Глава 1. Подготовка школьников и студентов к профессии в социальном заказе российской системе образования
1.1. Подготовка школьников и студентов к профессии – формирование и развитие технологической культуры личности
Образование всегда было детерминировано социальным заказом. В определении термина «социальный заказ» мы опираемся на положение М. Н. Арцева, согласно которому заказ на образование – «это отражение интересов тех сторон, чьи потребности удовлетворяются в деятельности образовательного учреждения» [1, с. 6].
Социальный заказ имеет экономические корни. Человек изучает дисциплины в той совокупности, последовательности и содержательной наполненности, которая обеспечивает понимание и «принятие» экономических преобразований, происходящих в стране.
Стремительный переход российского общества к новым формам хозяйственной деятельности привел к возрастанию потребностей в инициативных, предприимчивых, компетентных и ответственных специалистах. В подготовке таких специалистов важная роль принадлежит не только профессиональной, но и общеобразовательной школе, как социальному институту, закладывающему основы для будущего выбора профессии и дальнейшего профессионального образования. Востребованность на рынке труда квалифицированных рабочих, инженеров предопределила социальную значимость технологического образования.
Существенные изменения в содержании технологического образования реализуются через Федеральные (новые) государственные образовательные стандарты. Одним из таких изменений следует назвать представление общественности о результатах освоения основных образовательных программ. Современная технологическая подготовка в школе, среднем специальном учебном заведении, высшем учебном заведении ориентирована на профессиональную мобильность молодого человека, широкий выбор видов профессиональной деятельности. Разнообразие компетенций, которыми должны обладать квалифицированные рабочие, инженера, актуализировало проблему выделения единого мерила подготовленности человека к миру труда. Таким мерилом в работе предложено считать технологическую культуру личности. Сущность, структура и проблемы ее формирования в образовательных учреждениях легли в основу нашего исследования.
Анализ современного российского общества, особенностей переходного состояния ставит вопрос о новых подходах к исследованию закономерностей его развития. Существовавшие стереотипы в сфере образования в определенный момент стали неактуальными. Произошла смена стереотипов, представлений, которые были возведены в разряд правил, некоего стандарта, и их существование в общественном сознании было предопределено. Изменение стереотипов в образовании стало необходимым условием адаптации человека к новым экономическим ситуациям. Так, на современном этапе происходит перелом приоритетности в выборе специальности, которая положительно сказывается на оздоровлении экономической ситуации, предопределяя конкурентоспособность и инвестиционную привлекательность России, а также качество подготовки будущих инженеров [2].
Исследование зарубежного опыта дает основание отметить определенное сходство в современных требованиях общества к образованию, качество которого сегодня зависит от уровня удовлетворенности производства в квалифицированных кадрах. Так, вопрос кадрового обеспечения производства в США начинает разрешаться еще в средних школах с курсов профессионально-технической подготовки и профессионально ориентированного обучения учащихся [3; 4; 5]. В Канадских школах работа выстраивается по учебным программам, сочетающим жизненную и профессиональную ориентацию с изучением технологических дисциплин [6].
Востребованность на рынке труда квалифицированных рабочих, инженеров предопределяет социальную значимость технологического образования. В определении «технологического образования» мы придерживаемся позиции А. В. Титова, который описывает его сущность как «интегративную основу, включающую совокупность элементов политехнического образования, трудового обучения, воспитания, профессиональной подготовки, а также предусматривающую расширение общекультурного кругозора обучающихся, помогающего им… овладеть технологической культурой» [7].
Мы присоединяемся к числу тех, кто считает технологическую культуру личности результатом технологического образования, т. е. его целью.
Изучив ряд исследований о структуре технологической культуры, мы предлагаем ее авторскую интерпретацию. Она строится на положении П. Р. Атутова о сущности технологической подготовки [8] и описании М. В. Петровой структуры технологической культуры [9].
П. Р. Атутов, сформулировал сущность технологической подготовки как «процесс подготовки учащихся к практической деятельности на основе формирования в их сознании технологической картины мира как важнейшего элемента мировоззрения и развитие таких качеств личности, как преобразующее мышление и творческие способности» [8, с. 127]. Из данного положения следует, что технологическую картину мира, технологическое мышление и творческие способности можно рассматривать как составляющие технологическую культуру личности.
