких рисунках, картах и таблицах.

Ребёнок этого типа отлично ориентируется на местности и потому обожает ходить в походы, в особенности по красивым местам.

Лучшей формой обучения для них будут задания, в которых нужно изображать и осваивать новые территории, рисовать карты, придумывать фантастических героев приключений, искать несколько вариантов решения задач.

В будущем, при выборе профессии, вашему сыну или дочке могут понравиться такие специальности, как архитектор, художник, скульптор, мультипликатор, инженер, изобретатель.

А вот родись он лет 500 назад – точно был бы великим путешественником и первооткрывателем земель!

4. Межличностный (социальный) интеллект

Именно его обладатели – ярко выраженные лидеры групп и дети-звёздочки, сверкающие уже в детском саду или на площадке. Они явно наделены талантом коммуникации, могут договориться с кем угодно и о чём угодно и заговорить зубы при необходимости даже самому бдительному взрослому.

Такие детки, даже будучи очень маленькими, легко идут на контакт хоть со взрослыми, хоть со сверстниками, они отлично чувствуют людей, интуитивно понимают их настроение, и потому могут стать душевными, глубокими людьми, настоящими знатоками душ, а могут и превратиться в манипуляторов – всё будет зависеть от взрослых, которые их окружают.

Как никто другой, эти малыши умеют добиться своего, причем совершенно «бескровными» методами – улыбкой, обезоруживающими словами, обещаниями и так далее. А еще они умело создают общественное мнение и задают тон, и уже в детском саду именно они влияют на то, что думает группа или как она относится к тому или иному новенькому, к воспитателям и так далее.

У них яркая, живая мимика и развитая жестикуляция, отличная пластика, и потому неплохим выбором хобби для них будет театральная студия.

Этот вид интеллекта – тот самый уже упоминавшийся социальный интеллект, который позволяет достичь в современном мире едва ли не большего, чем все остальные виды интеллекта. И если ваш ребёнок, вдобавок к любому из остальных перечисленных, обладает ещё и интеллектом социальным – он точно окажется успешным и состоявшимся в жизни человеком.

Лучшей формой обучения для них будут создание совместных научных проектов, чтение и написание сочинений (они скорее не мастера слова, а боги сюжета, поэтому их интересно читать, хотя мысли могут быть и не столь изящно оформлены, как у «лингвистов»), а также участие во всевозможных дискуссиях и конкурсах. Наилучшей же реализацией в школе станет участие в её органах самоуправления, организация мероприятий и так далее.

А если такому ребёнку нужно понять то, что никак не даётся, поступите парадоксально: попросите его объяснить это другим – результат практически всегда получается отличный.

В будущем, при выборе профессии, вашему сыну или дочке могут понравиться профессии политика, педагога, оратора, переговорщика, дипломата, менеджера, директора или бизнес-тренера (коуча).


5. Музыкальный интеллект

Все слышали истории про юных гениев – и чаще всего их рассказывают именно про музыкантов! Ну и ещё про математиков, да. Почему именно здесь проявляется детская гениальность так часто и так ярко? Дело в том, что именно в этих областях, в математике и в музыке, не требуется жизненный опыт. Быть гениальным врачом или литератором нельзя в три года, а вот музыкантом – можно! Вольфганг Амадей Моцарт непревзойдённо играл на скрипке и фортепиано именно в этом возрасте, когда остальные дети поголовно лепят в песке куличики. Его сестра Анна-Мария, по свидетельствам историков, была даже гениальней брата, но те времена были суровы к судьбам одарённых девочек. И тем не менее в свои 8 лет она вместе с братом совершала турне по Европе, выступая перед коронованными особами всех королевских домов. Да и в наше время столь популярные музыкальные шоу, на которых открываются детские таланты, не перестают удивлять «бриллиантами». Совсем маленькие дети буквально впитывают музыку всем свои существом, ловят звуки на лету, великолепно запоминают их, придумывают мелодии, прекрасно поют, поражая силой и чистотой голоса, который никто не «ставил» и которому не нужен микрофон. Музыкально одарённые дети легко осваивают не один инструмент (тот же Моцарт, ещё будучи малышом, уже играл на трёх).

Но главное, они, словно рыбки без воды, без музыки просто не представляют своей жизни, слушают её постоянно и очень чувствительны ко всему, что с этим связано, стараясь по своей инициативе расширить рамки и не только музицировать, но и знать всё о творчестве любимых музыкантов; они разбираются во всех направлениях музыки и, представьте себе, с удовольствием ходят в музыкальную школу.

Последний нюанс особенно показателен, ведь сколько таких несчастных «маленьких муков» ежедневно ползут, словно муравьишки, нагруженные своими музыкальными инструментами, в ненавистную «музыкалку», со скорбно сгорбленными спинками не от тяжести скрипок, а от гнёта повинности и придавленные чувством долга.

Раз уж речь зашла о музыкальных школах, не могу не отметить: дорогие родители, пусть туда ходят те, кто действительно любит музыку, кто получает от неё удовольствие и радость. Ведь это же ужасно – то, что происходит с нашими детьми там: музыкальные школы каким-то волшебным образом умудряются воспитать ненависть к одной из самых прекрасных вещей, созданных человеческой цивилизацией, – к музыке! А почему? А потому что так всегда бывает, когда человека заставляют заниматься не своим делом.

«Должен» – психологический антипод «хочу», и как только вы придавливаете ребёнка этим самым долгом – всё, музыка для него умирает.

То же самое касается художественных и спортивных школ, но больше всего родители непреклонны отчего-то именно в школах музыкальных, словно по принципу дедовщины мстят малышам за своё детство, отравленное всё той же пресловутой музыкалкой, которую «обязан посещать ребёнок (особенно девочка!) из каждой интеллигентной семьи». Я не знаю, кто сказал эту фразу, но одно время через это испытание проходила едва ли не каждая третья-четвёртая городская девчушка. Теперь многих родителей, к счастью, отпустило, но рецидивы ещё случаются. Так вот, как пишут в интернете, «не надо так!». Гениальность нельзя воспитать силой.

Ну а как же надо? Всего лишь прислушиваться к желаниям и устремлениям ребёнка, и если музыка ему явно по душе, но на Моцарта он совсем не тянет, – не ломайте ему характер и не тяните за уши на уровень своих амбиций, пусть он просто наслаждается своей любимой музыкой, а вот делать ли её делом своей жизни, – это уж ему решать, когда подрастёт. Музыкальная школа станет отличной базой, но главное помнить: «Не школой единой». Возможность знакомиться с музыкой всего мира, слушая качественные записи и читая литературу об этом, собрать свою группу, записать свой диск, выступать с концертами (пусть для начала самого скромного уровня), иметь дома любимый музыкальный инструмент, общаться с музыкантами в реальной жизни и виртуальной – всё это ничуть не менее ценно, чем уроки сольфеджио каждый божий день.

Что же касается будущих профессий, то, скорее всего, дети с этим видом интеллекта – это будущие музыканты-исполнители, композиторы, пианисты, скрипачи, гитаристы, дирижёры, диджеи, звукооператоры, музыкальные критики, радиоведущие, музыкальные редакторы.


6. Натуралистический интеллект

Эти дети просто обожают природу! Они наслаждаются прогулками не только потому, что можно купить мороженое или погонять на велике. Гораздо большее удовольствие им доставляет изучение каждого листочка на кустике в поисках божьих коровок, дворовые котята и щенята, которых можно рассмотреть близко-близко, погладить их пушистую шёрстку и потрогать влажный кожаный нос.

Будучи совсем маленькими, такие дети интуитивно знают, что о животных надо заботиться и не обижать их, они напоминают взрослым, чтобы те купили корм, ухаживают вместе с родителями за бездомными зверушками, несут в ветеринарную клинику заболевших.

Такие дети способны разглядеть в животных и растениях нечто такое, чего не видят остальные (и особенно взрослые!), могут мгновенно подружиться с любым представителем фауны, и даже цветы в их присутствии, кажется, растут лучше!

Они любят книги о животных, вроде произведений писателя-натуралиста Сетона-Томпсона, зоолога Джеральда Дарелла, исследователя морской фауны Жак-Ива Кусто, изучают энциклопедии о различных видах животных и растений, обожают биологию и все предметы, связанные с изучением природы.

Конечно же, этим потенциалом надо пользоваться: лучшим способом самореализации будет поручение малышу ухода за домашними животными и растениями, обеспечение его книгами и журналами на любимые темы, можно подарить ему микроскоп и телескоп, с раннего детства водить в турпоходы и вывозить на природу, а у бабушки в селе организовать ему собственный огородик, где ребенок сможет сам выращивать, что захочет.

На этапе выбора профессии сориентируйте ребёнка на одну из предложенных: эколог, биолог, ветеринар, геолог, сейсмолог, археолог, генетик, лесник, фермер – в какой-то из них он наверняка найдёт своё призвание.


7. Телесно-кинестетический

Эти малыши – ловкие живчики и шустрики с раннего детства. Они раньше других сели, встали, пошли и побежали, на детских площадках пугают бабушек и мам своим умением мгновенно, словно белка, взобраться и спуститься по лесенке или влезть на турник, вихрем слетают с горки, их не пугает высота, они быстро бегают (вам точно не догнать) и прекрасно прыгают (кстати, обучаются этому раньше остальных). Ещё обожают танцы и спорт, хорошо переносят нагрузки (особенно, когда увлечены чем-то), могут часами без устали кататься на велосипеде. Вам даже иногда кажется, что где-то внутри у них есть батарейка или пружинка.

Ещё одна их личностная направленность – театр и сцена, публичные выступления в любой их форме, к примеру, танцевальные и спортивные номера. К тому же у них отлично развита мелкая моторика, руки растут из нужного места, а пальчики – умелые и быстрые, поэтому им отлично удаются разного рода поделки, которыми они любят удивлять окружающих, если, конечно, над этой поделкой не надо сидеть три месяца: вот как раз усидчивость – не их конёк.

Эти дети ловки и пластичны в движениях, у них громкая речь и обычно отличное настроение. Они с радостью ходят во все кружки и секции, связанные с двигательной активностью – воспользуйтесь этим, чтобы максимально развить заложенные природой способности: водите на занятия в спортивные секции (и приготовьтесь к возможности сменить не одну), в танцевальные и хореографические студии, в театральные кружки.

Особенно сценическая и вообще публичная реализация важна для подростков: возможность получить признание и внимание направляют их неуёмную энергию в правильное и социально одобряемое русло, не давая возможности «утечь» в сомнительные компании, девиз которых «сила есть – ума не надо». Предоставьте им возможность принимать участие в школьных мероприятиях и в дискуссиях на уроках, а в предметных и спортивных олимпиадах они с радостью будут защищать честь школы, и, конечно же, с огромным удовольствием поедут на соревнования и в спортивные лагеря.

Выбирая профессию, ориентируйте ребёнка на возможность стать актёром, танцором, спортсменом, артистом театра, моделью, спортивным инструктором, тренером, организатором праздников, а если он тяготеет к более серьёзным занятиям, работа, к примеру, хирургом (физически тяжёлый и напряжённый труд) ему тоже подойдёт.