Технологическая картина мира может быть представлена как результат взаимодействия техносферы, социосферы и биосферы [9, с. 54], которая отражает «совокупность средств и методов преобразовательной деятельности человека в системе понятий научно-технических знаний» [8, 126]. Так, например, в общеобразовательной школе составляющие основу образовательной области «Технология» научно-технические знания должны быть интегрированы в ней с естественнонаучными знаниями. В структуре общей картины мира, описанной в исследовании Ю. В. Шибановой, они представлены естественнонаучной картиной мира, которая интерпретируется в различных исследованиях: 1) как система знаний о природе, основанная на ее закономерностях [10, с. 38]; 2) как результат интеграции частно-научных картин мира: физической, химической, биологической и др. [11, с. 138]. Технологическая картина мира, в сущности, представляет собой систему накопленных обществом научно-технических знаний о методах и средствах преобразовательной деятельности. Она не отражается в сознании обучающихся однозначно. В этой связи результат формирования системы указанных знаний в сознании обучающегося может быть обозначен как технологическое миропонимание, то есть индивидуальное понимание картины мира. Представленное отношение понятий «картина мира» и «миропонимание» было предложено в исследовании Ю. В. Шибановой [10, с. 38]. Использование термина «миропонимание» в нашей работе необходимо для адекватной интерпретации сущности технологической подготовки в аспекте технологической культуры личности.
Технологическое мышление определяется П. Р. Атутовым как «мыслительная способность человека к преобразовательной деятельности по созданию материальных и духовных ценностей» [8, с. 125]. Данное определение мы приняли как основное, поскольку оно принадлежит автору рассматриваемого нами положения о сущности технологической подготовки. Определение, сформулированное в контексте указанного положения использовать необходимо, чтобы не исказить понимания сущности технологической подготовки, которое передавал П. Р. Атутов в своей работе, и, таким образом, иметь возможность сформулировать более корректные выводы относительно цели технологического образования. Однако, следует отметить, что принятое нами определение технологического мышления не единственное. Так, например, в работе В. Д. Симоненко технологическое мышление представляет «обобщенное и опосредованное отражение индивидом научно-технологической сферы» [12, с. 57].
Творческие же способности личности обучающегося, формируемые в процессе его технологической подготовки, могут быть интерпретированы как способности человека к деятельности, которая характеризуется применением совокупности «приемов, методов, действий по анализу и синтезу новых продуктов материального и духовного мира» [13, с. 145].
В работе М. В. Петровой представлено несколько иное понимание. В своем исследовании М. В. Петрова описывает технологическую культуру как структуру, состоящую, главным образом, из технологического мировоззрения, технологического мастерства и технологического поведения [9, с. 32–61]. Проведём анализ структуры технологической культуры, предложенной М. В. Петровой.
Технологическое мировоззрение представляет «устойчивую позицию индивида по отношению к преобразовательной деятельности человека, основанную на интеграции естественнонаучных, технических и гуманитарных знаний» [9, с. 55]. Оно имеет собственную структуру, которая включает систему знаний о методах и средствах преобразовательной деятельности, технологическое мышление и позицию, определяемую как «собственное мнение ученика, его взгляды, отношения, оценка преобразовательной деятельности человека, уровень, позволяющий ученику мобилизовать свои природные возможности по использованию собственного опыта для участия в технологической деятельности» [9, с. 55].
Технологическое мастерство – это мастерство, «основанное на интеграции… методов и средств преобразовательной деятельности…» [9, с. 52]. Для более полной идентификации технологического мастерства приведем обобщенное определение мастерства. Мастерство отражает «свойство личности, приобретенное в процессе ее опыта как высший уровень освоенных… умений в данной области на основе гибких навыков и творчества» [14, с. 64]. В таком контексте следует принять позицию автора анализируемой структуры технологической культуры личности о том, что технологическое мастерство требует от сознания учащегося наличия определенной суммы знаний и технологического мышления [8, с. 52, 56]. Согласно приведенным дефинициям технологическое мастерство в значительной степени может быть обозначено проявлением творческих способностей обучающегося. Стоит указать, что технологическое мастерство присуще каждому человеку, подобно творческим способностям. С точки зрения целеполагания, корректно ставить вопрос не об отсутствии или наличии технологического мастерства, а о степени его развития.
Технологическое поведение представляет «совокупность социально-экономических, этических, эстетических норм и правил, обеспечивающих ценностные основания преобразовательной деятельности человека» [9, с. 61]. Указанные нормы и правила отражают преимущественно гуманитарные знания из социосферы, составляющей технологическую картину мира. Значение ценностных оснований состоит в том, что они определяют направленность развития способностей школьника к преобразовательной деятельности.
Технологическое поведение, как и технологическое мировоззрение, имеет свою структуру, состоящую из ассоциативного, нормативного и преобразовательного уровня. Его основное отличие составляет характер поведения, в котором в зависимости от уровня доминантами представлены ассоциации, нормы и правила, а также творчество [9, с. 57–61].
Необходимость формирования технологической культуры личности – проблема, обусловленная рядом причин.