8. Экзистенциальный (социальный)

Последний вид интеллекта делает детишек серьёзными не по возрасту, их легко узнать по взрослому, глубокому, осмысленному взгляду с самого раннего детства, а их речь отличается взрослой лексикой, она выразительна, интонационно богата, а главное – эти дети генерируют чрезвычайно интересные умозаключения, порой свидетельствующие, что в каких-то моментах они разбираются в этой жизни даже лучше вас.

Они умеют логически обосновать свою позицию в споре, очень конструктивны в общении, отличаются высокой сознательностью и наделены редким для малышей даром эмпатии – способностью словно «проникать» в душу другого человека, чувствовать его эмоции, понимать их причины на интуитивном уровне. Они умеют не только слушать, но и слышать, тонко всё подмечают и делают нетривиальные выводы.

В зависимости от темперамента и особенностей нервной системы характер у таких малышей бывает различным, но часто они отличаются погружённостью в себя и проявляются как интроверты со своим глубоким внутренним миром, где им совершенно не скучно с самими собой.

Это те редкие дети, которым не надо устраивать постоянные развлечения – они вполне способны придумать себе занятие (причём интересное!) сами, не требуя от взрослых исполнения роли клоунов и массовиков-затейников.

Будучи подростками, такие дети обосновывают собственные теории в разных сферах, много размышляют на «взрослые» темы типа смысла жизни и своего предназначения в этом мире, нередко проявляют интерес к религии, их увлекают различные гуру и их учения.

И вот здесь взрослым надо быть осторожными: если дома таким ребятам неуютно, если их считают «белой вороной» и не воспринимают всерьёз, если им холодно и некомфортно в своей семье, а родители не являются их друзьями и идейно близкими людьми, они вполне могут уйти в какую-либо секту – именно этот типаж наиболее подвержен такого рода опасности.

Как же лучше всего помочь им раскрыться и реализовать все те дары мироздания, которыми они обладают? Дайте им возможность много читать, получать информацию о философии, о жизни и мыслях мудрых людей, поощряйте своим вниманием все их попытки высказывать свои мысли и теории, внимательно прислушивайтесь к ним. Этим детям надо помочь с проявлением эмоций, регулярно поддерживать их тёплым и чутким отношением (порой они чувствуют всё очень сильно и «перегружаются», однако держат всё в себе и страдают), содействовать в планировании жизни (слишком увлекаясь фантазиями и теориями, они порой отрываются от реальности).

Ну а выбор профессий будет обязательно включать в себя такие виды деятельности, как психолог, психиатр, преподаватель философии, священник, политик.

Итак, мы с вами познакомились с основными типами человеческого интеллекта. Надо также учесть, что существует ещё и девятый тип – так называемая общая одарённость, представляющая собой микс из множества перечисленных выше способностей – когда ребёнок щедро наделён от рождения. У такого ребёнка может быть сразу несколько «активов», возможно, и не настолько глубоких, как могло бы быть, будь это лишь одна доминирующая активность, но зато в совокупности составляющих очень обширный диапазон.

В этом случае ваша задача как родителей – создать условия для возможности проявить себя и попробовать свои силы во всём, что дано, реализуя разные программы, – ребёнок сам найдёт свой путь.

При этом важно помнить, что с тех, кому много дано, больше и спрос. Ребёнок, наделённый мирозданием столь многими талантами, не просто так получил их все «пакетом» – вероятно, ему придётся реализовывать что-то важное и существенное, и будет не просто «очень жаль», а настоящей потерей, если он растратит попусту все свои «подарки», так и не найдя применения ни одному из них.

Так может произойти, если взрослые начнут совершать воспитательные ошибки, к примеру, пытаясь вырастить «звезду». Однако в этой книге речь пойдёт немного о другом, а тем, кого интересует именно «работа над ошибками», могу посоветовать другую мою книгу: «Как мы портим своих детей».

Но всё же – что же нам делать с этими знаниями?

• Обязательно применять на практике (а как именно начинать, мы еще поговорим в разделе об играх).

• Учиться внимательно наблюдать за своим ребёнком и видеть нюансы его поведения, чтобы понять, в чём его сильные стороны и каким из них стоит уделить максимум внимания, не придумывая за ребёнка, чем ему в жизни заниматься, а исходить из его природного потенциала.

• Не стараться «уравнять» его с другими детьми из чувства ложной справедливости, а позволить раскрыть именно свой талант, развить по максимуму то, что дано ему природой.

• А главное – помнить, что ваша цель – вырастить не гения любой ценой, а счастливого, реализовавшегося человека.

Уходим от сравнений: как определяют развитие ведущие модальности

Мы с вами уже знаем, что интеллект бывает разным. Однако, оказывается, что и сам способ восприятия мира как такового у разных людей очень сильно отличается! То есть не только «обработка», осмысление информации и выдаваемый «конечный продукт» у всех нас индивидуален, но и способы получения информации, каналы, по которым она к нам в первую очередь поступает, тоже разные.

С рождения все мы имеем возможность воспринимать всё многообразие окружающего мира посредством визуальных образов, звуков и тактильных ощущений, а также запахов и вкусов. Однако почему-то некоторые из нас отдают предпочтение тому, что видят, другие – тому, что слышат, третьи – тому, что можно ощутить и потрогать. Наши способности получать информацию с помощью каждого канала не одинаковы, причём проявляется это практически с самого рождения: каждый из нас обладает одним доминирующим способом коммуникации с миром – наиболее естественным для нас и понятным, остальные развиты несколько меньше, и у всех в разных соотношениях.

Есть люди с однозначным доминированием зрения, слуха или же тактильных ощущений, есть те, кто использует достаточно много и другие каналы, но практически всегда можно выделить «любимый» способ связи с миром, в соответствии с которым людей можно условно разделить на визуалов, аудиалов и кинестетиков. Остальные 2 модальности – обоняние и вкус – в процессе развития цивилизации утратили своё ведущее значение для восприятия окружающего мира у людей (в отличие от мира животных, у которых обоняние и вкус развиты столь же хорошо, как и три первых модальности). Правда, встречаются исключения: люди с доминированием обоняния в основном работают в парфюмерном деле. Великие «носы» – создатели всемирно известных парфюмов – как раз представители такой модальности, а крайний, патологический случай подобного превалирования в мировосприятии человека был описан в романе Зюскинда «Парфюмер». Ну а великие кулинары, знаменитые шеф-повара и ресторанные критики – типичные примеры доминирования вкусовой модальности.

Однако подобные случаи, скорее, – исключения, большинство же людей, так или иначе, попадают в одну из следующих категорий:

визуалы (те, кто воспринимает в первую очередь зрительные раздражители, для кого доминируют визуальные впечатления, а думают они зрительными образами);

аудиалы (те из нас, кто воспринимает в первую очередь слуховые раздражители, для кого доминируют слуховые впечатления, а думают они звуковыми образами, оперируя при этом не картинками, а словами);

кинестетики (те из нас, кто ощущает мир всей кожей, с развитой интуицией и физической восприимчивостью – в основном посредством движения, ощущений тела, мышечной памяти).

Иногда выделяют и ещё один тип, дискретов – логиков-аналитиков со слабо развитыми остальными составляющими, но их так немного, что исследований по ним не проводилось и внятной, достоверной информации очень мало.

Различия в каналах восприятия окружающего мира проявляются с самого раннего детства, и они во многом определяют, как правильно обучать вашего ребёнка, как подавать ему развивающий материал и создавать обучающие моменты. Если пытаться использовать не те каналы, «нажимать на неправильные кнопки», результаты будут ощутимо слабее, а то и обратными (отвращение к обучению), что и неудивительно: сходные ощущения испытывают левши, когда их пытаются учить писать правой рукой.

С самого рождения, вот буквально с первых дней дома, ещё сложно сказать что-то определённое о ведущей модальности человека, так как она в этот период одинакова у всех – сначала сугубо вкусовая (все блага мира поступают через мамину грудь и познаются на вкус) в паре с кинестетической (новорождённые очень чувствительны к физическому дискомфорту). Однако остальные модальности также довольно быстро начинают развиваться и проявлять себя, и потому внимательные родители вполне могут выделить некие особенности детей.

Визуал с самого рождения зачарованно смотрит на этот мир, как на великое чудо. Он рассматривает лица взрослых, склонённые над ним, его успокаивает или развлекает (по ситуации) красивая, яркая, интересная игрушка, он любит подолгу разглядывать обстановку комнаты, свои пальчики, отдельные детали окружающих предметов, на прогулках он часто занимается «созерцанием», завороженно следя за полётом бабочки, копошением воробьёв или играми других детей.

Он очень рано обучается «читать по лицам», распознавать эмоции окружающих его людей, обожает разглядывать себя в зеркале, да и игры со взрослыми перед зеркалом проходят «на ура».

Эти дети находятся «в зоне риска» в смысле мультиков, так как способны приобретать от них мгновенную зависимость, они легко становятся фанатами телевизора и очень привязываются к любимым мультгероям. Ходить в театры, кинотеатры и на всяческие представления эти дети любят больше всех, они вообще очень восприимчивы к развлекающим картинкам. «Сделайте мне красиво!» – их фраза.

Для них важно иметь что-то с символикой своих любимчиков (рюкзачки, футболки и так далее), да и вообще они очень внимательны к выбору одежды, и эту их особенность нужно учитывать с детства, подбирая вещи со вкусом и вырабатывая его в лучших традициях хорошего тона: у этих детей есть особая предрасположенность выглядеть как «иконы стиля» даже в юном возрасте просто потому, что они внимательны к гармонии сочетаний и отлично её улавливают. Но если примеры для подражания у них будут сомнительными (преимущественно взятые «из телевизора»), то именно эти дети становятся падкими на внешние эффекты и выглядят смешно и грустно одновременно, обсыпанные стразами с ног до головы (девочки) и со множеством «понтовых» деталей не по возрасту (мальчики).

Малыши-визуалы очень внимательны к мелочам, они подмечают даже незначительные детали (в том числе и вашего поведения и привычек, имейте это в виду!). Такие дети вообще очень любят наблюдать за происходящим, иногда даже в ущерб прогулке: все что-то делают, а визуал – словно в зрительном зале. Мамам не стоит силой отправлять «побегать» этих малышей – они непременно это сделают и сами, но сначала должны получить нужное количество визуальной информации. Хотя надо признать, что шумные, чересчур подвижные и активные игры они как раз не любят, равно как и бесцельную с их точки зрения беготню. Ещё им не нравится тесный физический контакт, объятия, поглаживания и массажи – это не для них. В лучшем случае они просто терпят, в худшем – убегают или сопротивляются по мере сил, поэтому не усердствуйте с массажем, порадуйте лучше ребёнка по-другому.

Например, они любят, когда с ними занимаются со всевозможными наглядными пособиями (карточки, картинки и т. д.), а ещё им очень нравятся разные «тихие» игры – настольные (лото, пазлы, мозаика, куклы, раскраски, поделки и т. п.).

Что еще в визуалах замечательно – так это то, что они обожают читать! Вот уж кто благодарная аудитория книжных магазинов! Книги, особенно красиво, ярко оформленные и снабжённые цветными иллюстрациями, для них – настоящие сокровища даже в наш нечитающий век. И, к слову, если не «подсадить» ребёнка на мультфильмы и компьютерные игры чуть ли не с самого рождения, то книги он читать будет, и с удовольствием. Так вы сохраните его мозг и позволите развиться воображению, поскольку чтение – мощный источник развития креативного мышления (ребёнок сам дорисовывает в мыслях всё, о чем слышит от взрослого или читает сам), в то время как телевизор и игры – просто способ потребления продукта, созданного другими.