Сами учителя общеобразовательных школ затрудняются объяснить разницу между понятиями «труд» (так назывался учебный предмет до 1993 г.) и «технология» (так назывался тот же учебный предмет с 1993 г.). Как следствие, на практике обучение детей осуществляется по методике, освоенной учителями еще в советский период при трудовом воспитании. В действительности, технология – понятие более емкое, включающее в себя труд, как составляющую. В пользу данного положения говорит еще один пример: цель технологического образования – формирование технологической культуры, состоящей из десяти компонентов, одна из которых – культура труда. Учебный предмет «Труд» предполагал обучение учащихся трудовым операциям, приемам и элементарным действиям, тогда как «Технология» учит детей планированию работы, а именно: подбору материалов, определению последовательности операций, выбору инструментов, расчету себестоимости и др.
Далеко не все учителя технологии организуют в общеобразовательной школе проектную деятельность учащихся. Проект просто не укладывается в логику трудовой (а не технологической) подготовки детей. В действительности, проект был заложен в основу содержания образовательной области «Технология». Занятия предполагалось выстраивать в логике выполнения того или иного проекта. Проектная деятельность прямо связана с планированием работы, а это то, что принципиально отличает предмет «Технология» от предмета «Труд». Становится очевидным, что, организуя проектную деятельность учащихся, учитель априори осуществляет технологическую (а не трудовую) подготовку детей.
Несмотря на то, что в школе «Технологию» начали изучать почти два с половиной десятка лет назад, до сих пор существует различие в понимании учителями технологии цели технологического образования, обусловленное отсутствием специальной научной отрасли, соответствующей современной технологической культуре, и вместе с тем интегративной природой образовательной области «Технология». Следует отметить и затруднения, испытываемые учителями, при планировании и осуществлении учебно-воспитательного процесса, связанные с сокращением учебного времени, отводимого на освоение учащимися курса «Технология». Кроме этого наблюдается различие в логике изложения учебного материала учителями технологии, которое объясняется отсутствием научно-обоснованных рекомендаций. Отдельно стоит говорить о состоянии учебно-материальной базы технологии в каждой школе.
Технологическое образование в профессиональной школе характеризуется значительной теоретизацией, инертностью в отношении к спросу на рынке труда, рассогласованностью с требованиями работодателей к результату такого образования. До сих пор мы не можем говорить утвердительно о том, что в России действует система сертификации квалификаций рабочих кадров и инженерно-технических работников. Тогда как она могла бы значительно скорректировать работу школ в общем деле формирования и развития компетенций у обучающихся и трудящихся. Следует отметить также слабый кадровый потенциал довузовского профессионального образования. Данное замечание справедливо как в отношении мастеров производственного обучения, так и руководящих работников учреждений профессионального образования.
Подведем некоторые итоги. В условиях перехода России к рыночной экономике актуальным стал вопрос подготовки профессионально мобильных специалистов. Это в свою очередь отразилось и на подходах к обучению. Так, сегодня в центре внимания находится не совокупность знаний, умений и навыков, а технологическая культура личности – в нашем случае.
Технологическая культура личности – это результат усвоения индивидом технологической культуры общества. Технологическая культура общества – это уровень развития общества, обусловленный достижениями в науке и технике. Уровень развития общества определяет содержание учебных дисциплин, составляющих технологическое образование. Изменения в технологической культуре общества влекут за собой изменения в технологической культуре личности. Соответственно, существует причинно-следственная связь технологического образования и технологической культуры личности.
В контексте положения П. Р. Атутова о сущности технологической подготовки технологическую культуру личности можно изложить следующим образом: технологическое образование предполагает передачу обучающимся знаний о методах и средствах преобразовательной деятельности, развитие мыслительных способностей, обеспечивающих такую деятельность, и творческих способностей, необходимых для создания новых материальных и духовных ценностей, основанных на указанных знаниях и мыслительных способностях к преобразовательной деятельности. Приведенное соотношение значений технологического миропонимания, технологического мышления и творческих способностей позволяет представить их в виде уровневой структуры, где творческие способности – высший уровень, который развивается при условии перманентного насыщения первых двух.
Приведенные характеристики технологического мировоззрения, мастерства и поведения имеют общее сходство в том, что им присущи и технологическое миропонимание и технологическое мышление и творческие способности, которые в значительной степени определяют уровень развития составляющих структуры технологической культуры личности, приведенных М. В. Петровой.
Таким образом, структура технологической культуры личности двухуровневая. Горизонтальная подструктура состоит из технологического мировоззрения, технологического мастерства и технологического поведения. Вертикальная подструктура включает технологическое миропонимание, технологическое мышление и творческие способности. Таким образом, технологическое миропонимание и технологическое мышление и творческие способности определяют уровень развития технологического мировоззрения, технологического мастерства и технологического поведения.
Среди причин, обуславливающих невысокую эффективность технологического образования в общеобразовательной школе мы выделили: – всеобщее заблуждение о тождественности двух понятий «труд» и «технология»; – представление педагогической общественности о творческом проекте, как о компоненте содержания образовательной области «Технология», которой можно пренебречь.
В профессиональной школе в качестве таких причин нами выделены: – недостаточная проработанность связи теории с практикой на местах; – инертность технологического образования в отношении к спросу на рынке труда; – рассогласованность технологического образования с требованиями работодателей к результату такого образования; – слабый кадровый потенциал довузовского профессионального образования.
Представленные причины, обуславливающие невысокую эффективность технологического образования носят массовый характер, требуют длительное время для устранения. Обеспокоенность сложившейся ситуации усугубляется еще и переходом общеобразовательной и профессиональной школы на новые федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС).
Недостаточная разработанность проблем оценки качества технологического образования обусловила невысокую эффективность формирования технологической культуры личности у обучающихся.
Безусловно, наш краткий обзор не раскрывает всю многогранность вопроса социального заказа образованию. Это должно быть результатом более глубокого изучения вопроса. Тем не менее, такая постановка вопроса проблему формирования технологической культуры личности позволяет рассматривать как проблему стратегического характера.
Необходимо подчеркнуть также актуальность профориентационной работы среди школьников, цель которой можно сформулировать как осознанный выбор выпускником школы специальности среднего профессионального образования или направления подготовки высшего образования, востребованных обществом, региональной экономикой.
Практически не рассмотрен в данном параграфе ощутимый в экономике страны недостаток квалифицированных специалистов среднего звена. И в этом контексте для решения задачи качественной технологической подготовки на этапе школьного образования особое значение получает профессиональная ориентация школьников.
1.2. Профориентационная работа в образовательных учреждениях
Профориентационная работа в школе сегодня считается одним из самых важных направлений педагогической деятельности. От того, насколько грамотно и эффективно будет осуществлен выбор школьником направления своей будущей профессиональной деятельности, во многом будет зависеть его счастье и благополучие. Долгое время молодые люди в нашей стране были ориентированы на популярные в обществе профессии: юриста, экономиста, менеджера, и, соответственно, на получение высшего образования.
Традиционная профориентационная схема «хочу-могу-надо» давала сбой, так как «надо» выпадало из этой триады по той причине, что ни сами учащиеся, ни их родители не интересовались востребованностью выбираемых профессий на рынке труда. «Хочу» и «могу» при этом при всей своей мотивационной значимости не гарантировали желаемого трудоустройства.
Сегодня наше общество, которое живет в эпоху постиндустриальной экономики, требует от выпускников школ не только знания страниц учебников и отработанных навыков решать тестовые задания, но и развитых личностных качеств, которые определяют возможность успешной работы в коллективе, способность самообучаться и саморазвиваться, быть профессионально мобильным. По мнению С. В. Малина и А. Е. Кожевникова, в постиндустриальном обществе профессиональной карьерой управляет сам индивид, причем критерием успешности выступает субъективное значение – осознание своей успешности, или «психологический успех» [1, с. 147]. Безусловно, большинство школьников мечтает о такой работе, которая бы приносила им не только материальное, но и моральное удовлетворение, то есть они бы хотели заниматься тем, что они любят и что у них хорошо получается. Однако мало кто хочет работать физически, и это понятно, учитывая то, что мы уже давно живем в XXI веке. Поэтому одной из актуальных педагогических задач является формирование готовности школьников к осуществлению будущей профессиональной деятельности, имеющей интеллектуальный или творческий характер. Именно интеллектуальным трудом создается сегодня богатство любого развитого государства.
Под интеллектуальным трудом следует понимать труд, обладающий творческим характером и преобладанием затрат умственной энергии, связанный с переработкой информации и созданием нового знания, с социально высокоэффективным и высокотехнологичным производством [2, с. 212]. Из этого определения следует, что интеллектуальной профессиональной деятельностью могут заниматься люди, обладающие творческими способностями, нестандартным мышлением, а также достаточно развитыми умственными способностями и высокой степенью организованности. Вот на это и следует учителям ориентировать современных школьников. Учитывая то, что любой труд становится все более интеллектуальным, профориентационная работа в школе должна носить инновационный характер.
В наши дни одним из самых приоритетных и востребованных на рынке труда становится инженерно-техническое образование. Инженер, по словам Президента России В. В. Путина, – это профессионал высокого уровня, который не только обеспечивает работу сложнейшего оборудования, не только конструирует современную технику и машины, но, по сути, и формирует окружающую действительность [3]. В современных условиях инженерное образование призвано не просто обеспечить необходимое количество представителей инженерной профессии для предприятий, но и сформировать особый слой людей-творцов, деятельность которых направлена на изменение предметного мира за счет реализации научно-технических инноваций. Проблемы практического использования научных знаний, повышения эффективности научных исследований и разработок выдвигают сегодня инженерную деятельность на передний край всей экономики и современной культуры. Развитие профессионального сознания инженеров предполагает осознание возможностей, границ и сущности своей специальности не только в узком смысле этого слова, но и в смысле осознания инженерной деятельности вообще, ее целей и задач, а также изменений ее ориентаций в культуре XXI века. Поэтому качество инженерных кадров становится одним из ключевых факторов конкурентоспособности государства.