Аудиал обожает слушать: мелодии, голоса (особенно мамин, он успокаивается от звука её слов), наслаждается песенками, потешками и любой речью, обращённой к нему, может уснуть, убаюканный без всяких «ручек», просто благодаря мелодичной колыбельной, обожает музыкальные игрушки. Он рано начинает гулить, произносить слоги и слова, его речь быстро становится «взрослой» не только в части лексики, но даже в плане интонаций.

Когда специалисты говорят, что в год ребёнок может произносить от 1 до 10 слов, то цифра 10 относится как раз к аудиалам, ну а к 2 годам (а то и раньше) у них уже сформированная фразовая речь и прекрасная память на всякие стишки и песенки, которыми они развлекают родителей и вызывают у них прилив гордости.

Слух у них феноменальный, причём не только музыкальный, но и вообще острота слуха как такового: даже сказанное вполголоса в другой комнате не ускользнёт от их внимания! У таких деток вообще практически всегда «ушки на макушке», даже когда у вас гости или вы встретились на улице с подругой, малыш топчется возле вас и не идёт играть с другими детьми не из вредности, а из любознательности: с вами интереснее хотя бы потому, что вы, взрослые, – источники информации, а коллеги по песочнице двух слов связать не могут.

Ещё одной яркой его особенностью является тот факт, что он никогда не играет молча: всё время что-то сам себе рассказывает, озвучивает действия всех персонажей игры, воспроизводит все сопутствующие звуки: лай собаки, мяуканье кота, звук проезжающей машины (вжжжжж!), звон разбитого окна (бдыщщщщщ!) и тут же даёт комментарии по этому поводу («ах, какие мелкие кусочки!») – словом, выглядит со стороны как мини-студия звукозаписи.

А ещё он отлично помнит все «коронные фразы» героев любимых мультфильмов и щедро снабжает ими свою речь, так что наизусть их выучивают все, кто с ним часто общается.

Ну и, конечно же, он обожает петь! Если дома есть караоке, это любимое его развлечение, если нет – не беда, он и без него обойдётся, своими силами. Просто музыка, фоном, его тоже устраивает, ему вообще нужно, чтобы всё время что-то звучало – но он требовательный слушатель: не «что попало», а именно то, что нравится и услаждает его слух, то, что предпочитает он сам.

Кинестетика узнать очень легко: он раньше остальных начинает делать всё, связанное с физической активностью, владением телом и ловкостью движений: держать головку, переворачиваться, сидеть, стоять, ходить, бегать. Он ловкий, не боится движения и экспериментов с разными его видами, легко обучается прыгать, лазить, кувыркаться. Обожает проводить время в движении, большой ценитель гимнастики и массажа (с первых месяцев жизни!) и вообще чувственных тактильных удовольствий – объятий, ласковых прикосновений.

С игрушками он играет так, что у родителей сердце кровью обливается: бросает, толкает, качает, переворачивает, разбирает на кусочки, причём норовит приблизительно так же исследовать других детей и самих взрослых. Ему важно погрызть, потеребить, пощупать, потрогать, опробовать всё в движении и докопаться до сути (как оно устроено) – поэтому понятно, что игрушки, книжки и всё прочее у них долго не живут. Но маленький «вечный двигатель» особенно и не переживает по этому поводу, так как с игрушками он подолгу не сидит, да и вообще не сидит на месте, он любитель шумных и быстрых подвижных игр вроде кувырков, догонялок и прыгалок.

Зато все эти неудобства с лихвой компенсируются его ласковостью: этот ребёнок обожает телесный контакт, он любит быть «на ручках», даже когда ему давно уже не годик, словно маленькая обезьянка, он может карабкаться по родителям, очень ласков и восприимчив к нежности – в первую очередь тактильной, фанат массажей и водных процедур, а уж если вы делали с ним динамическую гимнастику до года – восторгу наверняка не было предела!

Еще одна их особенность состоит в том, что говорить они начинают немного позже сверстников и не бывают такими бойкими в разговорах, как аудиалы (зато у них богатая мимика и жестикуляция).

Именно поэтому старайтесь не сравнивать зелёное с горячим: да, на фоне говоруна-аудиала кинестетик смотрится «отстающим», если судить по развитию речи, но если посмотреть на физическое развитие, ловкость, спортивность – аудиал останется позади.

У каждого из детей свой актив, и надо уважать их особенности. Подчёркивая достижения, а не концентрируясь на недостатках – только так вы поможете ребёнку стать лучше.

Да и само понятие «недостаток» не является корректным в данном случае: разве порок – заговорить на пару месяцев позже или не уметь подтягиваться в 3 года? Многие папы, например, и в 33 года не способны подтянуться.

Если ребёнка не унижать и не указывать ему на его «отставания», он сам постепенно компенсирует и догонит всё то, что ему необходимо для гармоничного развития. Если же его постоянно «тыкать носом» в то, что у него получается хуже других, вы получите либо обозлённое на мир и ненавидящее тех, с кем его постоянно сравнивают (особенно упаси вас бог от сравнений с братьями и сёстрами), существо, либо зацикленного на гиперкомпенсации невротика-перфекциониста, всю жизнь исполняющего не свои мечты, живущего не своими желаниями, делающего не своё дело человека, который не будет счастлив ни секунды, потому что всё время будет ощущать: я несовершенен, со мной всегда что-то не так.