Однако, до сих пор многие молодые люди с неохотой идут в ссузы и вузы на технические направления подготовки. Однако, как отмечается многими специалистами и исследователями, именно инженерно-технические вузы в ближайшем будущем способны обеспечить рост интеллектуального потенциала России.
Если мы хотим, чтобы наша страна была высокотехнологичной и сильной, необходимо возродить лучшие традиции советской и российской инженерной школы, поднять на более высокий уровень организацию научно-технического творчества детей и молодежи. Для этого руководством страны предлагается ряд мер, среди которых можно выделить следующие:
– организовать проведение конкурсов, которые были бы направлены на выявление и развитие у детей интеллектуальных и творческих способностей, интереса к научно-исследовательской, научно-технической деятельности;
– увеличить количество инновационных площадок для организации интеллектуального досуга детей и подростков;
– создать единую на территории российской федерации эффективную специализированную среду коммуникации для детей и подростков, которые были бы объединены желанием заниматься научно-техническим творчеством;
– организовать систему научно-технического просвещения для детей, информационного сопровождения результатов их научно-технического творчества в средствах массовой информации, в специализированных журналах, которые ориентированы на детско-юношескую аудиторию;
– развивать международное сотрудничество в сфере научно-технического творчества детей;
– обеспечить функционирование экономического механизма адресной поддержки детей, которые хотели бы заниматься научно-техническим творчеством.
Для того, чтобы реализовать все эти планы, сами педагоги должны постоянно заниматься научно-техническим творчеством, постоянно повышать свое мастерство и развивать инновационный потенциал и профессиональную компетентность.
Проблема ориентации молодежи на инженерные профессии актуальна и для Республики Татарстан, экономика которой развивается достаточно динамично: реализуются крупные экономические проекты, наращивают объемы существующие производства. Дефицит инженерных кадров может стать серьезным препятствием для развития экономики республики. Это требует новых подходов к управлению процессом профессионального самоопределения школьников с целью формирования у них устойчивого интереса к инженерному образованию с учетом реальных потребностей рынка труда.
Школьный предмет «Технология» как никакой другой обладает широкими возможностями для проведения профориентации. На уроках технологии помимо знакомства с различными профессиями школьники могут попробовать свои силы в различных видах трудовой и творческой деятельности.
Известно, что между учебными и профессиональными интересами существует устойчивая связь. Поэтому очень важно, чтобы уроки технологии были организованы и проведены таким образом, чтобы они стали для школьников одними из самых любимых.
Перечислим педагогические условия, которые способствуют возникновению и развитию интереса к урокам технологии.
1. Хорошо оформленные, оснащенные современными техническими средствами кабинеты (мастерские). Порядок, со вкусом созданный интерьер, мультимедийная аппаратура способствуют не только зарождению интереса к предмету, но и производят благоприятное психологическое воздействие на школьников. Особенно это важно для пятиклассников, которые впервые попадают в атмосферу творческих мастерских.
2. Современные методы и формы учебной работы. Умело применяемые на уроках технологии дидактические игры, кейс-метод, метод проектов, проблемное обучение, квесты и др. способствуют творческой активности школьников, позволяют им проявить свою изобретательность, фантазию, самостоятельность. Безусловно, что это полностью зависит от педагогического мастерства учителя, его личностных и профессиональных качеств.
3. Подбор объектов труда. К сожалению, многие учителя технологии по старинке дают ребятам изготавливать те же изделия, которые когда-то сами делали на уроках труда. Мир изменился, и необходимо, чтобы учащиеся чувствовали эти изменения, и учились делать полезные вещи и выполнять нужную современному обществу работу. Поэтому при подборе объектов труда следует учитывать общественную значимость предмета, его полезность, эстетичность и т. п.
4. Своевременная и объективная оценка. Огромное значение в развитии интереса к урокам технологии имеет ориентация учеников на успех, которая создается только в доброжелательной атмосфере. Не все дети могут одинаково хорошо выполнять задания, но учитель должен уметь хвалить если не за результат, то тогда за усилия, которые они прилагают. Если не поощрять, то интерес к труду у учеников очень быстро может пропасть. Положительная оценка помогает поверить в свои силы и полюбить уроки технологии.
Кроме перечисленных условий важное значение для развития интереса школьников к урокам технологии имеет авторитет учителя, его личность. У учителя технологии имеется уникальная возможность в отличие от других учителей-предметников увидеть и оценить в ребенке не только его умственные способности, но и человеческие качества, отметить его профессиональные интересы. Только на уроках технологии школьник проявляет себя как настоящий полноценный человек, в труде демонстрируя то, на что он способен. Внимательный и чуткий педагог может увидеть то, что на обычном уроке скрыто от глаз взрослых людей, он видит маленького труженика или же бездельника, видит, как помогают друг другу ребята, как стараются не очень успешные в математике ученики – хотят, чтобы их похвалили за труд.