В зависимости от доминирующей модальности восприятия мира необходимо выбирать и подход к развитию вашего малыша (не игнорируя, впрочем, и другие – ведь в чистом виде преобладание чего-то одного встречается не так часто).

Визуалу старайтесь покупать яркие, красивые, эстетически привлекательные игрушки с самого рождения, удовлетворяя его потребность в прекрасном и развивая его вкус. Постарайтесь красиво оформить детскую, избегая перегруженности цветом (восприимчивые к нему малыши будут просто уставать и станут капризнее) и в то же время создавая яркие цветовые акценты в небольшом количестве для настроения.

Все книжки, начиная с самых первых, должны быть щедро снабжены качественными иллюстрациями, которые ваше чадо будет подолгу и с удовольствием разглядывать.

В школе же вам нужно будет научить ребёнка обязательно читать учебники, не полагаясь только лишь на услышанное на уроке: после того как он ознакомится с новым материалом визуально – глазками, информация по предмету усвоится у него и запомнится гораздо лучше.

Непременно купите пальчиковые краски и можете начинать знакомство с ними ещё до года, а после двух обязательно добавьте и карандаши, и пластилин, и лепку из теста – малыш-визуал любит создавать красоту своими руками, чувствителен к цветам и формам и потому рано обнаруживает таланты в этой сфере. К тому же у визуалов хорошо развита мелкая моторика, их пальчики ловкие, поэтому обучаться им будет легче, чем другим.

Такого ребёнка можно приобщать к изобразительному искусству, показывая альбомы с репродукциями знаменитых художников, посещая с ним музеи и выставки (и ему там не будет смертельно скучно, в отличие от кинестетика, например).

Театры, кинотеатры, различные представления, городские мероприятия – это тоже для вас, ваш малыш оценит всё зрелищное и впечатляющее.

А вот просмотр мультфильмов придётся держать под контролем: как мы уже знаем, будь его воля – он бы телевизор вообще не выключал.

Аудиала привлекает мир звуков – так используйте это сполна! С самого рождения пойте ему колыбельные (и не беда, что у вас нет слуха: для малыша главное – слышать ваш голос!), читайте книги, рассказывайте истории. С того момента, когда он хорошо заговорит (а это будет довольно рано), учите с ним песенки и стишки, иностранные языки (кстати, он восприимчив к ним, как никто другой). А когда ребёнок научится читать, сделайте так, чтобы чтение не ушло из вашего повседневного общения (ведь он воспринимает всё ушами, а не глазами, а чтение «про себя» – не совсем его формат, он скорее для визуалов). Поэтому обязательно читайте по ролям или просите малыша, чтобы он вам почитал – с интонацией, по всем правилам!

Его внимание к миру звуков легко использовать ему же во благо как источник развития, обращая его внимание на звуки природы, животных, машин, людей, на то, громкие звуки или же тихие, мелодичные или неприятные – тренируйте ребёнка слышать, а не просто слушать.

Когда ваш малыш пойдет в школу, посоветуйте ему обязательно читать вслух параграф, а на уроках быть внимательным – так он гораздо легче воспримет материал.

Позаботьтесь, чтобы у ребёнка были музыкальные и вообще разнообразно звучащие игрушки: от всевозможных погремушек и маракасов до барабанов, ксилофонов и так далее.

Вообще всё, что связано с музыкой и пением, – его актив, его стихия: у него это прекрасно получается, и это непременно нужно использовать в качестве развивающих занятий. Аудиал – благодарный и способный ученик музыкальной школы, там он самовыражается и чувствует себя как рыба в воде. Но если малыш пока не ходит туда, сами знакомьте его с различными направлениями в музыке, давайте слушать самые разные композиции различных групп, обсуждайте, нравится или нет и почему, знакомьте со звучанием различных музыкальных инструментов (благо, в интернете можно найти всё).

Театральная студия – тоже прекрасный выбор для него, его страсть к декламированию и выражению себя через речь там будет востребована и отшлифована.

Ну и, конечно же, не забудьте об изучении иностранных языков – у ребёнка есть все данные для этого!

Кинестетику покупайте игрушки прочные и (или) такие, которые вам будет не жаль увидеть разобранными до винтика. Его энергию, кстати, всегда можно перевести в полезное русло, если купить ему разнообразные конструкторы, игрушечные инструменты, всё, что собирается-разбирается.

Надо учитывать, что деткам этого типа сложно подолгу концентрироваться на чём-то одном, игры и занятия, требующие усидчивости, они не любят, поэтому необходимо чередовать активности или даже совмещать их: немного попрыгали – немного посидели с конструктором, полазали по шведской стенке – занялись раскрасками или лепкой. А уж цифры и буквы придётся вообще учить в режиме эстафеты: добежал до подоконника, взял букву, назвал, прибежал к столу, положил её на место – и бегом за новой. Причём, думаю, понятно, что подвижные игры в процессе обучения ребёнка сложным абстракциям придётся всё время менять, ведь ему постоянно хочется чего-то новенького, старое быстро надоедает.

Кстати, как вы уже поняли, сами цифры и буквы придётся использовать такие, которые можно взять в ручки, играть с ними, перекладывать с места на место, словом, всячески осязать, например, азбуку или набор цифр на магнитиках, крепящихся к доске или холодильнику.

Ну а для наилучшего запоминания материала в школе посоветуйте ребёнку писать шпаргалки (ну или назовём это дипломатично – опорные конспекты): когда ребёнок пишет, включается механическая память, память тела, память действия – именно то, что ему и надо.

Что же касается двух оставшихся модальностей (обоняние и вкус), то обычно они представлены у каждого из нас, но только в роли дополнительных возможностей. Вот основные моменты, которые нужно знать о них.