Однако, как показывает практика, не всегда в процессе изучения предмета «Технология» у учащихся формируется готовность к осознанному выбору сферы будущей профессиональной деятельности. Причин тому несколько, и одна из них – недостаточная информированность не только школьников, но и самих учителей технологии о востребованности тех или иных профессий на современном рынке труда.
С целью определения профессиональных намерений современных школьников мы провели опрос среди девятиклассников города Набережные Челны Республики Татарстан. Нами было опрошено 46 человек: 24 девушки и 22 юноши в возрасте от 15 до 16 лет.
На вопрос «Какие профессии, на Ваш взгляд, являются сегодня наиболее востребованными?» мы получили следующие наиболее популярные ответы: инженер (76 % опрошенных), врач (48 %), юрист (46 %), учитель (22 %), автомеханик (20 %). Как видно из ответов, набережночелнинские школьники вполне адекватно оценивают потребности рынка труда в своем регионе.
Также нас интересовало мнение учащихся об их личном выборе будущей профессии. На вопрос «Какие профессии вы считаете привлекательными для себя?» нами были получены следующие ответы: психолог (17 % опрошенных), менеджер (15 %), инженер (13 %). Профессии автомеханика, журналиста, педагога, полицейского и юриста набрали по 9 % от общего числа опрошенных.
Следует отметить тот факт, что несмотря на то, что профессию инженера считают востребованной наибольшее количество опрошенных, хочет ее получить далеко не каждый. Это говорит о том, что в этой профессии школьники пока еще не видят привлекательной для себя стороны. В беседе со школьниками мы выяснили, что их пугает то, что эта профессия требует от ее обладателя высокого интеллекта, готовности нести большую ответственность за результаты своего труда, аккуратности и точности выполнения заданий.
В нашей анкете мы предложили старшеклассникам ответить также еще на один вопрос: «Помогли ли уроки технологии в вашей школе определить свои способности и сориентировать на выбор будущей профессии?». Мы получили ответы, которые, к сожалению, не могут охарактеризовать учителей технологии как помощников учащихся в их профессиональном самоопределении. Всего лишь 30 % опрошенных считает, что на уроках технологии им были предоставлены условия для определения своих способностей и профессионального выбора.
Таким образом, следует отметить, что, пока не все применяемые методы профориентационной работы являются эффективными. Например, участие старшеклассников в предметных олимпиадах далеко не всегда способствует выбору определенной профессиональной деятельности. Учащимся, которые в среднем учатся лучше остальных, приходится принимать участие в большом количестве олимпиад, так как каждый учитель-предметник старается выставить на олимпиаду способного и ответственного ученика, не принимая во внимание большую его загруженность. В итоге вместо того, чтобы развивать наиболее сильные интеллектуальные стороны учащегося, его просто «разрывают» на части.
Данную ситуацию подтверждают данные опроса, проведенного нами среди участников регионального этапа Всероссийской олимпиады школьников по технологии, проведенного в городе Казань. В опросе приняли участие 63 учащихся 10–11 классов школ Республики Татарстан. Участникам опроса был задан вопрос «В олимпиадах по каким предметам, кроме технологии, вы принимали участие?» Мы получили следующие ответы. В олимпиаде по биологии принимали участие 28,6 % опрошенных, по географии – 27,0 %, по физике и русскому языку – по 23,8 %, по математике, истории и литературе – по 12,7 % учащихся. Как мы видим, принимающие участие в олимпиаде по технологии старшеклассники или имеют очень разносторонние интересы, или их учителя обязывают участвовать в олимпиадах по самым разным предметам. При этом на вопрос «Участие в олимпиадах по каким предметам вы считаете наиболее интересным и полезным для себя?» школьники ответили следующим образом: по технологии – 81 %, по физике – 47,6 %, по математике – 33,3 %, по русскому языку – 27,0 %, по биологии – 22,2 %, по географии – 20,6 %. Из ответов на данный вопрос хорошо видно, что в олимпиаде по технологии регионального уровня принимают участие старшеклассники, ориентированные более всего на естественнонаучные предметы. С определенной долей уверенности можно отнести этих учащихся к категории технически одаренных.
Таким образом, данные нашего опроса подтвердили тезис о том, что участие школьников в различных предметных олимпиадах кроме безусловного положительного содействия в выборе будущей профессиональной деятельности и в формировании лидерских качеств оказывает и определенное негативное влияние на развитие одаренности учащихся. Конечно, обвинять учителей в подобном воздействии на учеников нельзя, так как результаты участия школьников в олимпиадах являются качественной оценкой профессиональной деятельности педагога, и так было всегда. Однако если брать во внимание не интересы самого учителя и, как следствие, всей школы, а учитывать личность учащегося, то количество олимпиад по различным предметам, в которых он принимает участие в течение учебного года, к сожалению, совершенно не «работает» на его профессиональное самоопределение.
Беседы с опытными учителями технологии, проведенные нами во время проведения регионального этапа олимпиады школьников в Казани, показали, что школьники добиваются высоких результатов по предмету только тогда, когда они целенаправленно занимаются чем-то одним. Причем, олимпиады по технологии отличаются от других олимпиад тем, что готовясь к ней, учащийся не только занимается умственным трудом, но и проявляет свои творческие способности, приобретает навыки проектной деятельности, что очень важно для современного человека [4]. Следует еще и отметить тот факт, что в проведенном нами анкетировании практически все участники олимпиады по технологии (98,4 %) утвердительно ответили на вопрос, нравится ли им выполнять проекты по технологии. Таким образом, привлечение учащихся к проектной деятельности, их мотивация к интеллектуальному и творческому труду через участие в олимпиадах по одному из предметов является эффективной формой профориентационной работы учителя.
Кроме того, учителя, работающие со старшеклассниками, должны использовать новые образовательные технологии и методики, способствующие более успешному профессиональному самоопределению школьников. Это могут быть деловые и ролевые игры; психологические тренинги; групповые дискуссии, диспуты и дебаты; кейс-метод; мозговой штурм и др. Используя их, учителя технологии создают условия, при которых практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, причем они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают, планировать свою деятельность в рамках будущей профессии, а также строить модели взаимоотношений с другими людьми.
Следует отметить, что несмотря на усиление внимания со стороны государства вопросам профессиональной ориентации школьников, на изучение технологии в школе выделяется очень мало часов: по два часа в неделю в 5 и 6 классе и один час в неделю в 7 классе. Становится понятным, что за столь ничтожное время обучить школьников азам технологии выбора будущей профессии не представляется возможным. Здесь нам следует обратиться к опыту зарубежных стран, в которых технологической подготовке школьников уделяется должное внимание.
В Китае в 3–9 классах дети изучают предмет «Труд и технологии» в объеме 3 часа в неделю. В старшей школе (10–12 классы) учащиеся изучают общую технологию в объеме 2 часов в неделю, а также информационные технологии в том же количестве учебного времени. Кроме того, в КНР старшеклассникам предлагаются курсы по выбору в направлении «Общая технология»: «Строительство и дизайн», «Вождение и обслуживание автомобиля», «Технологии электронного управления» и др. На каждый такой курс выделяется 36 или 72 часа. Китайские школьники охотно занимаются не только роботостроением и кибернетикой, но и различными видами искусств, что считается очень важным в этой стране.
Важность школьного технологического образования признают и в Великобритании, где оно интегрировано с одной из трех областей: математикой, наукой или искусством. «Технология и дизайн» как школьный предмет в этой стране является обязательным и имеет основной задачей необходимость подготовить учащихся к использованию быстро меняющихся технологий будущего.
В Австралии технология как одна из 8 обязательных областей, изучаемых в школах, изучается в течение 10 лет основной школы и делится на четыре содержательных раздела: конструирование, изготовление и оценивание; информация; материалы; системы. Общая цель изучения предмета – реагировать на текущие и появляющиеся экономические и социальные потребности нации и овладеть такими умениями, которые позволят учащимся максимально легко приспособиться и адаптироваться в их будущей работе и других аспектах жизни.
Во Франции изучение технологии также обязательно в среднем звене, а при переходе в старшую школу (лицей) учащиеся выбирают одно из трех направлений для дальнейшего обучения: общеобразовательное, технологическое или профессиональное. Время, выделенное на изучение технологии, варьируется от 2 до 3 часов в неделю.
В Нидерландах основная цель учебного плана технологического образования заключается в предоставлении возможности учащимся познакомиться с теми аспектами технологии, которые важны для понимания культуры, взаимосвязи людей в обществе, а также развить технологические умения учащихся; приобретать знания и понимание роли технологии и её тесной связи с естественными науками и обществом; стать активными в использовании технологии; научиться разрабатывать и находить новые решения для удовлетворения человеческих потребностей; соблюдать технику безопасности при использовании технологического оборудования; реализовать способности и интересы учащихся в технологической деятельности. Более конкретные задачи определяются в рамках изучения основных разделов: 1) технология и общество, 2) технические продукты и системы, 3) конструирование и изготовление изделий.
Главными целями технологического образования в Швеции, которое реализуется главным образом в рамках предмета «Техника», являются: изучение истории и развития технологической культуры; анализ и оценка влияния выбора различных видов технологии на человека, общество и природу; обновление технологических знаний о структуре и использовании технологии в практических целях; формирование положительного отношения к технологии и уверенности в своих способностях решать технологические проблемы.