Первое. Обоняние у малышей развито куда сильней, чем у взрослых, однако с возрастом его актуальность «отступает», поэтому пользуйтесь временем, чтобы развить у ребёнка эту модальность, рассказывайте о различных запахах специй на кухне, отведите на цветочный рынок понюхать разные цветы, разрешите насладиться ароматом ваших духов – всё это только на пользу! А во время прогулок старайтесь обращать внимание на запахи травы, особенный запах свежести после дождя и так далее, формируя у ребёнка способность пользоваться этой модальностью сполна.

Второе. Вкусовая модальность доминирует с рождения и до окончания орального периода развития, то есть примерно до 1,5 лет, а затем начинает постепенно отступать на второй план.

И тем не менее развивайте её, обращайте внимание малыша на вкус блюд, которые он ест (это сослужит ему службу, кстати, в вопросе нормализации питания: человек, наслаждающийся вкусом, не станет есть что попало или в спешке глотать еду, словно за ним гонятся).

Итак, в разные периоды или под влиянием среды значение отдельных модальностей может возрастать, но врождённые особенности проявляются всегда – просто будьте внимательны к их проявлениям и грамотно их используйте. Старайтесь развивать своего ребёнка в соответствии с тем, что в нём заложено, не забывая понемногу дополнять активностями, к которым он не проявляет особого интереса, но которые позволят ему вырасти цельным, гармоничным человеком.

И пусть сильной стороной вашего сына или дочери будет логика или физические возможности – развивая это направление, не забывайте и о том, что хотя бы чуть-чуть, но всё же необходимо малышу получить знания и из области музыки, и из области живописи, и из области общей культуры.


Модальность – лишь способ найти наилучший подход к подаче материала, а не повод ограничить дитя в активностях под предлогом того, что «нам это всё равно не дано». Поэтому – расширяйте горизонты, делая это грамотно, и не сужайте их!

Где проходят границы разумного? Основные законы развития

В начале книги мы с вами договорились постараться понять, не только как правильно развивать сына или дочку, но и какие при этом возможны ошибки, где важно не перегнуть палку и главное, на какие грабли при этом не стоит наступать, поскольку добрая половина человечества по ним уже потопталась вволю и ничего хорошего из этого не вышло.

В наш ориентированный на победу стремительный век во главе угла нередко стоит даже не сам процесс развития как таковой, а нечто совсем другое: каких успехов ребёнок добьётся в саду, в школе и затем в жизни. Именно с этой целью множество родителей готовы начать обучение своего малыша чтению, счету и письму, без преувеличения, с грудничкового возраста. Большинство таких экспериментов, как правило, обрушиваются на голову первенцев молодых амбициозных мам и пап (родители постарше и те, кто уже имеет одного ребёнка, поняли про эту жизнь уже чуть больше, чем написано в модных книгах по раннему развитию, и потому реализовывать всё, о чём слышали, не спешат).

Поэтому давайте взглянем на процесс раннего развития в свете соответствия наших пожеланий основам детской психологии и физиологии, чтобы получить адекватный ответ на вопрос о том, «когда же начинать».

Собственно ранее развитие, согласно уже упоминавшемуся здесь японскому автору Масару Ибука и его идее «после трех уже поздно», состоит в том, чтобы создать базу для дальнейшего обучения ребёнка, посеять в нем уверенность, что познавать – интересно и увлекательно, что мир удивителен и полон открытий. Ведь исследования показали, что интенсивное развитие клеток головного мозга происходит именно в первые годы жизни, и поэтому именно в этот период он требует интенсивной стимуляции.

Кроме того, до 3 лет важно не «задавить» детскую инициативу, не загасить познавательный инстинкт – именно в этом и состоит суть раннего развития малыша, а вовсе не в том, чтобы рассматривать его как некий овощ, который необходимо «нафаршировать» информацией.

Согласно убеждению древнегреческих мыслителей, «ребёнок – факел, который надо зажечь, а не сосуд, который необходимо наполнить». Авторство высказывания приписывают Сократу, однако в 20 веке эту светлую мысль старался донести до педагогических масс В. А. Сухомлинский, поэтому данное кредо нередко связывают и с его именем. Так или иначе, очень важно уловить эту разницу и следовать именно такому принципу, воспитывая малыша.

Всем известно утверждение о том, что дети пишут свою картину мира с нас, взрослых, поэтому, если мы хотим вырастить всесторонне развитого человека, необходимо в первую очередь совершенствовать себя, а не ребёнка. Дети тянутся за родителями, копируют их привычки, действия и образ мыслей, поэтому раннее развитие малыша состоит не столько в том, чтобы его чему-либо специально учить, сколько в нашем желании развиваться вместе с ним. Эта идея является основой педагогического подхода Сесиль Лупан, изложенного ею в замечательной книге «Поверь в свое дитя».

Необходимо определиться и с приоритетами: если во главе угла стоит «научить», выработать навык – это амбиции родителей и не более того. Если же упор делается на побуждении ребёнка к познанию, на выработке познавательной активности – это конструктивный подход, достойный уважения.

Огромная разница именно в том, от кого исходит познавательная инициатива: от самих детей или от их родителей. Если малыш хочет научиться читать или считать САМ, если он до дыр «зачитал» уже несколько малышовых книжек или пересчитывает всё, что видит вокруг, – машины на улице, птиц на дереве, конфеты в коробке, значит это – ЕГО интерес. Если же мама, начитавшись статей в журналах, в год с небольшим усаживает его за азбуку – это ЕЁ инициатива.


Не надо всё делать за ребёнка, оставьте ему шанс прожить жизнь по собственному сценарию, а не по навязанному родителями. Дети сами вправе выбрать, на что и когда обратить своё внимание.


Помните, если какой-то процесс «не идёт», какая-то деятельность малышу явно не по вкусу, – не настаивайте, займитесь чем-либо другим.

Детей вообще невозможно запрограммировать на какую-либо активность, как стиральную машину на некую последовательность операций: вот с года мы рисуем, с двух мы читаем, с трёх танцуем и так далее. У детей могут быть свои планы, и те, кто был равнодушен к краскам в год (ну реально же в этом возрасте совсем другие задачи: движение – наше всё!), в пять с удовольствием будут рисовать вам целые полотна, а те, кто убегал от книжки ловить кота под диван в два годика, в шесть станут зачитываться детскими книгами, которые вы будете не успевать покупать.


Но важно понимать! Ничего этого не произойдёт, у ребёнка не появится спонтанного желания заниматься какой-либо активностью, если его методично «приучать» к рисованию, чтению и так далее против его воли, если насильно «причинять добро» и «развивать» малыша по собственной инициативе без желания с его стороны.


Если вы занимаетесь с малышом и радуетесь тому, как он получает наслаждение от познания и от освоения чего-то нового, – у вас всё получится!

Но если эти занятия носят характер «надо», если малыш с гораздо большим удовольствием сбегает от вас сразу же после полезной игры, чтобы заняться бесполезной (на ваш взгляд) деятельностью, если он реально страдает и не хочет вот прямо сейчас разрисовывать петуху хвост в правильной последовательности спектра, а хочет, к примеру, построить фантастический город из «Лего», и так каждый день по схеме «психологическое давление взрослых – занятия из-под палки», – толку от всего этого не будет никакого.

Еще одна ловушка методичного «напичкивания» ребёнка знаниями в том, что мы можем пропустить важные признаки проблем развития, не заметив их за отдельными «умелостями». Существуют расстройства психики (в основном аутистического спектра и шизоидные), при которых ребёнок может знать 100 названий динозавров или марки всех автомобилей мира за счёт ресурса механической памяти и при этом иметь колоссальные проблемы, к примеру, с абстрактным и синтетическим мышлением. И если мы будем судить о таком ребёнке только по критерию его «обученности», мы вообще можем упустить из виду эти проблемы, которые неизбежно всплывут в первом классе и поставят вопрос о коррекционном образовании.

Кроме того, всегда думайте о том, за счёт чего вы включаете раньше времени активность, не свойственную этому возрасту. Учим читать в год-два?

Организм потратит энергию на этот процесс, и её будет меньше, чем надо, выделено на двигательную функцию, которая-то и должна в этом возрасте развиваться в первую очередь. Усаживаем трёхлетку за занятия по шахматам на полдня, чтобы вырастить будущего чемпиона? Мы делаем это за счет его умения общаться со сверстниками, потому что не логика доминирует в этом возрасте, а свободная игра и активное освоение речи на практике в процессе той же игры.

И да, конечно, мы настоим и добьёмся своей цели, гипертрофированно разовьём какую-то одну способность ребёнка, однако сделаем мы это за счёт недоразвития других его функций, что не позволит ему гармонично сформировать свою личность.

Теперь давайте от теории перейдём к практике и проговорим все эти нюансы в деталях.

Начнем, пожалуй, с любимого родительского занятия – обучения чтению.

Конечно, умилительна картина, когда двухлетний малыш воспроизводит алфавит, а трёхлетка читает. Тем не менее надо понимать, что всему своё время. Ребёнок готов учиться чтению тогда, когда он начинает чётко говорить. То есть правы большинство педагогов (П. Б. и Л. А. Никитины, Н. А. Зайцев и многие другие авторы, занимавшиеся этим вопросом): начинать обучение чтению имеет смысл тогда, когда дети имеют вполне развитую речь. Все малыши разные, и не стоит паниковать, если вам кажется, что ваше чадо в чём-то вдруг не оказалось «впереди планеты всей». Перфекционизм – опасное воспитательное кредо, ведь если родители слишком давят, можно получить и обратный результат: отвращение к чтению и учёбе вообще.


Просто получайте удовольствие от общения и наблюдения за ростом и развитием вашего ребёнка. Неужели вы меньше будете его любить, если он не выучит буквы по первому вашему требованию?


Некоторые малыши действительно готовы начать обучение чтению уже к 2 годам – но таких очень и очень немного, это те самые «аудиалы» и лингвистически одарённые дети, о которых мы с вами уже говорили. Большинство же деток «созревают» к 3–4, а некоторые – только к 5–6 годам. При этом снова подчеркну, что сравнивать детей друг с другом недопустимо. То, что рано для одного, – вполне своевременно для другого, а наличие в доме «вундеркинда» – не повод смотреть свысока на менее «продвинутых» детишек.

Важно обратить внимание, что «начинать обучение чтению» – означает пока начать учить буквы и узнавать целые слова, превратив это дело в увлекательный процесс: к примеру, можно развесить везде весёлый алфавит (непременно с картинками), подписать все предметы в доме, организовать с малышом переписку и даже сочинить для него книжку – тут уж, на что хватит вашей фантазии. Однако читать «запоем» ребёнок всё равно будет позже.

Кроме того, следует учесть: дети, которые учатся читать до 3 лет, и те, что учатся после этого возраста, делают это принципиально по-разному. В первом случае – за счет памяти, во втором – за счет абстрактного мышления. Ведь лет до трёх, в силу того, что это самое абстрактное мышление еще не сформировалось, малыш ещё не способен понять, что вот этот значок означает букву А, а эта закорючка – цифру 5. Таковы особенности развития головного мозга, и, какими бы ни были амбиции родителей, «выше головы» не прыгнешь. Мы ведь не учим ребёнка ходить сразу после рождения, понимая, что организм не готов. Почему же такого понимания нет в отношении развития психики и интеллекта?

Конец ознакомительного фрагмента.