В Финляндии «Технология» как самостоятельный предмет в базовом учебном плане не значится, а под технологическим образованием там понимается обучение техническому труду и обработке текстильных материалов. Сегодня финнами взят курс на реализацию технологического образования во всех школьных предметах на основе интеграции и межпредметных связей. Так, в старшей школе изучается специальная межпредметная тема «Человечество и технология», в которой рассматриваются следующие вопросы: технология в повседневной жизни, в обществе и в местной промышленности; развитие технологии в разные периоды истории и связанные с этим изменения в сфере культуры, различных сферах жизни; развитие технологических идей, моделирование, оценивание, жизненный цикл изделий и др.
В США разработаны национальные стандарты для различных основных предметов: английского языка, филологических дисциплин, географии, музыки, искусства, обществоведения, иностранных языков, математики, науки, технологии. Проект «Технология для всех американцев. Основы и структура изучения технологии» появился в начале 2000 года, и он стал философской концептуальной основой для «Стандартов технологической грамотности», а также базой технологического образования в США. Технология в данной стране является обязательным предметом на каждом этапе обучения. Цель – овладение технологической грамотностью всеми учащимися. Основными методами является практическая деятельность, которая позволяет вовлечь учащихся в планирование, анализ, изобретение, творчество, изготовление и оценку. Содержание предмета включает в себя системы и структуры технологии, профессии в технологии и производстве, безопасные приемы работы, эргономику, дизайн, технику конструирования, практическую оценку, роль и историю технологического развития, стратегии решения проблем и осознание важности связи между обществом и природой.
Учитывая реалии отечественного современного образования, следует использовать имеющиеся возможности. Определенную помощь в организации профориентационной работы учителям могут оказать педагогические вузы. Например, в Елабужском институте Казанского федерального университета налажена систематическая работа по поддержке и развитию инженерного образования в рамках модели «ВУЗ – школа». Это организация и проведение олимпиад, соревнований, летних и каникулярных школ, конкурсов, конференций, образовательных курсов для учащихся 7–11 классов общеобразовательных школ.
Привлечение школьников к научно-исследовательской и инженерно-технической деятельности реализуется в рамках следующих проектов:
– Детский университет;
– Детский лагерь «Интеллето»;
– Летняя физико-математическая школа;
– Центр образовательной робототехники;
– Каникулярная школа.
В институте разработаны образовательные программы и ведутся занятия на курсах по черчению для учащихся 9–11 классов, а также на курсах по подготовке к ЕГЭ по математике и физике для учащихся 10–11 классов. Ведутся занятия по программам подготовки к муниципальным и региональным школьным олимпиадам по математике «Одаренные дети». Осуществляется консультационная поддержка участников регионального и заключительного этапов Всероссийской олимпиады школьников по технологии.
Ежегодно на базе Елабужского института КФУ проводятся следующие мероприятия:
– Межрегиональная научная универсиада школьников 9–11 классов (технология, информатика, физика, математика, биология).
– Открытые соревнования по робототехнике.
– Межрегиональный конкурс по технологии «Созидательный труд школьников».
– Конкурс проектов по техническому труду среди учащихся 7–11 классов.
– Олимпиада по черчению среди учащихся 7–8 классов.
– Научная конференция по математике «Студент+Школьник».
– Физико-математическая научно-практическая конференция школьников «Математика и физика в современном информационном пространстве».
– Научно-практическая конференция школьников по информатике «Я и Интернет будущего».
– Республиканская научно-практическая конференция школьников «Биологические науки: прошлое, настоящее, будущее».
– Интернет-олимпиада для школьников по информатике.
Ежегодно проводятся выставки технического творчества учащихся и студентов на базе инженерно-технологического факультета.
Таким образом, профориентационная работа, проводимая Елабужским институтом Казанского федерального университета, способствует популяризации и развитию робототехники и научно-технического творчества детей и подростков, повышению престижа инженерных профессий через вовлечение учащихся в кружки научно-технического творчества, участия в научно-практических конференциях. Можно утверждать, что в вузе действует механизм реализации задачи создания своеобразного мотивирующего пространства, в котором обеспечивается формирование интереса к технике, математике, естественно-научной сфере, а также мотивация к познанию, научно-исследовательской и проектной деятельности, научно-техническому труду, приобщение к современным технологиям и производству. Тесная интеграция формального образования (основные образовательные программы, реализующие федеральные государственные образовательные стандарты) с неформальным и информальным образованием (общеобразовательные и профессиональные программы дополнительного образования, расширяющие и углубляющие содержание основных программ в конкретных направлениях), позволяет создавать более гибкие и адаптивные в отношении использования новые профориентационно значимые технологии развития инженерного образования.